教師核心素養(yǎng)中現(xiàn)代化教育理念的培育探索

摘 要：文章探索了新時(shí)代下教師核心素養(yǎng)中現(xiàn)代化教育理念如何培育的問(wèn)題。在勞動(dòng)課程開(kāi)展中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的地位，轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立正確的教師觀;充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立主體生成的學(xué)生觀;善于挖掘和利用勞動(dòng)課的信息和資源，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀。教師樹(shù)立起現(xiàn)代化教育理念，將能更好地完成教學(xué)任務(wù)和育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師核心素養(yǎng);現(xiàn)代化;教育理念;勞動(dòng)課

2016年教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提出了明確的要求，教師核心素養(yǎng)也應(yīng)得到全方位的提升，以滿足新時(shí)代學(xué)生的多元化需求。其中，現(xiàn)代化的教育理念是教師核心素養(yǎng)的三大維度之一，它包括了教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀三個(gè)素養(yǎng)。

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的價(jià)值，指出要加強(qiáng)對(duì)廣大青少年的勞動(dòng)教育，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?？梢?jiàn)，勞動(dòng)課程的積極開(kāi)展在當(dāng)前有著尤為緊迫而又重要的育人意義。

那么，在勞動(dòng)課程中，教師如何培育現(xiàn)代化教育理念，以促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提升呢？文章以該校西區(qū)香蕉園勞動(dòng)課為例，嘗試構(gòu)建教師教育理念的三大素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的地位，轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立正確的教師觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種師生之間的地位顯然是不平等的。在現(xiàn)代教育話語(yǔ)體系中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者等，教師要樹(shù)立起正確的教師觀。

（一）師生共同面對(duì)勞動(dòng)任務(wù)，發(fā)揮教師是活動(dòng)引導(dǎo)者的作用

在西區(qū)香蕉園勞動(dòng)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，共同面對(duì)勞動(dòng)任務(wù)并對(duì)它進(jìn)行細(xì)化和梳理后，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該領(lǐng)取什么工具，數(shù)量多少比較適合。學(xué)生交流、探討和推理后，得出表1所示的結(jié)果。

為了激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，教師應(yīng)該在活動(dòng)前點(diǎn)明本節(jié)勞動(dòng)課的意義和目標(biāo)。有了清晰的目標(biāo)，學(xué)生也就有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）把握勞動(dòng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮教師是活動(dòng)促進(jìn)者的作用

在勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師是學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的促進(jìn)者，是課堂節(jié)奏的調(diào)控者。在不同的任務(wù)環(huán)節(jié)中，人力資源調(diào)配的因素尤其要引起重視。

本次西區(qū)香蕉園勞動(dòng)，對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)，學(xué)生人力數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)了差異性較大的狀況。比如，教師對(duì)學(xué)生人力調(diào)控前，第二片香蕉園只有2個(gè)人去抬香蕉樹(shù);堆肥池以及旁邊的小路無(wú)人清理;砍樹(shù)和挖香蕉頭的人占了大多數(shù)，居然有36人（這種不合理的人力分布勢(shì)必帶來(lái)任務(wù)進(jìn)度不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，最終將會(huì)影響課堂的正常開(kāi)展。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)站出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考：如果沒(méi)有人清理小路，倒香蕉樹(shù)的人不方便進(jìn)出，會(huì)造成怎樣的后果？再比如，第二片園區(qū)的工作也是要完成的，但是沒(méi)有幾個(gè)人去做，我們又該怎么辦？學(xué)生思考后，很快就進(jìn)行了人員的重新調(diào)配，任務(wù)解決的進(jìn)度就明顯合理了。

（三）把關(guān)活動(dòng)中學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)，發(fā)揮教師是活動(dòng)組織者的作用

