抓住問題深度引導

王瑋

摘 要：“數(shù)學課程標準”做出規(guī)定，數(shù)學教學內(nèi)容，尤其是課堂教學，應(yīng)鼓勵學生獨立思考拓展學生創(chuàng)造性思考方式，作為一名老師，在組織課堂教學時，應(yīng)當最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。使學生喜歡探索并深刻理解學習內(nèi)容的核心，發(fā)展學生優(yōu)秀的數(shù)學素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：問題式教學 小學 實踐

“問題式”教學是老師依據(jù)學生學習過程中的心理特征，學習經(jīng)歷和學習內(nèi)容與學生共同探討設(shè)計出的學習方向，也是數(shù)學教育的核心內(nèi)容，涵蓋了教學中的難點和關(guān)鍵問題。在數(shù)學教育中，依據(jù)教學內(nèi)容，教學目的和數(shù)學問題，由老師和學生討論關(guān)鍵問題的模式更有可能在數(shù)學較為復雜、瑣碎的前提下有效的開展教學活動。實施“提問式”教學，以設(shè)計問題為導向的小學數(shù)學更能夠為學生提供足夠的思考空間，讓他們獨立思考，積極探索，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供平臺，使學生逐漸可以做到獨立思考問題和解決問題。[1]

一、在課堂教學中善于提出有效問題

當老師組織學生討論數(shù)學問題時，通常很多預(yù)先設(shè)定的問題都不能引導學生思考的興趣，甚至還有很多冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)。此時，老師必須根據(jù)班級的實際情況及時調(diào)整教學設(shè)計，善于提出符合學生自身的實際問題。

例如，當老師教授“理解面積”的課程時，老師沒有相關(guān)引導照本宣科的提問：你們知道什么是面積嗎？什么是面積公式嗎？雖然學生并不缺乏與該課程內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，但學生并不十分熟悉面積本身的含義，也并不了解。因此，老師的問題沒有引起學生的興趣，也沒有引起學生的有效思考。班上出現(xiàn)了短暫的冷場。這時候，老師并沒有糾結(jié)太多，而是及時調(diào)整，又提出了問題：取出你們的數(shù)學書，觸摸封面，感受一下感覺，這就是數(shù)學書封面區(qū)域面積，觸摸桌面。感覺一下感覺，現(xiàn)在你可以談?wù)?，桌面的面積是什么嗎？

在這次教學過程中，老師想用兩個問題“你知道面積嗎？面積是什么？”激活學生對該課程的生活體驗，但在實際教學中，學生發(fā)現(xiàn)該課程的抽象詞難以理解，這樣引導學生思考顯然是不合適的。在這個時候，老師靈活調(diào)整，提出新問題，從而激發(fā)學生的思考。

二、敢于拋出問題

“數(shù)學課程標準”明確提出：學生是數(shù)學教育中的主體，老師是數(shù)學教育工作開展中的組織者，協(xié)作者和引領(lǐng)者，這就要求老師充分利用他們在教學教育中的組織指導作用。學生學習數(shù)學是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，老師應(yīng)善于使用數(shù)學知識教育中的矛盾，敢于拋出問題，提出有趣的問題，激發(fā)學生對知識的渴望和探索的熱情，構(gòu)建學生思維碰撞的平臺。

例如，在教授“等式方程”的第一課中，教學示例1：了解等式，教學示例2：了解方程，揭示等式方程的概念，然后讓學生判斷哪些是等式方程。通過交流，學生們加深了對方程概念的理解。在這門課上，老師并沒有因此而結(jié)束，而是及時拋出了一個問題：“等式與方程之間的關(guān)系是什么？所有方程全部是等式嗎？”“所有等式全部是方程嗎？”學生們立刻投入了激烈的思考，溝通和辯論，一些學生通過理論知識來辯論，一些學生通過圖標來證明。每個人都試圖通過自己的努力來明確方程和等式之間的關(guān)系。[2]

