尊重學(xué)生差異，課堂上讓學(xué)生個性張揚(yáng)

韋紅英

摘要：以往我們的教育總是以統(tǒng)一的模式要求學(xué)生，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，沒有客觀地肯定學(xué)生的差異。隨著時代的進(jìn)步，我們看到了越來越多的由于沒有肯定差異而造成的教育誤區(qū)，于是現(xiàn)代教育理念提出：要以學(xué)生發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有時還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時的補(bǔ)救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在課堂上實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展？一是做到備課設(shè)計時，立足需要，體現(xiàn)差異;二是課堂教學(xué)時，分層教學(xué)，滿足差異;三是組織學(xué)生學(xué)習(xí)方式時優(yōu)化組合，四在作業(yè)設(shè)計時，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)來完成，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：尊重差異;學(xué)生個性;發(fā)展

課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有時還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時的補(bǔ)救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在課堂上實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，下面做些總結(jié)。

一、根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，立足需要

所有的老師都知道，備好課是上好課的前提。過去備課是根據(jù)班級的平均水平制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，這個平均水平就造成了優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，因此在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程時就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異。

首先，考慮到學(xué)生的不同層次，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，分設(shè)不同層次的目標(biāo)。

其次，在教學(xué)過程的設(shè)計中，可以將根據(jù)課文所設(shè)的問題分為三個等次，并在備課中標(biāo)注，A類問題，優(yōu)等孩子回答，B類問題，中等孩子回答，C類問題，后進(jìn)生回答。這樣的適合孩子需要的備課設(shè)計，就給上好課，做好了充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)，分層教學(xué)設(shè)置，滿足差異

課堂教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)的重中之重，備課設(shè)計的再匠心獨(dú)具，如果不能在課堂上實(shí)施，也是白費(fèi)，因此課堂的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)彈性設(shè)置，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的差異，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，才能促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。

語文學(xué)科的知識和能力的訓(xùn)練是螺旋式逐層推進(jìn)的，有十分廣闊的遷移基礎(chǔ)，可以無師自通，這就更要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是學(xué)會，更要會學(xué)。在課堂中就更應(yīng)該重自學(xué)，重嘗試，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地參與，充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都成為課堂的探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。要真正發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，順著學(xué)生的思路展開教學(xué)，在這課的教學(xué)過程中，我沒有按常規(guī)的課堂模式進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。

三、學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化組合，小組合作探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮同學(xué)之間的互幫互助作用。在課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方式，我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)學(xué)生提高。要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。一個小組成員中，總是有能力強(qiáng)的和能力稍差的孩子，在老師提出一個有難度的問題時，能力差的孩子若總是退縮，能力就更得不到鍛煉了。

四、設(shè)計多樣化作業(yè)設(shè)計，鼓勵選擇，適應(yīng)差異

現(xiàn)代教學(xué)以人為本，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，這就要求作為老師的我們在教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。由于現(xiàn)在我任教的班級的學(xué)生人數(shù)不是很多，這為孩子個性的張揚(yáng)，提供了一個有效的空間。

（一）作業(yè)形式多樣，尊重學(xué)生差異是在作業(yè)設(shè)計上，我讓孩子自己在完成基本題的基礎(chǔ)上，去選擇完成一些作業(yè)。

（二）作業(yè)量自選，適應(yīng)學(xué)生差異

孩子除了可以選擇一些作業(yè)形式外，還可以在作業(yè)的量上有所選擇。低年級的孩子學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)是字詞，詞語的大量積累就是從這個時候開始的，于是在作業(yè)中我常讓孩子去做一些小積累。

讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的量，不僅尊重了學(xué)生的差異，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。新的教育理念，使我們的作業(yè)不再固守原有的單一形式，畫一畫，寫一寫，說一說，讀一讀，唱一唱等等多種多樣的形式的作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，不僅有趣，還構(gòu)成了一個和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，而學(xué)生的語文能力也會在豐富的社會生活中得到提高。

五、根據(jù)學(xué)生差異客觀公正，尊重差異

現(xiàn)在的教學(xué)非常重視對每個孩子人格，情感世界的關(guān)注，不用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的差異性表現(xiàn)出來時，應(yīng)當(dāng)給予尊重，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行廣泛多樣，客觀公正的反饋和評價。評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不是只看學(xué)習(xí)結(jié)果去評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時的參與程度，并根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行相應(yīng)的評價。

例如，教師在備課目標(biāo)中設(shè)定了優(yōu)等學(xué)生要做到正確，流利，有感情;中等學(xué)生，要做到正確，流利;后進(jìn)生只要做到讀正確。那么在評價時就要根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評價，后進(jìn)生只要做到了正確，就該給予肯定的評價，這樣做能大大調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓優(yōu)等生有了更明確的努力目標(biāo)。

在小組活動評價中，以組為單位進(jìn)行評價，重視學(xué)生合作的成果，不以某一個孩子代全組，這種評價調(diào)動了組內(nèi)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地交流合作，起到了以評激學(xué)的效果。另外在課堂的評價中，老師的評價與學(xué)生的評價都很重要，要充分發(fā)揮小組互助功能，實(shí)施學(xué)生自我綜合評價。

別看一個班只有三十多人，可每一個孩子都是一個獨(dú)立的個體，每一個孩子的心理發(fā)展，都有獨(dú)特的環(huán)境，要想使他們更喜愛學(xué)語文，更主動的學(xué)語文，尊重每個孩子的差異，關(guān)注每個孩子的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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