基于SPOC的混合式高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建

周捷

摘 要：作為一種新型的教學(xué)模式，基于SPOC的混合式高職英語教學(xué)模式重在將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行融合，可以豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章圍繞SPOC混合式教學(xué)的意義、設(shè)計(jì)與策略，展開了分析。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);高職英語;教學(xué)模式

SPOC是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)上小規(guī)模的在線“私播”課程，是MOOC的延伸和繼承。在高職英語教學(xué)中采用SPOC教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要要求，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍的重要方式，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

一、SPOC的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）SPOC的內(nèi)涵

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，具體是指學(xué)生能夠通過一定的準(zhǔn)入條件進(jìn)入到具體的課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)流程和步驟完整每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從而取得學(xué)習(xí)證書的一種混合式學(xué)習(xí)形式。在2013年美國(guó)加州大學(xué)的阿曼多福提出了SPOC教學(xué)模式，之后我國(guó)很多學(xué)者開始對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入探究與分析，將其引入到了我國(guó)。該種教學(xué)模式不僅僅是成本低學(xué)習(xí)效果高的教學(xué)模式，而且能夠與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)模式相融合，并在其中引入了線上理論與線下操作、自主、寫作等模塊，使得學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）SPOC的特點(diǎn)

其一，針對(duì)性。SPOC對(duì)學(xué)者的準(zhǔn)入條件進(jìn)行了限制，學(xué)習(xí)人員的需求和特征更加明確，因此所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加注重。另一方面，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)人員的信息和準(zhǔn)入資料對(duì)學(xué)習(xí)人員進(jìn)行全面地了解，從而確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)人員的需求相符合。

其二，靈活性。該模式中的教師能夠更加靈活地進(jìn)行視頻的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)有資源和平臺(tái)進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，也可以根據(jù)具體的情況將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，使得教學(xué)模式更加豐富，教學(xué)方式更加靈活。

其三，便于評(píng)價(jià)。SPOC教學(xué)模式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著十分嚴(yán)格的規(guī)定，并建立了完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。其不僅僅能夠采用緊密集成的社交網(wǎng)絡(luò)、論壇等進(jìn)行交互，而且還能夠采用“面對(duì)面”師生交互的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的擴(kuò)展，使得評(píng)價(jià)更加客觀公正。

二、高職英語教學(xué)融合SPOC的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)效率不高

就當(dāng)前的情況來看，我國(guó)很多高職院校英語教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的地位，課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，教學(xué)的整體效率低下。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，很多高職院校的教師不斷開始進(jìn)行教學(xué)模式的更新，采取了一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等，但是整體來看其教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍然比較落后，教學(xué)方式存在一定的缺陷，使得教學(xué)的效率極其低下，迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革與完善，有必要引入SPOC混合式教學(xué)模式。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)性不足

英語課程與普通的課程并不同，要想學(xué)好英語知識(shí)，不僅僅需要教師進(jìn)行全面的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，而且需要學(xué)生開展大量的朗讀與背誦，尋找語感，積極進(jìn)行英語知識(shí)的探究，因此這就需要教師在課堂上給予學(xué)生足夠多的互動(dòng)時(shí)間，使得學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和溝通，如此才能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的快速提升。但是，就筆者的調(diào)查和分析可知，我國(guó)很多高職院校的教師并沒有認(rèn)識(shí)到該方面的問題，課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的過多，使得學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間進(jìn)行溝通與探究，并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)自主性欠缺

很多高職學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)有過多的關(guān)注，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，不愿意投入較多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不夠積極，也成為了阻礙英語教學(xué)效率提升的重要因素。高職學(xué)生往往比較注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)是比較重要的，花費(fèi)較多的時(shí)間在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，而不愿意在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)更多的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不高。

三、基于SPOC的混合式高職英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為一種理念，高職英語SPOC混合式教學(xué)必須抓住兩個(gè)要點(diǎn)，其一，教師、學(xué)生是主體;其二，課堂教學(xué)與總體教學(xué)過程。在實(shí)際中，SPOC混合式教學(xué)從一種理念上構(gòu)建教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，從而提升整體的教學(xué)效果。在具體設(shè)計(jì)上，高職英語SPOC混合式教學(xué)模式重點(diǎn)體現(xiàn)幾點(diǎn)：①閉環(huán)性，教學(xué)必須遵照“準(zhǔn)備——實(shí)施——評(píng)價(jià)”的思路;②多元性，針對(duì)教學(xué)資源，存在課前在線、面授、課后在線等多元學(xué)習(xí)渠道。

首先，由教師進(jìn)行線上資源準(zhǔn)備，結(jié)合教材內(nèi)容以及所要講述的內(nèi)容合理進(jìn)行資料的設(shè)計(jì)，其次，由學(xué)生在課下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與探究，更全面地了解知識(shí)點(diǎn)。再次，由教師對(duì)線下課堂進(jìn)行講授，詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，并解答學(xué)生的疑問，在課后學(xué)生自主進(jìn)行線上與線下的結(jié)合學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)的具體情況，并建立合理的對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

（1）教師做好線上資源的合理準(zhǔn)備

線上資源準(zhǔn)備階段具有十分重要的作用，工作量也比較大，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，比如做好相關(guān)視頻課件的設(shè)計(jì)與制作，相關(guān)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的制作等等。就當(dāng)前的情況來看，互聯(lián)網(wǎng)上有很多教師所能夠運(yùn)用的教學(xué)平臺(tái)，如Blackboard、Moodle、藍(lán)墨云班課、“對(duì)分易”等等，教師可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)的選用。同時(shí)，教師也能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行微課制作，并進(jìn)行相關(guān)測(cè)試題的制作，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和了解，推動(dòng)教學(xué)更加符合實(shí)際。

（2）學(xué)生自主進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在接受到教師的通知以后，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)模塊的尋找，并開展自主線上學(xué)習(xí)。相關(guān)的系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的具體在線學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行記錄，并且能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測(cè)試，以便教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)有疑問或者有問題需要解決，那么能夠通過“疑難問答”以及類似的模塊進(jìn)行信息的發(fā)送，教師在接收到學(xué)生的信息以后，能夠?qū)栴}進(jìn)行在線解答，推動(dòng)學(xué)生更好地理解知識(shí)。