在這次學習開展中，學生的思維總是處于矛盾和沖突的狀態(tài)。課堂氣氛熱烈，學生參與討論的熱情很高。原因在于，由于矛盾和沖突的產(chǎn)生，學生們的思維很快就被激活了。有些學生認為方程式全部都是等式；有些學生認為等式可以分為兩類：方程和不是方程的；有些學生認為一個式子要么是等式要么就是方程。這時，老師沒有給出明確的答案，而是繼續(xù)引導學生思考：有沒有什么好方法可以證明呢？這樣學生就可以猜測，驗證并最終得出結(jié)論。在這個過程中，老師敢于提出問題并及時開展討論，從而激發(fā)學生想要在這個沖突過程中進行討論，思考，見證和探索數(shù)學結(jié)論，并改變“我說你聽”的簡單教學。課堂已經(jīng)成為學生思考和碰撞的天堂。這種課堂教學不正是老師們所渴望的嗎？

三、問題式教學的實踐和思考

1.合理確定數(shù)學教學探究中的問題

數(shù)學教學中的問題通常是由老師設(shè)立的，學生根據(jù)自己的實際學習情況發(fā)現(xiàn)問題。老師在提出問題后篩選并確定三種情況。在實際教學中，我們可以根據(jù)需要確定最有價值的問題，并與學生一起進行問題的討論。確定問題的形式可以有所不同，但不能實行教條主義走向兩個極端：一切問題都由老師直接提出，并沒有給學生參與的機會；相反，一切都是由學生決定的，學生想要學習什么，就學習什么，老師失去對學生學習內(nèi)容的引導作用。

2.數(shù)學課中設(shè)置的問題應(yīng)符合以下三個條件

提出有實際作用的問題去開展問題教學，才可以彰顯問題式教學的意義。在數(shù)學課中的數(shù)學問題應(yīng)包含以下三個方面：一是數(shù)學問題應(yīng)該具備豐富的數(shù)學內(nèi)涵；二是數(shù)學問題，應(yīng)該具備準確的教育意義；三是數(shù)學性問題應(yīng)該具備高效性。另外，提出的數(shù)學問題應(yīng)該具備數(shù)學教育的核心思想和拓展學生邏輯思維的作用。因此，在進行問題式教學時，老師對于提出的問題要把握到位。

3.如何引導學生提出問題

在教學過程中，學生提出的問題是對教育開展最有效的問題。在實踐教學中，老師一般可以通過以下方式發(fā)現(xiàn)問題：如在猜想與結(jié)果之間的矛盾中提出問題；在認知沖突中提問；在教學材料研究中提出問題；課堂討論中發(fā)現(xiàn)新問題；總之，我們可以利用課堂上的所有資源結(jié)合生活實際經(jīng)歷，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的證實中發(fā)現(xiàn)學習的快樂，促使學生熱愛數(shù)學。

結(jié)語

以“提問式”教學設(shè)計為導向的數(shù)學教學是一種指導方向明確，靈活有趣的教學模式，學習活動由幾個“主要問題”組織。重點是學生的學習過程，在“主要問題”的指導下，學生可以在整個學習過程中積極參與并積極地構(gòu)建知識。通過提問和探索的方式使學生主動的學習數(shù)學知識。由此，學生們迫不及待地在數(shù)學課中積極討論和發(fā)言。通常來說讓學生體驗知識形成的過程比學習知識內(nèi)容更重要，它可以有效地促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。在“提問式”數(shù)學課堂教學中，老師需要引導學生可以深入探索問題和解決問題。讓學生發(fā)揮自主能動性積極自主學習。這樣一個“主要問題”取代了“麻煩的問題”，目的是突出知識內(nèi)容的關(guān)鍵點，給予學生主動參與課堂教學的機會。課程簡潔明了，為學生提供準確的學習目標，讓學生深入思考。

參考文獻

[1]]孫莉.引導主動參與建構(gòu)動態(tài)課堂[J].小學科學（教師版），2018，（11）.

[2]惠清.例談小學數(shù)學教學活動中提問的策略[J].小學科學（教師版），2018，（11）.