高職應用數(shù)學分層分類教學創(chuàng)新探索

索朗旺姆

摘 要：我國在高職教育上的不斷重視和加強，推動了高職教育的發(fā)展，西藏地區(qū)高職院校由中專學校等合并而來，生源來源多元化且綜合素質(zhì)基礎相對薄弱，這不利于高職人才的教育和培養(yǎng)。具體到高職應用數(shù)學，由于專業(yè)性的差異，對數(shù)學能力也存在差異性的要求?；诖?，在高職應用數(shù)學的教學中采用分層分類教學，符合高職院校應用數(shù)學教學的實際和實踐要求，也是西藏高職院校數(shù)學教師的必然選擇。

關鍵詞：高職;應用數(shù)學;分層分類教學

一、高職應用數(shù)學進行分類分層教學的必要性

（一）生源的多元化，數(shù)學學習能力的差異

分層分類教學的本質(zhì)是“因材施教”，由于高職院校生源結構的多元化、專業(yè)差異、個體差異、學習習慣差異、非智力性差異等因素，針對他們的高職數(shù)學教學目標和在所學專業(yè)中應用數(shù)學解決問題能力，也就存在差異性。這使得傳統(tǒng)的高職應用數(shù)學教學不符合當前的教學實際，為此，探索和實行具有差異化的教學也就尤其必要，是當前高職院校應用數(shù)學教學的當務之急。

（二）專業(yè)和人才培養(yǎng)的差異，對高職應用數(shù)學課程要求的差異

在高職院校中，高職應用數(shù)學作為基礎教育學科，是諸多其他專業(yè)類學科學習的基礎，但各專業(yè)學科對于應用數(shù)學知識的要求基礎卻不盡相同，因此，高職院校數(shù)學教師要從專業(yè)特點和對應用數(shù)學的基礎要求出發(fā)，對教學加以變革，突破原有的教學模式，有區(qū)別的針對不同專業(yè)學生選用不同的教學方法和要求進行教學，使學生對所學的高職應用數(shù)學能在專業(yè)中有所用，夠用。

（三）高職學生發(fā)展需求存在差異

市場的多元化，和對人才需要的靈活性和多樣化，高職學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展也存在多樣化的差異性特點，因此，高職應用數(shù)學課程的教學，在體系上也必然要呈現(xiàn)出多樣性和可選擇性的差異化教學，更好地拓展不同專業(yè)學生的發(fā)展需要和空間，以有助學生今后的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、高職應用數(shù)學分層分類教學創(chuàng)新探索

（一）理念創(chuàng)新

把握好分類分層教學的核心本質(zhì)，即堅持“因材施教”，以學生為根本，將高職應用數(shù)學與各專業(yè)相結合，在達到高職生應用數(shù)學學習目標的同時，使學生更好的學會運用數(shù)學知識解決專業(yè)問題，提高數(shù)學文化的素養(yǎng)。

（二）思路創(chuàng)新

分類分層教學的思想理念是使不同層級不同分類學生都能得到發(fā)展。因此，在高職院校制定應用數(shù)學教學的標準和方案上，要以高職學生有差異化的學習能力和水平、教師的教學經(jīng)驗、不同專業(yè)要求和特點等為依據(jù)，使不同專業(yè)和層次學生的數(shù)學能力和水平再教師有課堂教學把控性的基礎上，得到提高，同時也可以學到所學專業(yè)更多的技能以及更好地利用應用數(shù)學的知識解決專業(yè)中不同難度的實際問題。

三、創(chuàng)新高職應用數(shù)學實施分層分類教學的基本要求

（一）高職應用數(shù)學課程要從院校設置的專業(yè)、對人才培養(yǎng)的類別出發(fā)，以滿足其需求為目的進行數(shù)學能力教學

當前高職院校專業(yè)教學，都是根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標等進行差異化的教學方案制定和實施。而高職應用數(shù)學教師則需充分掌握各專業(yè)的方案對應用數(shù)學的需求，以此建立據(jù)有差異化的高職應用數(shù)學課程標準和實施方案，制定適應不同層次、不同專業(yè)學生的教學內(nèi)容、目標和方法。

（二）充分認清和把控高職學生在心理上認知特點

高職學生普遍存在這因高考失利、知識基礎薄弱、學習能力差等因素而產(chǎn)生的自卑心理，而對于數(shù)學的學習，尤其是對于高職應用數(shù)學更有著挫敗感、抵觸性和畏難性的心理，但又渴望被關注和重視，能夠更好的重新學習好數(shù)學，因此，教師要尊重和理解學生的心理，在教學中適度的降低難度，分層階梯型的開展教學，以給予他們更多的鼓勵、肯定和自信，從而使學生更愿意主動地去學習高職應用數(shù)學，并有進一步的收獲。

