核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)淺探

陳金鳳

[摘? ?要]隨著高考對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力素質(zhì)考查的進(jìn)一步強(qiáng)化，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)更加側(cè)重實(shí)施“讀”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，在“寫(xiě)”中實(shí)踐“讀”的理論，二者融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);讀寫(xiě)融合;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0034-02

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句古詩(shī)道出了“讀”與“寫(xiě)”的緊密關(guān)系，二者互為促進(jìn)，互相制約。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生獲得大量的寫(xiě)作素材，而具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的提檔升級(jí)。如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“讀”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得高質(zhì)的“輸入”，為高效高標(biāo)準(zhǔn)的“輸出”即寫(xiě)作提供強(qiáng)有力的支撐，需要高中一線(xiàn)英語(yǔ)教師深研。下面筆者將談?wù)勅绾我宰x寫(xiě)融合理念為指引，創(chuàng)新“讀”“寫(xiě)”融合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以期拋磚引玉。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著高考對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力考查的愈加重視，高中英語(yǔ)教學(xué)也將學(xué)生“讀”和“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)提到了較高地位，但“讀”和“寫(xiě)”的協(xié)調(diào)發(fā)展不容易實(shí)現(xiàn)，作為讀寫(xiě)基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)句教學(xué)往往孤立地進(jìn)行，未能讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中理解掌握詞匯和語(yǔ)句，使得詞匯學(xué)習(xí)事倍功半。讀和寫(xiě)本來(lái)是互促互利的關(guān)系，相互融合、同步推進(jìn)方能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往存在將二者割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)目的地讀，無(wú)章法地寫(xiě)的情況，以致“讀”與“寫(xiě)”相互拖累。

二、將詞匯、語(yǔ)句學(xué)習(xí)融于“讀”和“寫(xiě)”中，奠定讀寫(xiě)基礎(chǔ)

閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，皆需要有豐富的詞匯和語(yǔ)句儲(chǔ)備作為支撐，進(jìn)而讀得順并快速理解閱讀材料所表達(dá)的中心，寫(xiě)得好，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)條理清晰。英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)句最為直接且應(yīng)該倚仗的資源，教材中的單詞、短語(yǔ)、句式與課文閱讀材料密切相關(guān)，且是經(jīng)過(guò)多方論證和深入實(shí)踐驗(yàn)證才被收錄的，因此，豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)句量，首先應(yīng)該深挖教材資源，結(jié)合教材文章，以有效的“讀”和“寫(xiě)”促進(jìn)學(xué)生詞匯和語(yǔ)句水平全面提升。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與教材相符的課外材料和讀物對(duì)詞匯量進(jìn)行拓展，采取有效的記憶方法促進(jìn)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的積累，進(jìn)而不斷豐富詞匯和語(yǔ)句量，為有效提高讀寫(xiě)能力提供支撐。

1.結(jié)合教材課文加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)句學(xué)習(xí)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，要全面有效地提高學(xué)生“讀”和“寫(xiě)”的能力素養(yǎng)，需著力引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量。傳統(tǒng)的單純死記硬背式詞匯學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和效益，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義是不同的，發(fā)音也會(huì)出現(xiàn)變化，應(yīng)在讀與寫(xiě)的活動(dòng)中進(jìn)行詞匯的靈活記憶。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的重要性后，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文上下文對(duì)重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解記憶，對(duì)全文或重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，最后師生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)中遇到重難點(diǎn)詞匯時(shí)，教師要加重語(yǔ)調(diào)和發(fā)音，以示提醒或加深學(xué)生的印象。課后可以運(yùn)用班級(jí)微信群或QQ群與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，既可以一對(duì)一地輔導(dǎo)，也可以開(kāi)展集體學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)識(shí)、理解和掌握詞匯的意義。學(xué)生在課堂上通過(guò)“讀”掌握了詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要及時(shí)指導(dǎo)并布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作運(yùn)用。要利用班級(jí)群做好跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在“群”中發(fā)揮主體地位，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，在“群”內(nèi)發(fā)表各自的作品，師生共同討論，互相借鑒。例如，在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)模塊8的Language Awareness 9中的課外補(bǔ)充閱讀材料“Are Societies Ageing Too Fast？”中的新詞匯ageing時(shí)，首先讓學(xué)生通讀課文，分析猜測(cè)該詞在文中的大致意義，然后再針對(duì)該詞進(jìn)行對(duì)話(huà)講解。待學(xué)生完全理解掌握后，要求學(xué)生課后根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)該詞進(jìn)行情境創(chuàng)作，并將學(xué)生在創(chuàng)作中涉及的重點(diǎn)詞匯以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行體現(xiàn)，通過(guò)班級(jí)微信群引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ageing、retire、society、health、population、advance等詞匯進(jìn)行運(yùn)用，在群內(nèi)對(duì)“社會(huì)老齡化問(wèn)題”進(jìn)行廣泛的討論，對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句在寫(xiě)作中的運(yùn)用進(jìn)行探究，并要求學(xué)生朗讀自己的作文，分段發(fā)表在“群”內(nèi)，同時(shí)可以用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己對(duì)社會(huì)老齡化問(wèn)題的感受。通過(guò)將詞匯學(xué)習(xí)融入“讀”和“寫(xiě)”的教學(xué)中，并借助現(xiàn)代化的微信群或QQ群教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，既有效開(kāi)展了詞匯教學(xué)，又較好地訓(xùn)練和提高了學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。

