小學信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳寧寧

摘 要：隨著科學技術(shù)的進步與發(fā)展，在小學教學過程中出現(xiàn)了多種教學模式，其中小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，其目的是為了幫助學生提升對信息技術(shù)教學的興趣，同時也是為革新傳統(tǒng)教學模式奠定基礎。本文結(jié)合當前小學信息技術(shù)教學過程中存在的問題進行了分析，并對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

當前的小學信息技術(shù)教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師沒有重視到學生的主體性，采用滿堂灌以及填鴨式的教學方式對學生進行教學。同時由于教師在教學設計以及素材課件準備不充分、教學過程缺乏反思以及練習測試、學生的反饋力度與教師的點評不充分等原因，導致了學生對學習的興趣不高。因此，在信息技術(shù)教學過程中，通過有趣的教學方式、加強學生之間的合作以及強化學生的反饋以及點評力度等，從而提升學生的學習興趣，以此來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。[1]

一、當前小學信息技術(shù)教學過程中存在的問題

1.教學設計以及素材課件準備不充分

現(xiàn)階段的小學信息技術(shù)教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導致在教學方面得不到很好的提高。首先在教學設計方面，教師沒有明確學生的主體性，在教學過程當中，一味的將學生的考試成績作為唯一的的教學目的，導致了沒有培養(yǎng)好學生的學習目標；其次在素材課件方面，對于信息技術(shù)這門課程主要目的是培養(yǎng)學生對計算機基礎軟件的認識與運用，但是在教學過程中，由于學校沒有配備多媒體教室或者多媒體教室資源較少，導致學生對信息技術(shù)的認識局限于課堂的理論知識，學生的動手動腦能力就得不到提高。

2.教學過程缺乏反思以及練習測試

在信息技術(shù)的教學過程中，缺乏教學反思，會使得教學效率得不到提升，同時缺乏教學反思，教師在此過程中就不能發(fā)現(xiàn)自身教學過程中的不足，形成“坐井觀天”的局面。[2]同時也會導致問題越積越多，問題得不到及時的解決，最終使得教學任務過重，對教學的反思不夠重視，使得教學效率不增反減；其次在練習測試方面，由于小學生的課業(yè)較為繁重，其主要學習中心放在了語文、數(shù)學的學習上，對信息技術(shù)的認識得不到重視。同時，由于在此門課程當中，教師給予學生的練習測試不夠，也會使得學生動手動腦能力較弱，對基礎軟件的認識不足等問題。

3.學生反饋以及教師點評力度不足

學生的反饋為教師設計完善教學計劃的基礎，在此過程中，學生的日常學習狀態(tài)或者學生在學習過程中所遇到問題沒有及時的反饋，或者教師接受反饋不及時都會導致教師的教學計劃制定不完善，教師如若不能很好的對學生進行解答，嚴重情況會使得學生的學習興趣得不到提升，對教師處理問題的方式感到厭煩等。其次，教師的點評是鼓勵和幫助學生的重要教學手段之一，在現(xiàn)階段的小學信息技術(shù)教學過程中，教師的點評力度不足加之學生由于本身對信息技術(shù)課的不夠重視，學生對其興趣就得不到應有的提升，隨著時間的推移，學生對信息技術(shù)課的重視就會下降。

二、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學策略

1.革新傳統(tǒng)教學模式，吸引學生的注意力

革新傳統(tǒng)的教學模式，其主要方式是通過教學設計與素材課件的完善表現(xiàn)出來的，其表現(xiàn)形式可以是“小策略”，小策略指的是通過制定明確的教學設計，在教學過程中如若教學設計不夠完善，就不能很好的實踐其教學目標。[3]在教學設計方面，教師可以通過網(wǎng)上學習，利用多媒體對信息技術(shù)教學知識進行設計與完善；其次，在素材課件方面也同樣可以借鑒。例如，多媒體教學模式的實施可以在很大程度上減輕教師準備課件的實踐，便于教師講多余的時間對課件進行檢查或者做其他的課前準備。同時，利用小學階段的學生對新鮮事物接收能力極強這一特點，教師既可以吸引住學生的注意力，另一方面，教師也能在實施過程中不斷接收新鮮知識，便于教學計劃的制定，符合新課改的教學標準，完善了多媒體器材以及學生對信息技術(shù)知識的基本認識。

2.加強練習測試模式與測試力度

培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)離不開教師的教學反思以及學生的練習測試，在此過程中，教師可以通過教學反思總結(jié)出自身所存在的問題。通過學生所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)，可以反映出教學氛圍的好壞，也從側(cè)面激發(fā)了教師根據(jù)教學經(jīng)驗進行教學改革。[4]例如：教師可以在信息技術(shù)課堂內(nèi)對學生發(fā)起基礎軟件運用的提問，由學生以小組的形式討論，最后對其作出簡單的解答，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力，而教師則通過此過程中，學生回答問題的正確率、學生參與的積極性等進行反思總結(jié)。在練習測試方面，教師通過加強學生的練習測試，同時進一步了解學生的學習習慣，才能制定完善的教學計劃。

3.以成功的喜悅引領(lǐng)學生信息素養(yǎng)的形成

成功的喜悅指的是學生在完成教師的一個任務時所產(chǎn)生的一種成就感。每個學生都能夠成功，也能夠失敗。在學生的成功過程中，學生的反饋與教師的點評在其中起到極大的作用。學生的反饋指的是，教師在授課過程中，由學生發(fā)現(xiàn)其問題，并對其作出修改建議；教師的點評力度指的是教師在授課過程中給予學生的幫助，以及授課完之后對學生課堂表現(xiàn)的點評。因此，教師需要加大學生的反饋力度以及自身的點評力度，同時，通過鼓勵的方式，引導學生積極反饋，再有學生在同學之間進行分享交流，從而讓學生在成功之后感受到一定的成就感，以此來引領(lǐng)學生信息素養(yǎng)的形成。[5]

結(jié)語

綜上所述，小學信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要教師不斷革新教學模式，吸引學生的注意力；其次，需要教師加大學生的練習測試，從而培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力以及其他綜合素質(zhì)能力；最后，也需要教師引導學生積極反饋教學中所存在的問題，教師應當及時糾正并給予學生鼓勵與幫助，從而引領(lǐng)學生信息素養(yǎng)的形成。同時，為了進一步加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需要教育工作者不斷地對小學信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行討論與分析。

參考文獻

[1]張?zhí)祢?核心素養(yǎng)視角下初中信息技術(shù)教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2018.

[2]錢利明.小學信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生（中旬刊），2018，（07）.

[3]石文元.小學計算機教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2018，（08）.

[4]殷峰.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2018，（10）.

[5]羅桂龍.小學信息技術(shù)課程教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教師，2018，（28）.