優(yōu)化課堂教學 提升思維能力

朱玲仙

[摘? ?要]目前，思維導圖作為一種思維工具，被廣泛應用到教育事業(yè)中。在初中道德與法治課中，教師可以利用思維導圖開展教學，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，幫助學生更好地開展學習。

[關鍵詞]思維導圖;道德與法治;思維能力

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0041-02

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認知事物的高級階段。學生的思維水平與學習水平有密切的關系，學生的思維水平越高，吸收和理解知識的能力就越強。在道德與法治的課堂教學中，教師可以利用思維導圖這一有力工具，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、做好繪圖準備，完成思維構建

教師開展教學是為了讓學生認知這些知識，了解文本描述的意思及找到學習知識的意義。而在傳統(tǒng)的教學中，教師重視引導學生記憶知識、積累知識，卻忽視了學生的思維構建。思維構建的過程，是指把知識分析與綜合、分類與比較、抽象與概括的過程。思維又分為感性具象思維、抽象邏輯思維、理性具象思維三種。教師在引導學生繪制思維導圖之前，要幫助學生完成思維構建。

例如，教師在引導學生學習《追求民主價值》時，先引導學生通過閱讀，梳理出以下知識要點：（1）具有社會責任感和主人翁的意識;（2）不斷增強判斷能力;（3）以理性、公正、客觀的態(tài)度全面看問題……在此基礎上通過繪制思維導圖，幫助學生完成思維建構。首先，教師引導學生拿起筆，準備繪制思維導圖。學習知識的過程，不是機械記憶知識的過程，學生要充分發(fā)揮自己的學習主體性，在感性體驗的基礎上產(chǎn)生描述知識的想象，再進行感性具象思維訓練。其次，教師引導學生準備好各種顏色的彩筆，再進行實踐前的思考：準備應用什么樣的方法去區(qū)分知識？是應用不同的顏色，不同的字體、字號還是利用其他方法來分類？分類的標準是什么？可以按照一級分類是字號、二級分類是顏色、三級分類是字體來分類嗎？學生在準備繪制思維導圖前，就應建立抽象邏輯思維。教師只有讓學生理解，知識不是復制出來的，而是通過思維建構出來的，學生才能理解學習的目的是什么。

因此，教師要在引導學生繪制思維導圖之前，幫助學生完成思維建構，為建構知識做好準備。

二、通過實施繪圖，培養(yǎng)思維能力

當學生完成了思維建構以后，教師就可以引導學生開始繪制思維導圖了，要讓學生在實踐中體會如何思維才能高效地吸收知識、整合知識、呈現(xiàn)知識，在實踐訓練的環(huán)節(jié)中全面提高思維水平。如在學習《追求民主價值》時，教師要引導學生圍繞這個主題，建立思維導圖。

1.挖掘文本，尋方法

學生能不能深入地挖掘文本中的知識，與學生的學習體驗有關。因此，學生在閱讀的時候，不必給自己太大的心理負擔，也不必思考必須記憶的文本內(nèi)容，而是要盡情地體驗知識，感受學習的快樂。此時，學生可以應用朗讀的方法來閱讀文本;也可以在閱讀完文本以后，再去尋找相關的案例;還可以閱讀完一段文本以后，結合自己的體會去描述它。很多學生之所以不能充分地挖掘知識，與他們不能以感性具象思維體驗知識有關。因此，教師在引導學生學習時，要先把知識變得具象化、直觀化，讓學生盡情地了解知識、體驗知識，如下圖。

2.找準關鍵，練思維

當學生對知識產(chǎn)生直觀、感性的認知以后，教師要引導學生放下書本，剖析知識;學會思考以上的知識描述了哪些內(nèi)容;學會應用一個關鍵詞來概括一段文本內(nèi)容中的意思，比如可以應用意識、能力、態(tài)度等關鍵詞來概括。教師要引導學生一邊回顧文本，一邊結合自己的理解提煉關鍵詞。學生要以最快的速度完成關鍵詞的提煉，然后迅速進入下一段文本的分析中，如下圖。