此次勞動(dòng)課的任務(wù)繁雜而瑣碎，一些容易疏忽的細(xì)節(jié)需要教師親自把關(guān)。比如，水管和竹桿的收拾，小路上的雜草清理，堆肥池垃圾的擺放等等，教師要有針對(duì)性地組織學(xué)生合作完成。在此過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和問(wèn)題解決的能力也得到了很好地鍛煉。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立主體生成的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的能力往往被低估。新時(shí)代教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以主體生成的學(xué)生觀主導(dǎo)勞動(dòng)教學(xué)。

（一）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自我思考和實(shí)踐

西區(qū)香蕉園勞動(dòng)任務(wù)中有以下一些重要的環(huán)節(jié)（如表2所示），可以很好地啟發(fā)學(xué)生自我思考與實(shí)踐。

在解決這些細(xì)節(jié)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，更好地激發(fā)了他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)慕∪烁?。新時(shí)代教師就是應(yīng)該這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體的自我生成。

（二）注重不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教

不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人素質(zhì)是有差異的。教師應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。因材施教就是這樣一種很重要的教學(xué)方法，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，呵護(hù)學(xué)生的主體生成。

三、善于挖掘和利用勞動(dòng)課的信息和資源，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀

新時(shí)代教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀，特別是要加強(qiáng)信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。它在很大程度上既決定著自身的發(fā)展，也決定著學(xué)生的發(fā)展。

（一）主動(dòng)查找教學(xué)中存在的安全注意事項(xiàng)，并能正確評(píng)估，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

勞動(dòng)課的任務(wù)多，動(dòng)手空間大，要想順利開(kāi)展，教師必須主動(dòng)地查找課程開(kāi)展中可能遇上的各種操作注意事項(xiàng)，合理評(píng)估各方面的信息，以便確保學(xué)生安全、高質(zhì)量地完成勞動(dòng)任務(wù)。比如，園子里有很多坑，坑里有很多積水;香蕉樹(shù)的汁液沾在衣服上不易清洗;砍樹(shù)和挖根時(shí)要拉開(kāi)距離，防止鋤頭傷人等等。這些信息，教師在課前要充分收集和評(píng)估，因?yàn)樗鼘?huì)對(duì)勞動(dòng)課程的安全開(kāi)展帶來(lái)直接的影響。

（二）充分挖掘和利用勞動(dòng)課自身的資源，培育創(chuàng)新素養(yǎng)

勞動(dòng)課的資源包括有形資源和無(wú)形資源。勞動(dòng)課的有形資源是指勞動(dòng)工具、場(chǎng)所以及場(chǎng)所里面的各種物資，比如水溝、竹桿、水管、堆肥池、香蕉樹(shù)、雜草和枝葉等等。勞動(dòng)課的無(wú)形資源包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、勞動(dòng)任務(wù)和勞動(dòng)目標(biāo)等。充分挖掘和利用勞動(dòng)課的自身資源，可以開(kāi)拓師生的知識(shí)視野，鍛煉空間想像力和邏輯思維能力，著力培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

（1）疑惑勞動(dòng)課有形資源的處置方法，培育具有好奇、質(zhì)疑、探索的創(chuàng)新素養(yǎng)

一名教師要想真正地成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，成為學(xué)生創(chuàng)新潛能的喚醒者，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。對(duì)以下勞動(dòng)課有形資源的處置方法，教師可以站在學(xué)生的角度上去思考，從而培育個(gè)人具有好奇、質(zhì)疑、探索的創(chuàng)新素養(yǎng)。

①鋤頭泡水：勞動(dòng)工具是勞動(dòng)課開(kāi)展的重要媒介。勞動(dòng)課程開(kāi)展前，鋤頭都要在水池里泡一小會(huì)。這是為什么？一些教師初次接觸這個(gè)問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生好奇，而好奇心是人類(lèi)喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

②結(jié)完果的香蕉樹(shù)就要砍掉：香蕉園里，看到好不容易種植出來(lái)的碩大果樹(shù)，有人覺(jué)得結(jié)完果就砍掉是一種浪費(fèi)植株的行為。這種質(zhì)疑的思想，是開(kāi)啟人類(lèi)創(chuàng)新思維的閘門(mén)，也是創(chuàng)新行為的動(dòng)力。

