談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧京忠

[摘? ?要]在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)形式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等方面存在的差異性，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了一定的限制。分層教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性、差異性以及教學(xué)模式的創(chuàng)新性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極尋找分層教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及課后作業(yè)這幾個(gè)方面進(jìn)行合理分層，為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0028-02

當(dāng)前，分層教學(xué)法已經(jīng)成為一種使用較為普遍的教學(xué)方法，將其恰當(dāng)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用。分層教學(xué)法的實(shí)施是以相關(guān)理論為主要依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，合理衡量實(shí)際教學(xué)中所存在的自變量與因變量之間的聯(lián)系，在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)分層，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)法形成清楚且正確的認(rèn)知，并在教學(xué)中進(jìn)行合理運(yùn)用，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、學(xué)生分層

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，按照分層教學(xué)法的理念，應(yīng)該對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行層次劃分。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生大致分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能更快更好地理解和接受英語(yǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生盡管具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受和理解能力稍弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，具有較大的學(xué)習(xí)潛力;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很難跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，知識(shí)獲取能力較弱，需要教師投入更多的精力。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的層次繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組成為一個(gè)學(xué)習(xí)單位。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性，并對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的差異性給予尊重，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)成績(jī)上有所進(jìn)步，使其更加積極地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。新課改提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅應(yīng)該扎實(shí)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該以其作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探究，能自主獲取知識(shí);學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)該將充分理解和接受教材中的內(nèi)容作為基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提高自身在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)方面的能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使其能主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的劃分。第一個(gè)層次為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，主要包括教師在課堂中講解的單詞、短語(yǔ)以及生活用語(yǔ)等。這部分的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生能扎實(shí)掌握和運(yùn)用。第二個(gè)層次為每個(gè)單元重要的知識(shí)點(diǎn)以及一些新詞匯或者短語(yǔ)。這部分的內(nèi)容要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生有效理解和掌握，并能將其實(shí)際應(yīng)用于寫(xiě)作或者口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠一般掌握即可。第三個(gè)層次為教師在課堂中向?qū)W生滲透的知識(shí)難點(diǎn)，或者是在教材中用“※”標(biāo)注的內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有所突破，并進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生一般了解就可以，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則不需要過(guò)于勉強(qiáng)。例如，教師講解到“What were you doing when the UFO arrived？”這個(gè)單元時(shí)，可以根據(jù)其中涉及的詞匯、短語(yǔ)以及句型等內(nèi)容進(jìn)行分層，并分別設(shè)置成難度不一的部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)分層

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有層次性的課堂問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法不僅能使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在思考問(wèn)題以及回答問(wèn)題的過(guò)程中獲取英語(yǔ)知識(shí)，還能提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些詞匯以及句型都比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生能在課堂上直接回答;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些稍具難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，并能得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師講解到“Wheres the post office？”這個(gè)單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Is there a post office near here？”，這樣學(xué)生只需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容回答“Yes”或者“No”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以直接提問(wèn)“Wheres the post office？”，學(xué)生需要對(duì)其位置進(jìn)行準(zhǔn)確的描述;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Can you tell me the exact location of the post office？ How can I get there？”，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考并組織語(yǔ)言，才能給出正確的答案。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是分層教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分層，制定科學(xué)性和針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況形成清楚的認(rèn)知和了解，還能在很大程度上提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能快速且扎實(shí)地掌握教師講解的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以為其制定比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其始終擁有有待超越的目標(biāo)，這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該保持在80分以上;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力有待提高，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)其降低標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，主要考查學(xué)生對(duì)詞匯以及基本句型的掌握情況，這部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該保持在60分以上;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其在理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)稍具難度的知識(shí)點(diǎn)有所突破，并且英語(yǔ)成績(jī)保持在70分以上。