2.利用課外閱讀豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)句量

教師要將詞匯、語(yǔ)句拓展教學(xué)融入學(xué)生的課外閱讀和寫(xiě)作中，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的有效閱讀涉獵更多的詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小作文創(chuàng)作，將在課外閱讀中掌握的詞匯、佳句運(yùn)用于作文練習(xí)或日常測(cè)試作文中， 進(jìn)而有效豐富作文情感，提高作文質(zhì)量。教師應(yīng)依據(jù)教材為學(xué)生搜集或推薦相應(yīng)的課外閱讀素材，然后通過(guò)班級(jí)微信群與學(xué)生課后互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀。學(xué)生結(jié)合上下文理解、掌握新詞或語(yǔ)句，并掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法。教師可要求學(xué)生仿照閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，并要求學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用新的詞匯和語(yǔ)句，教師及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生沿著課外閱讀拓展詞匯的正軌順利前行，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)完北師大版高中英語(yǔ)模塊7 Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained 一課后，教師可以將課前依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或查找到的關(guān)于“傳染病”方面的素材通過(guò)“班級(jí)群”呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀理解材料，對(duì)重難點(diǎn)詞匯、句式著重理解掌握。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生掌握了更多的關(guān)于文章主題的詞匯和句子，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中認(rèn)為較好的精彩句式進(jìn)行記憶背誦，對(duì)閱讀材料中詞匯組合成句、句子組合成段的邏輯關(guān)系和技巧進(jìn)行深入的掌握，為接下來(lái)關(guān)于“傳染病能否消失”的寫(xiě)作、辯論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、多舉措推進(jìn)讀寫(xiě)融合教學(xué)

“讀”和“寫(xiě)”存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)深刻把握兩者之間的互促關(guān)系，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂“讀”和“寫(xiě)”的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地通過(guò)“讀”來(lái)提高“寫(xiě)”的能力，同時(shí)，通過(guò)有目的“寫(xiě)”的實(shí)踐促進(jìn)“讀”的效益提高。實(shí)施高中英語(yǔ)“讀”“寫(xiě)”融合互促教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的采用相應(yīng)的閱讀策略。如旨在讓學(xué)生掌握文章大意，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法、文章布局等，可以讓學(xué)生采取略讀或跳讀的速讀方法;旨在讓學(xué)生深入理解、領(lǐng)會(huì)文章中心思想、遣詞造句、事件意義等，則可以引導(dǎo)學(xué)生采取精讀、選讀等慢讀方法。同樣，借助“讀”培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章框架進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生形成寫(xiě)作的框架意識(shí)，掌握英文寫(xiě)作的基本框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何抓住段落或文章主題句，確定主題思想，進(jìn)而有效解決寫(xiě)作時(shí)漫無(wú)目的、寫(xiě)一句算一句的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，鍛煉學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)的想象力。讀后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)訓(xùn)練，并及時(shí)批改學(xué)生的作文，第一時(shí)間加以指正，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作和思維能力的提升。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合不但可以讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中提升“寫(xiě)”的能力，還可以促使學(xué)生在“寫(xiě)”的過(guò)程中提高“讀”的能力，加深對(duì)文本的理解。要想把讀寫(xiě)結(jié)合真正落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要牢牢把握閱讀和寫(xiě)作二者的關(guān)系，努力做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，最終全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 秦惠康.高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]? 于洪偉.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（34）：129-130.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部 . 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）