③園子里存放大批的竹桿：香蕉園里為什么存放了這么多的竹桿？它們有何用處？這些問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。原來(lái)，此片香蕉園經(jīng)歷過(guò)多次臺(tái)風(fēng)的洗禮，特別是臺(tái)風(fēng)“山竹”，對(duì)農(nóng)作物影響甚大。為了保住這批香蕉樹(shù)，學(xué)校在臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前對(duì)一些香蕉樹(shù)采用了竹竿加固的措施，以增強(qiáng)香蕉樹(shù)的抗風(fēng)能力，后來(lái)絕大多數(shù)的香蕉都幸存了下來(lái)。這種對(duì)問(wèn)題刨根究底、執(zhí)著探索的精神正是人類(lèi)創(chuàng)新和進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力來(lái)源。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意解決勞動(dòng)任務(wù)，培育具有教學(xué)想像力的創(chuàng)新素養(yǎng)

對(duì)危險(xiǎn)的勞動(dòng)任務(wù)，教師的示范操作是很有必要的。比如揮鋤砍樹(shù)和挖根，教師規(guī)范使用鋤頭的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)拉開(kāi)空間距離，防止鋤頭傷人。對(duì)于其他的勞動(dòng)任務(wù)，教師就沒(méi)有必要予以一一示范。比如，如何將落葉裝進(jìn)籮筐，如何搬運(yùn)香蕉樹(shù)，如何疊放竹桿等等，如果教師都要手把手一一去教 ，那么學(xué)生就會(huì)按步就班地操作，無(wú)形中抹殺了學(xué)生創(chuàng)新的天性，束縛了學(xué)生創(chuàng)意解決任務(wù)的手腳。此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)和空間，讓他們放開(kāi)手腳去解決問(wèn)題。比如，搬運(yùn)香蕉樹(shù)，就不一定非要用兩三個(gè)人用手來(lái)抬，大家可以用鋤頭鉤住樹(shù)身齊力往前拉。再比如，香蕉枝葉不一定非要裝進(jìn)籮筐再拿去倒，有同學(xué)直接拽著葉片的末端飛快地拖動(dòng)即可。

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意解決各種勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，教師本人具有教學(xué)想像力的創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了很好地培育。

（3）更新教學(xué)模式，培育具有反思教學(xué)能力的創(chuàng)新素養(yǎng)

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教學(xué)，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指定誰(shuí)拿什么工具，誰(shuí)負(fù)責(zé)哪塊地方，完成什么任務(wù)，教會(huì)他們?cè)鯓尤プ觥W(xué)生完全處于被動(dòng)接受任務(wù)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂的氣氛也顯得較為沉悶和壓抑。因此，這種傳統(tǒng)勞動(dòng)的教學(xué)模式是值得每一個(gè)教師去反省和深思的。本次西區(qū)香蕉園的勞動(dòng)課，本人更新了教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)模式驅(qū)動(dòng)下，按自己興趣選擇勞動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)意解決各種面臨的問(wèn)題，自主高效地完成一系列的勞動(dòng)目標(biāo)。此時(shí)，我們看到了學(xué)生不一樣的表現(xiàn)，張張笑臉上都洋溢著主人翁的快樂(lè)氣息。正是這種教學(xué)模式的更新，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，教師具有反思教學(xué)能力的創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了很好地提升。

綜上，在勞動(dòng)課程開(kāi)展中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的地位，轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立正確的教師觀;要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立主體生成的學(xué)生觀;要善于挖掘和利用勞動(dòng)課的信息和資源，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀。只有這樣，教師才能真正地樹(shù)立起現(xiàn)代化教育理念，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)和育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：葉建輝（1977.07- ），男，廣東紫金人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：綜合實(shí)踐教育和科普教育。