小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

陽(yáng)樸

摘 要：小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，他們的世界觀和人生觀往往還不穩(wěn)定，他們對(duì)教材中的文本內(nèi)容理解起來(lái)也存在一定的難度。但語(yǔ)文教材中卻蘊(yùn)含著極為豐富的人文性素材，語(yǔ)文教師要充分利用其中的有效價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、價(jià)值的引領(lǐng)、人生觀的確立等。因?yàn)?，語(yǔ)文與學(xué)生的情感教育有直接的關(guān)系，這為語(yǔ)文教師的教學(xué)指明了一定的方向。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施提出幾點(diǎn)具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 文本應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的情感因素，對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)、人生觀確立等都有極好的影響。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)只將注意力放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握中，教師還應(yīng)極力為學(xué)生挖掘教材中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)和影響，讓學(xué)生在熏陶中感受到語(yǔ)文的魅力，并形成他們自己的道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

一、文本品析鑒賞，熏陶感染學(xué)生

認(rèn)真閱讀每一篇文本，幾乎都蘊(yùn)含著作者一定的情感，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊丸b賞，讓學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的感情進(jìn)行深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟。這樣才能從思想上提升學(xué)生的情感認(rèn)知和語(yǔ)文基本素養(yǎng)。在具體授課中，語(yǔ)文教師可以針對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向。[1]

例如，在《落花生》教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)方面的思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的文本鑒賞能力。如：（1）這篇文章為什么以“落花生”為題進(jìn)行寫作？（2）在整篇文章中主描述了幾件事情？其中主要描述了什么？略寫了什么？（3）文本中提到了兄妹三人對(duì)花生的看法，他們各自的觀點(diǎn)是怎樣的？（4）文章中還提到了桃子、石榴等，為什么要提這些物品呢？（5）文章中父親將到了花生的外形和用處，言外之意表達(dá)了對(duì)孩子們的什么期望？這樣通過(guò)層層提問(wèn)的方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，還能讓學(xué)生在層層思考中感受到文章的精神內(nèi)涵，最終提升他們的思想感情，體會(huì)到花生默默無(wú)聞、甘愿付出的高貴精神品質(zhì)。[2]

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，渲染課堂氣氛

語(yǔ)文教材中內(nèi)容精彩紛呈，既有注重情感啟發(fā)的情感內(nèi)容，也有注重思想啟迪的理性內(nèi)容。但教師如果采用固守而單一的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的改革與發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)試著接受新型的事物，并將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，為語(yǔ)文課堂注入全新的活力。將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能刺激學(xué)生的多種感官，加深他們對(duì)文本的理解和感受。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》這篇文章時(shí)，筆者為學(xué)生播放了有關(guān)的動(dòng)畫視頻，等學(xué)生們觀看視頻結(jié)束后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們看了這個(gè)故事，有什么感想？”有的學(xué)生說(shuō)盤古是一個(gè)勇敢的人，為人類創(chuàng)造了那么多的幸福，他的精神值得大家學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說(shuō)以后也要做對(duì)社會(huì)有用的人，讓更多的人享受到幸福，等等。通過(guò)這樣的課堂交流形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還帶動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。

三、鼓勵(lì)角色扮演，加深學(xué)生體會(huì)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)字詞句的理解和把握，學(xué)生最終雖然積累了很多的詞句等，但一問(wèn)及對(duì)某文本的理解時(shí)，學(xué)生們往往不能正確表達(dá)出來(lái)。出現(xiàn)這樣的情況，主要在于學(xué)生缺乏對(duì)文本中事件或經(jīng)歷的體驗(yàn)，他們對(duì)文本的情感體驗(yàn)成為空白。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)個(gè)人與文本之間的距離，比如，現(xiàn)在被多數(shù)教師采用的角色表演等教學(xué)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的思想情感。

例如，以《我不能失信》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生對(duì)短文進(jìn)行細(xì)讀，然后將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員根據(jù)自身不同的性格特點(diǎn)來(lái)挑選自己喜歡的角色。這樣以來(lái)，有的學(xué)生扮演小時(shí)候的宋慶齡，有的扮演爸爸、有的扮演媽媽，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了演繹。在演繹過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合大人們的說(shuō)話語(yǔ)氣和心理特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的表演。通過(guò)學(xué)生們的表演，學(xué)生很快明白了父母對(duì)于孩子的愛(ài)，及小主人公做人做事的真誠(chéng)。在盡情演繹中，學(xué)生們似乎看到了那個(gè)守信的小主人公已經(jīng)站在自己身邊，由衷地產(chǎn)生情感共振，并促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成。

四、結(jié)合生活實(shí)踐，豐富學(xué)生情感

語(yǔ)文源于生活，又高于生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為生活服務(wù)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)。尤其是講到與生活相近的內(nèi)容時(shí)，教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，從生活中捕捉語(yǔ)文中的現(xiàn)象，既能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，又能讓學(xué)生充分感受其中的情感因素，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，在講述該文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)場(chǎng)景：在我們的生活中，我們經(jīng)?？吹接腥怂烈鈸]霍資源的現(xiàn)象發(fā)生，有的人肆意砍伐樹(shù)林，有的工廠在河流傾倒生產(chǎn)廢棄物，有的人隨地吐痰，有的工廠隨意排放工廠廢氣……我們的環(huán)境正在遭受極大的威脅，對(duì)此，你們有什么想對(duì)人們說(shuō)的呢？請(qǐng)將你想說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，并將它制作成相關(guān)的海報(bào)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的情感像泄洪之水，一發(fā)不可收拾，學(xué)生們的積極性和創(chuàng)作熱情被激發(fā)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的思想情感，激發(fā)他們由衷地產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)之情。

總之，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，將其中的很多情感特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和沖動(dòng)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生品析文本中的內(nèi)涵、品味其中的情感，可以通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，還可以通過(guò)角色扮演加深學(xué)生的體驗(yàn)，也可以通過(guò)生活實(shí)踐豐富學(xué)生的情感。只要是對(duì)學(xué)生情感和思想品德養(yǎng)成有益的做法，語(yǔ)文教師都可以進(jìn)行嘗試，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文情感提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬艷霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育及其實(shí)施策略[J].中國(guó)新通信，2018，20（17）：191.

[2]徐有禎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義及策略[J].甘肅教育，2018（13）：53.

[3]姚玲玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施措施[J].課程教育研究，2018（17）：50-51.