（三）突破傳統(tǒng)教學的方式，在高職應用數(shù)學分層分類教學中要對授課的組織形式加以創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學方式的教師教授、學生被動接受，學生對高職應用數(shù)學的理解掌握程度主要憑借自身，高職應用數(shù)學教學效率不高，效果不能達到預期，多數(shù)學生課堂學習感到被邊緣化。為此，高職應用數(shù)學教師要突破這種方式，開展分層分類教學并在其組織形式上加以創(chuàng)新，使學生感受到自己是課堂教學的中心而參與其中，并根據(jù)高職學生數(shù)學基礎水平和學習能力的不同，設置相應的課堂問題情境，構建基于問題導向的小組合作教學形式，這就需要教師是在對高職學生有充分而全面的了解之后，讓不同難度的問題對應不同能力水平的小組，從而讓不同能力水平的高職學生在應用數(shù)學學習中都能得到一定的收獲。同時，教師還要根據(jù)學生學習中能力提升程度的不同，進行動態(tài)調(diào)整。

（四）完成高職應用數(shù)學課程改革配套教學資源的整合

首先，課程的改革首先要對應學校的層級和特色，高職院校的課程就應當遵從高職教育教學的特色。落實到高職應用數(shù)學，它作為公共基礎課，其課程改革就應當從專業(yè)差異、學生差異來體現(xiàn)教學的分層分類以及職業(yè)性的特點，形成“基礎+專業(yè)+應用”的教學模塊，這可以最大化的提高不同層級、不同類別學生的學習收獲，從而更好地推進高職院校分層分類教改。

其次，創(chuàng)新在高職應用數(shù)學的作業(yè)設計，實行練習和作業(yè)上的分層分類。因為差異化的教學設計、差異化的學生分組，就需要進行課堂練習和課后作業(yè)的差異化區(qū)分，即分層分類，避免傳統(tǒng)教學里的“一刀切”，這不僅能夠讓每個學生都積極主動地參與到作業(yè)的完成中，進而對高職應用數(shù)學學習建立起自信、樂趣和良好的學習習慣，更好地將應用數(shù)學與專業(yè)知識結合，解決實際問題。因此，高職應用數(shù)學教師要結合課堂教學內(nèi)容對練習和作業(yè)精煉化、多樣化、層次化，提高數(shù)學作業(yè)的開放程度，讓學生在有限的時間內(nèi)不重復、多角度、循序漸進地掌握相關知識及其應用，增強練習作業(yè)的有效性。

（五）創(chuàng)新建立起分層分類的評價體系

傳統(tǒng)的應試教育模式，講求以考試成績作為對學生學習成績甚至能力的唯一評價標準，這顯然不符合現(xiàn)代高職教育以及分層分類教學的要求和思想。因此，高職院校要建立具有分層分類性的評價體系，更加客觀、全面的對不同層次的學生都有適合自身的專業(yè)評價和能力定位，形成“平時成績+期末考試+數(shù)學實驗“這種更為綜合全面的評價體系，”使學生都能夠更加積極自信的進行高職應用數(shù)學的學習。其中平時成績可以分為考勤成績、課堂綜合表現(xiàn)、分層分類作業(yè)的完成能力等;而期末考試可根據(jù)不同層級和類別采用不同的考核方式、制定不同的成績標準，此外，公共課部分可采用難易程度不同的閉卷考試，重點考察學生對知識掌握的程度;專業(yè)拓展部分內(nèi)容，要側重學生在應用能力上的考評;數(shù)學實驗主要考測學生實際解決問題的能力。這種多方面的評價，可以更加綜合的對學生進行考察，學生的優(yōu)略勢也可以一目了然，為今后開展對學生的分層分類教學，培養(yǎng)更有側重點。

四、教師的教學能力是確保分層分類教學的必備條件

首先要讓高職教師認識到現(xiàn)代高職教育的時代要求和教改思想，市場對高職就業(yè)人才的需求，結合高職學生在數(shù)學能力和水平的存在差異的現(xiàn)實，開展高職應用數(shù)學的分層分類教學勢在必然，使每個學生都能有所發(fā)展。其次，教師作為課程教學的課堂引導者，具備良好的課堂引與導的能力，能把握學生心理，掌控課堂教學節(jié)奏，靈活應變，激發(fā)學生潛能，讓學生這一主體積極與教師的步調(diào)節(jié)奏相一致。再次，教師要從尊重和欣賞學生的角度，對學生進行科學、客觀有鼓勵性的評價，并不斷進行思與反思，更好地成為推動學生的個性化發(fā)展。此外，分層分類教學也給高職應用數(shù)學教師提出了更好的要求，需要教師付出更多的時間和精力不斷進行創(chuàng)新探索，時刻讓教學成為學生的課堂，把學生放在第一位。

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基金項目：文章系西藏職業(yè)技術學院2018級校級科研項目重點課題：《應用數(shù)學》課程分層教學探索與實踐的階段性成果，項目編號：2018RSZ-05。