初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的意義及策略

朱磊

[摘? ?要]史料是歷史研究與歷史討論的工具，在初中歷史課程教學(xué)中有著重要的運(yùn)用價值。文章首先分析了史料在初中歷史教學(xué)中的意義，包括豐富教材內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化歷史認(rèn)知等，繼而探討了史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，如在課前導(dǎo)入中運(yùn)用、在知識講解中運(yùn)用、在課堂討論中運(yùn)用、在課堂總結(jié)中運(yùn)用等，希望對初中歷史教學(xué)的深入開展有所裨益。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;史料運(yùn)用;意義;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0084-02

歷史課程是初中階段的重要課程，史料則是歷史課程教學(xué)的重要輔助資料。史料是人類歷史發(fā)展進(jìn)程中所遺留下來的資料統(tǒng)稱，以文字資料為主要內(nèi)容，也包括口述史料、圖像史料等其他形式，是歷史認(rèn)知與歷史研究的基礎(chǔ)。隨著初中歷史課程改革的不斷深入，史料在教學(xué)中的地位與作用也日益凸顯，加強(qiáng)史料的運(yùn)用，成為當(dāng)前提高歷史教學(xué)效率的重要手段。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是初中歷史教學(xué)的主要憑借，雖然具有系統(tǒng)性、全面性的特點，但存在的問題也非常顯著。如何利用教材以外的材料有效豐富教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要方向。對此，史料有著巨大的運(yùn)用意義。首先，史料數(shù)量極為豐富，單以我國為例，各個時期的史料數(shù)不勝數(shù)，除了最基本的歷史文獻(xiàn)外，諸如民間傳說、文學(xué)作品等均可視作史料。其次，史料運(yùn)用賦予了教師巨大的主動性，教師可以結(jié)合教學(xué)活動的實際需要，自主地選擇、運(yùn)用史料，以減少教材對教師的束縛。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以趣為先。興趣不僅是學(xué)生開啟歷史學(xué)習(xí)大門的鑰匙，也是其學(xué)習(xí)活動得以深入、持續(xù)的重要保障。史料類型具有多樣性，其中不少類型是學(xué)生感興趣的，比如圖片史料。照相技術(shù)發(fā)明后，圖片成為歷史記錄的重要載體，我國留存下來的近現(xiàn)代照片為數(shù)不少，相比于枯燥抽象的文字資料，圖片更具直觀性，也更能夠激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于歷史教學(xué)活動的深入開展大有裨益。

（三）深化歷史認(rèn)知

史料可以分為一手史料和二手史料，前者為接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時所產(chǎn)生的史料，是歷史研究的根據(jù)。一般語境下的史料均指一手史料。一手史料是歷史事件發(fā)生時的記錄，因此，更具現(xiàn)場感、歷史感。借助一手史料開展教學(xué)活動，能夠深化學(xué)生的歷史認(rèn)知。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在課前導(dǎo)入中運(yùn)用史料

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的媒介為導(dǎo)入內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生快速地融入課堂氛圍，對后續(xù)教學(xué)活動的開展也有著很好的鋪墊作用。在初中歷史教學(xué)中，課前導(dǎo)入的媒介主要有歷史故事、歷史視頻等，同樣，史料也是課前導(dǎo)入的常見元素。因此，教師要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中史料的應(yīng)用，讓史料成為學(xué)生感受歷史、學(xué)習(xí)歷史的鑰匙，推動教學(xué)活動的開展。就以“先秦時期百家爭鳴”的教學(xué)為例，先秦時期是我國思想大發(fā)展的時期，德國思想家卡爾·雅斯貝爾斯將該時期稱作人類的軸心時代，因為東西方同時涌現(xiàn)了大量的哲人，如我國的老子、孔子、孟子、墨子、荀子、韓非子等，他們的著作在今天仍然有著巨大的影響力，而《道德經(jīng)》《論語》《孟子》《韓非子》等著作也是學(xué)生了解百家爭鳴的重要史料。因此，在教學(xué)之初，筆者借助多媒體教學(xué)工具，展示了各家學(xué)說的代表性言論，如“道可道，非常道，名可名，非常名”“克己復(fù)禮”等等。

