閱讀不應(yīng)是學(xué)生的痛

范勤軍

摘 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，它是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語文 思維發(fā)展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出也對(duì)課外閱讀量提出了要求，小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中不少學(xué)生一提到閱讀就感到頭痛，認(rèn)為閱讀是一道難于逾越的溝壑，究其分析，我認(rèn)為主要有以下原因：

課外閱讀量少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生除了學(xué)校發(fā)的書本外，課余能讀過的課外書更少。[1]

學(xué)生閱讀興趣不高，能力低下。貪玩是學(xué)生的天性，很多學(xué)生對(duì)文本閱讀沒有興趣，不喜歡讀，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，讀起來也是走馬觀花似的一晃而過，對(duì)內(nèi)容情節(jié)、梗概知之甚少。

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍。在課堂教學(xué)上教師講得多，學(xué)生閱讀少，學(xué)生思考的少，學(xué)的枯燥無味，十分被動(dòng)，效率低，良好的閱讀習(xí)慣難于形成。

就不久前我曾看到這樣一則教育重磅改革消息：“閱讀不行，升學(xué)時(shí)卷子都做不完?！边@不是一句聳人聽聞的話，而是“部編本”語文教材總主編溫儒敏在一次北大舉行寫作大賽啟動(dòng)儀式上說的一句話。這給我們點(diǎn)明了語文教育改革的方向，就是閱讀、閱讀、再閱讀，今后閱讀題量將進(jìn)一步增加，并且語文、閱讀能力將在所有高考科目中體現(xiàn)。面對(duì)新的語文教育改革，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生從小學(xué)生閱讀，喜歡閱讀呢？

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。我們每一位語文教師要熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)，知道學(xué)生在每一個(gè)階段閱讀教學(xué)要求、目標(biāo)，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性加強(qiáng)訓(xùn)練，做到精講多讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，孔子早在二千多年前就提出了：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣是學(xué)好語文的重要性?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用不只是傳授知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)地接受知識(shí)。”教材是最好的閱讀范本，語文教學(xué)離不開閱讀。在語文教學(xué)中，每一篇課文都要讓學(xué)生反復(fù)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生自己閱讀、自己理解、欣賞品味語言內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)點(diǎn)撥，做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，少講多讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3.多讀精思。提倡多讀，并非教師放任不管，由學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地讀。其實(shí)在學(xué)生每讀一遍課文之前，老師都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，由淺入深提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣，在反復(fù)閱讀中自主尋找答案。很多問題的答案其實(shí)就在閱讀中，而有的問題答案只需學(xué)生稍加歸納、提煉、總結(jié)即可。學(xué)生能不能準(zhǔn)確獲取文本信息，就要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維，提高閱讀的效率。

4.堅(jiān)持讀寫結(jié)合。文本是一種信息載體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教育策略，引導(dǎo)學(xué)生既走進(jìn)文本，更要走出文本，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。當(dāng)前語文教學(xué)要求適當(dāng)增加閱讀量，教師要利用好教材，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，堅(jiān)持讀寫結(jié)合。如教學(xué)《橋》時(shí)，當(dāng)洪水吞沒村支村老漢的一剎那，課文中寫到他似乎要喊什么？這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理想象，再把它寫出來。這樣學(xué)生有內(nèi)容可寫，對(duì)人物形象有更深的了解。

5.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生自主性，重視學(xué)生積極的參與精神，注重探索和研究的過程。在課堂中，教師要放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)偷“懶”。而我們教師往往在課堂上是不厭其煩的“講”，害怕什么地方?jīng)]講到，學(xué)生不會(huì)做，而學(xué)生則學(xué)得如一潭死水，完全沒有自己的思維空間，導(dǎo)致閱讀能力十分低下。我們不如課前精心設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生思維動(dòng)起來。如在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解較難，幾個(gè)故事間的聯(lián)系不易掌握，我們可讓學(xué)生的反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，首先掌握三個(gè)故事的內(nèi)容，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握故事間的內(nèi)在聯(lián)系，最后讓學(xué)生分角色配上道具演一演，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)了，都愿積極參與了，閱讀能力自然強(qiáng)了，這樣的教學(xué)比教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”何止強(qiáng)百倍。

6.借助多媒體培養(yǎng)閱讀理解能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用既能形象、直觀的展現(xiàn)文本內(nèi)容，又有極強(qiáng)的感染力，還能快速調(diào)節(jié)注意力，激發(fā)學(xué)生的未知欲望。如教學(xué)《爛漫的點(diǎn)地梅》一文時(shí)，多媒體展現(xiàn)青藏鐵路建設(shè)者們不畏艱難，與天斗、與地斗的感人畫面，再分享課文中三個(gè)凡人小故事：父母臨終不能膝前盡孝；妻子難產(chǎn)只能守護(hù)在電話的另一頭焦急等待；假如犧牲了要把自己葬在工作過的地方也要看一眼飛馳而過的火車。教學(xué)中運(yùn)用多媒體從視覺、聽覺等角度展現(xiàn)課文內(nèi)容的同時(shí)也豐富了文本，學(xué)生既能理解文本內(nèi)容，更能進(jìn)一步體會(huì)祖國(guó)廣大建設(shè)者們平凡而偉大的情懷。

7.課內(nèi)課外相結(jié)合，提高閱讀能力。課堂時(shí)間畢竟是十分有限的。學(xué)生要完成大量的閱讀，在課堂上我們一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“磨刀”：激發(fā)閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課后學(xué)生才能大膽“砍柴”，讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，大量閱讀教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生課外推薦讀物，中外優(yōu)秀名著。學(xué)生不僅僅是完成閱讀量，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外燦爛的優(yōu)秀文化?！白x一本好書，就是和許多高尚的人談話”讓學(xué)生喜歡閱讀、愛好閱讀，從中感悟作者的喜怒哀樂，與作者心靈溝通，陶冶高尚情操。

關(guān)于什么是教育，北大一位教授這樣描述：教育就是愛讀書的校長(zhǎng)和愛讀書的老師，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。換句話說就是閱讀是最好的教育，得閱讀者得語文，得語文者得天下。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣，相信我們的學(xué)生對(duì)閱讀不會(huì)再有畏懼感，也不再是學(xué)生心中一塊揮之不去的痛。

參考文獻(xiàn)

[1]楊先武.整本書閱讀不應(yīng)過于“課程化”[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-12-03（011）.