淺談布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)及其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉霞

摘 要：對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的解讀，可以將初中化學(xué)的知識維度進(jìn)行四個亞類的簡單分析。布魯姆教育目標(biāo)分類表能夠幫助教師有效地分析教學(xué)目標(biāo)，然后有目的、有針對性地進(jìn)行教學(xué)實施，避免教學(xué)過程中的一些不必要的活動，位置相同的教學(xué)目標(biāo)可以選擇相似的教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)實踐的效率。

關(guān)鍵詞：布魯姆 初中化學(xué) 教育目標(biāo)分類學(xué)

20世紀(jì)50年代以布魯姆為首的一個委員會于芝加哥大學(xué)提出了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，即制定一套具有嚴(yán)格定義的類別及亞類別的標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語，任何教育目標(biāo)，任何測驗試題都可以歸納到這些類別和亞類中。布魯姆將教育目標(biāo)分成三個領(lǐng)域：認(rèn)知，情感和動作技能，其中認(rèn)知領(lǐng)域的相關(guān)知識最早提出且最具有使用價值。他的認(rèn)知教育目標(biāo)分類體系有兩個維度，即是認(rèn)知過程維度和知識維度。認(rèn)知過程維度按照復(fù)雜程度被細(xì)化為六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中理解比記憶更復(fù)雜，應(yīng)用又比理解更復(fù)雜等等。知識維度包括四大類別：事實性知識，概念性知識，程序性知識和元認(rèn)知知識。這些知識假定為按照從具體（事實性知識）到抽象（元認(rèn)知知識）排列的。認(rèn)知過程維度和知識維度組成了常用的分類表，如表1所示。[1]

初中化學(xué)事實性知識是指那些反映材料的性質(zhì)、制備方法等方面的元素、化合物和化學(xué)知識和社會實際的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的知識，包括我們周圍的空氣，金屬和金屬礦物，水和生活常見的化合物，化學(xué)和能源資源的使用和常見的化學(xué)合成材料等等。事實知識是初中化學(xué)知識的“骨架”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)。沒有對特定化合物的豐富知識，化學(xué)的基本概念和原理就會成為無源之水、無本之木。

初中化學(xué)概念性知識是化學(xué)課程中最基礎(chǔ)性的知識，包括各種化學(xué)概念定義，比如元素的概念，單質(zhì)和化合物的概念，溶解度和飽和溶液的含義以及四種基本反應(yīng)的定義等等。對于化學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)，教師要注意運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的有關(guān)理論進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要感知、體驗化學(xué)概念的形成過程，同時也要在形成概念的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)、理性的思維方法。

初中化學(xué)的程序性知識包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一般程序性知識（如有效推理能力、批判性思維），以及化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域特有的程序性知識（如金屬活動性定律的應(yīng)用）。化學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解完成任務(wù)所需要的規(guī)則和適用范圍、條件，并知道如果條件得到滿足，就能表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖儺惥毩?xí)，使他們熟悉規(guī)則適用的不同情況，并能夠在滿足條件時展示規(guī)則支配的行為，在大腦中建立反應(yīng)模式，并獲得程序知識。

要在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，首先要幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自覺適應(yīng)，并清楚了解每堂課的任務(wù)、特點和要求。自覺選擇和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省習(xí)慣。思考的形式有很多，有對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、化學(xué)思維方法的反思，對自己的認(rèn)知特征和能力也有反思。

教學(xué)是一種有目的的理性行為，教學(xué)的理性涉及教師為學(xué)生選擇什么目標(biāo)，教學(xué)的目的性則關(guān)系到教師如何幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在課堂教學(xué)之前，教師心中應(yīng)該有一個藍(lán)圖：我這堂課講些什么，怎樣安排教學(xué)流程，通過這堂課我希望學(xué)生能掌握什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。其實，簡單而言就是授課有目標(biāo)，有計劃。那設(shè)定什么樣的目標(biāo)，怎么實現(xiàn)目標(biāo)，這些問題都可以通過教育目標(biāo)分類表

體現(xiàn)。[2]

舉個例子，化學(xué)課的一個教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會區(qū)別純凈物和混合物。區(qū)別，如同區(qū)分，是認(rèn)知過程類別分析下的一個子類，名詞有純凈物和混合物，都是物質(zhì)的類別，而物質(zhì)是概念，概念是概念性知識的核心所在。因此，這個目標(biāo)設(shè)計是分析概念性知識，在表1中應(yīng)該在B3的位置。通過上面這個例子，我們可以看出分類表對增進(jìn)目標(biāo)理解有巨大幫助。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)分類表中的目標(biāo)要求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，當(dāng)教學(xué)針對“分析概念性知識”類型的目標(biāo)時，無論具體的目標(biāo)是什么，都可以進(jìn)行以下教學(xué)活動：把學(xué)生的注意力集中在類別和分類上，使用正例和反例幫助學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念悇e概念，幫助學(xué)生看到與一個更大的分類系統(tǒng)相關(guān)的具體類別，強(qiáng)調(diào)在更大的系統(tǒng)背景下區(qū)別直接相關(guān)的和重要的差異。

再舉個例子，說出空氣的主要成分這一教學(xué)目標(biāo)中，“說出”對應(yīng)認(rèn)知維度下的記憶這一亞類，空氣的主要成分是事實性知識，因此這一目標(biāo)對應(yīng)表格中的A1位置。對于“記憶事實性知識”類型的目標(biāo)，可以有以下方法：周期性的提醒學(xué)生需要記住的具體細(xì)節(jié)，向?qū)W生傳授幫助他們記住相關(guān)知識的策略和技巧，為學(xué)生實踐這些策略和技巧提供機(jī)會?？傊?，在分類表不同行列交叉點上的目標(biāo)要求不同的教學(xué)方式，即不同的學(xué)習(xí)活動和課程教材；對于類型相似的目標(biāo)，不管化學(xué)內(nèi)容的差別如何，都有相似的教學(xué)方式。

總之，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)能夠幫助教師有效地分析教學(xué)目標(biāo)，然后有目的、有針對性地進(jìn)行教學(xué)實施，避免教學(xué)過程中的一些不必要的活動，真正將課堂的每一分鐘用到實處，并最大程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，教育目標(biāo)分類在初中化學(xué)教學(xué)實踐中具有十分重要的意義和實用價值。

參考文獻(xiàn)

[1]吳良根.化學(xué)事實性知識教學(xué)中的記憶策略及其應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2012，（11）.

[2]梁有祿.淺論化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（13）.