（二）在知識講解中運(yùn)用史料

知識講解是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在以往的歷史課程教學(xué)中，受教材編寫方式的影響，教師對歷史知識的講解較為淺薄，難以讓學(xué)生對歷史進(jìn)程產(chǎn)生深刻的感受，且存在著嚴(yán)重的以論代史的現(xiàn)象，降低了歷史課程的生動性與趣味性。史料作為歷史事件的最初記錄，在幫助學(xué)生了解歷史、認(rèn)知歷史的過程中具有特殊的作用，因此，教師要重視史料在知識講解中的運(yùn)用，并根據(jù)知識講解的內(nèi)容，合理地選擇史料的類型。就以“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，七七事變的爆發(fā)，標(biāo)志著全民族抗戰(zhàn)的到來，日軍在中國的土地上燒殺搶掠、無惡不作，犯下了滔天的罪行。史料中有關(guān)日軍暴行的記錄為數(shù)甚多，除了基本的文字資料外，還有大量的影像資料、視頻資料等。相比于文字資料，影像、視頻等更具直觀性。因此，筆者在知識講解中，選擇了大量的20世紀(jì)三四十年代的照片，將日軍侵華的罪惡呈現(xiàn)了出來，比如某張照片的內(nèi)容為日軍炸毀上?；疖嚹险荆粋€不足一歲的中國小孩在炮火中撕心裂肺地哭泣。這些照片資料不僅可以點燃學(xué)生的愛國熱情，也能讓學(xué)生銘記歷史，珍愛和平。

（三）在課堂討論中運(yùn)用史料

課堂討論是初中歷史教學(xué)中較為常見的方式，課堂討論以設(shè)置討論話題、引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)討論結(jié)果為主要內(nèi)容，在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中有著重要的價值。從宏觀的角度來看，課堂討論的價值主要有以下兩點：首先，深化歷史了解。歷史是客觀的，但歷史記錄卻不可避免地具有主觀性，開展課堂討論能夠讓學(xué)生澄清歷史記錄中不實的內(nèi)容，契合歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)價值判斷。歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是認(rèn)知歷史，更重要的是解釋歷史、評價歷史，課堂討論能夠讓學(xué)生將分散的歷史知識點整合起來，這對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要意義。就以解放戰(zhàn)爭為例，解放戰(zhàn)爭爆發(fā)初期，國民黨無論在人力、物力、財力上均占據(jù)優(yōu)勢，但短短三年便丟失了中國大陸，這其中有許多值得討論、深究的內(nèi)容。筆者在課堂討論中展示了許多史料，比如《雙十協(xié)定》的照片、淮海戰(zhàn)役中人民群眾幫助解放軍運(yùn)輸糧草的照片，這些史料都有助于學(xué)生了解當(dāng)時國民黨悍然發(fā)動戰(zhàn)爭的罪惡性，理解解放戰(zhàn)爭中的人心向背。

（四）在課堂總結(jié)中運(yùn)用史料

課堂總結(jié)是歷史課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)不僅具有復(fù)習(xí)整理的作用，也具有強(qiáng)化、鞏固的效果。借助課堂總結(jié)，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性地梳理所學(xué)的內(nèi)容，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。因此，在歷史教學(xué)中，要注意史料在總結(jié)階段的運(yùn)用，將史料作為課堂總結(jié)的有效工具，借助史料來彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高歷史課程教學(xué)的整體效果。就以“元朝的統(tǒng)治”教學(xué)為例，元朝作為少數(shù)民族建立的王朝，是我國歷史上疆域最為廣闊的王朝，“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”，“有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。另外行省制度是元朝建立的對后世影響最久遠(yuǎn)的制度，直至今日，“省”依然是我國的一級行政單位。對此教師可以引用《元史·地理志》中的史料：“立中書省一，行中書省十有一：曰嶺北，曰遼陽，曰河南，曰陜西，曰四川，曰甘肅，曰云南，曰江浙，曰江西，曰湖廣，曰征東?！笔妨显诮虒W(xué)總結(jié)中的應(yīng)用能夠起到畫龍點睛的作用，使歷史教學(xué)的深度、廣度得到延伸，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

史料對初中歷史課程教學(xué)具有重要價值，教師要充分認(rèn)識到史料在教學(xué)中的具體作用，采取有效的教學(xué)方法來強(qiáng)化史料的運(yùn)用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何成剛，等.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法和策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]? 張小亞.談新課程背景下的史料教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（10）：39-41.

[3]? 張東光. 淺談初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的合理運(yùn)用[J].青年與社會，2013 （34）：173.

（責(zé)任編輯? ?袁? 妮）