教師可讓學生一邊記錄關鍵詞，一邊應用不同顏色、大小、字體的文字把關鍵詞分類。如果學生不能夠應用一個關鍵詞把文本概括出來，那么也可以應用一個極簡的圖文符號來表達自己想要描述的內(nèi)容?，F(xiàn)代心理學認為，人的左半邊大腦負責理性思維，右半邊大腦負責邏輯思維。教師要求學生提煉關鍵詞，是為了訓練學生的邏輯思維;要求學生應用圖形及不同顏色、大小、字體的文字呈現(xiàn)邏輯分析的成果，是為了給予學生感官刺激，使學生能把抽象的文字以接近于圖畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣能夠激發(fā)學生的感性具象思維，即刺激右半邊大腦的神經(jīng)。在右半邊大腦的輔助下，學生能加快理性邏輯思維的建構。思維導圖就是這樣強化左右大腦的協(xié)調(diào)，幫助學生發(fā)散聯(lián)想事物的一種工具。

3.理順邏輯，創(chuàng)主題

當學生完成了發(fā)散聯(lián)想以后，教師要引導學生分類和概括他們發(fā)散出來的關鍵詞或圖文符號，然后由下至上地建立知識主題的關聯(lián)。比如，學生可以把意識、能力、態(tài)度等關鍵詞歸納為“參與民主生活要求”。學生歸納的一個關聯(lián)即為一個知識分類。學生要逐級向上把知識分層和分類，建立起一個思維導圖主題，具體步驟見下圖。

因此，教師在引導學生繪制思維導圖時，要讓學生盡情體驗知識，為學生提煉關鍵詞做好準備。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學生通過提煉關鍵詞的方法提升感性具象思維水平與抽象邏輯思維水平;還要讓學生在完成知識主題分類的過程中獲得抽象邏輯思維能力和理性具象思維能力的訓練。

三、應用思維導圖，拓展思維訓練

學生之間存在差異性，部分學生的思維能力很強，他們能夠通過訓練快速地提高思維水平;部分學生的思維能力較弱，他們在接受思維導圖訓練時，抓不住思維要領。學生的差異性導致他們繪制的思維導圖質(zhì)量不一，教師要引導學生在完成思維導圖以后，對其進行分析對比，通過分析思維導圖質(zhì)量，提升學生的思維能力。

例如，教師先后展示了學生A繪制的思維導圖（如圖4）和學生B繪制的思維導圖（如圖5），然后引導學生對比分析這兩幅思維導圖的質(zhì)量。學生普遍表示，雖然圖4總結的內(nèi)容很全面，但是看得非常累，因為圖4沒有去除無關的文字信息，提煉出關鍵詞，因此看到這幅思維導圖時，不能迅速地抓住知識主題，必須閱讀大段的文字后才能理解它的內(nèi)容。而圖5就簡潔、明晰得多。從圖5中還可以看到，態(tài)度和實踐兩個子主題是學生B花費了心思提煉出來的。學生B把態(tài)度下的子主題分類得很簡潔，雖然只分了兩類，卻十分明晰。在課本中沒有提到實踐這一關鍵詞，也沒說明內(nèi)容與實踐有關，然而學生B提煉出了實踐這一關鍵詞，既讓分類準確、明晰，也能通過實踐下兩個知識主題的提煉準確地概括出知識內(nèi)容。學生表示可以迅速通過圖5這幅思維導圖理解文本描述的全部內(nèi)容，了解該課的知識框架。此時，教師引導學生思考：在學習知識時，需要完善的思維能力是什么？大量的學生表示，他們必須向?qū)W生B請教提煉關鍵詞和概括總結知識的方法，只有繼續(xù)完善這兩個方面的思維能力，才能繪制好思維導圖。

教師引導學生對比思維導圖繪制的質(zhì)量，既有利于學生不斷提高思維導圖繪制的質(zhì)量，也有利于他們不斷提高思維能力。

總之，教師引導學生學習知識，不是為了讓學生機械地記憶知識，而是為了讓學生在理解知識以后，能夠深入地分析知識，用批判的眼光來對待知識，并結合自己的理解來創(chuàng)新知識。因此，教師可以引導學生應用思維導圖工具來幫助自己完成這樣的學習，提高自己的思維能力。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）