讓朗讀助益小學(xué)語文教學(xué)

程升芳

摘要：《新課程標準》理念下的小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的語言學(xué)科，包含著聽、說、讀、寫這四個方面的教學(xué)。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在語文教學(xué)中更要重視學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀? ?《新課程標準》? ?小學(xué)語文

讀和寫是語言中相輔相成的兩個方面，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺一不可。朗讀的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，詞語的發(fā)音、感情含義的掌握在朗讀中都可以較為真切地表達出來。

一、語文朗讀多形式，充分表達學(xué)生的個性

語文朗讀不應(yīng)該形式化，應(yīng)更偏向?qū)W生的個性化發(fā)展。不同的學(xué)生有著不同的個性品德，學(xué)生在朗讀中的表現(xiàn)也具有差異性，這種差異性正是促進語文朗讀有效進步的重要依據(jù)。

要充分展示學(xué)生在語文朗讀中的差異性，小學(xué)語文教師要充分研究語文朗讀的開展形式，力求語文朗讀開展形式的多樣化，最大限度地讓學(xué)生在語文朗讀中找到自身的發(fā)展空間和表達路徑，并且在語文朗讀中展示個性化的自己。

如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，小學(xué)語文教師可以使用一些輔助工具，如音頻和視頻，讓學(xué)生在朗讀文章時有音樂的伴奏或是視圖的展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在視聽結(jié)合的朗讀環(huán)境下更容易進入情境，進而促進學(xué)生在朗讀中充分展現(xiàn)自我的感情。

除此之外，教師也可以選擇多形式化的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能朗讀這一課的文章，還可以朗讀描寫秋天、歌頌秋天的詩詞、散文等，讓學(xué)生在不同的文章體裁下展現(xiàn)不一樣的個性。

二、語文朗讀多引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中找準方向

雖然語文朗讀是偏向?qū)W生的個性化活動，但在一定程度上也離不開小學(xué)語文教師的科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方向拿捏不準，獨立學(xué)習(xí)語文學(xué)科的能力較弱，這決定了小學(xué)語文教師的科學(xué)指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力有著事半功倍的效用。在學(xué)生朗讀過程中，語文教師要給予學(xué)生情感表達的指導(dǎo)、字詞發(fā)音的指導(dǎo)和朗讀速度的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在語文朗讀中有所收獲，在下一次的語文朗讀中做得更好。

如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，學(xué)生在這一課的朗讀情感基調(diào)便是對秋天的贊美和歌頌，以及表達自身對秋天的喜愛。在學(xué)生的語文朗讀過程中，小學(xué)語文教師要著力于學(xué)生的情感表達，并引導(dǎo)學(xué)生把握字詞的感情和聲調(diào)，力圖讓學(xué)生的語文朗讀走出死板、空殼和感情缺乏的泥潭，從而讓學(xué)生的語文朗讀成為有感情、有思想、有表現(xiàn)的語文朗讀。

三、語文朗讀多趣味，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性

在語文教學(xué)中，離不開教師對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生的積極性是語文教學(xué)有效開展的重要助力，要想調(diào)動學(xué)生的積極性，教師需要考慮學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生展現(xiàn)積極性的動力，這有助于語文教學(xué)走得更遠。語文朗讀需要學(xué)生的參與，學(xué)生在語文朗讀中展現(xiàn)出來的積極性，在很大程度上影響著學(xué)生在語文朗讀中的收獲及語文朗讀開展的有效性。因此，小學(xué)語文教師要多角度地了解學(xué)生興趣，讓學(xué)生的興趣成為語文朗讀開展的重要參考方向，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，提高語文朗讀的有效性。

如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，小學(xué)語文教師在進行語文朗讀活動之前，可以讓學(xué)生講一講他們對秋天的感受及有關(guān)秋天的趣事，以此為基礎(chǔ)來了解學(xué)生的興趣。然后，教師通過了解的學(xué)生興趣，在語文朗讀中設(shè)置了一些趣味互動，讓朗讀的學(xué)生和傾聽的學(xué)生實現(xiàn)互動，助益語文朗讀。

四、結(jié)語

朗讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中賦予了字詞自己的感情。學(xué)生通過朗讀這些字詞，能表達自己對字詞的理解和感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也有利于小學(xué)語文教師加深對學(xué)生的了解。

參考文獻：

[1]曹金花.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探微[J].學(xué)周刊，2019，（11）.

[2]祁莉娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（1）.

（作者單位：江西省上饒市余干縣大溪中心小學(xué)）