探討新形勢下的高中英語教學

齊玉萍

【摘要】在常規(guī)英語教學中，大多數(shù)英語教師的教學重點在于語言的交際性功能，容易忽略語法的重要性或僅僅是令學生死記硬背英語語法。然而，語法是英語學習中不可或缺的一部分，對于學生英語的學習起到至關重要的作用。本文著眼新形勢下新英語教學課標對現(xiàn)有英文教學的現(xiàn)狀進行分析并嘗試給出解決辦法。

【關鍵詞】新形勢;英語語法教學;策略方法

在英語學習中，扎實的語法可以幫助學生更多地了解異國文化，有助于中外文化的融合及進步。所以，作為靈魂工程師，英語教師有必要耐心、有方法地向學生教授語法，并在實踐中準確、得當?shù)剡\用語法，這才是新形勢下英語教學的關鍵。

一、高中英語語法教學現(xiàn)存的問題分析

語法教學在英語學習和教學中起到畫龍點睛的作用。若將英語詞匯比作木板，則語法就是構筑出一艘小船的龍骨和旗帆。兩者的關系相輔相成并互相依靠。如果沒有龍骨和船帆，木板不能出海遠航。學生學習語法的必要性在于語法構建了文章的靈魂。新形勢下的英語教學新課標并不是要忽略語法學習，而是要對英語語法學習方式策略進行優(yōu)化?，F(xiàn)如今，在“分數(shù)決定一切”的社會背景下，大多數(shù)英語教師的教學目的僅僅是考試，也存在部分教師專業(yè)性素質低、無法正確把握新大綱的問題。這就導致教師教育學生死記硬背詞匯、語法，不注重實際性及方向性。學生往往朝三暮四，被動聽課以及大搞題海戰(zhàn)術。學生感受不到英語學習的趣味性，往往效率低下，甚至部分學生對英語學習產(chǎn)生厭惡感，考試成績不理想。久而久之，造成惡性循環(huán)。另一方面，學生的壓力導致教師缺乏成就感，難以花費更多精力及時間去修改教學方式。學生能力低、教師積極性差共同造就了當下英語教學的不良現(xiàn)狀。

二、新形勢下新課標高中語法的要求解釋

新課標中高中英語教學目標是建立學生的語言能力、語言情感、學習方法策略以及語言文化等語言綜合能力，培養(yǎng)綜合型語言人才。從指導意見可看出，新課標并不否認語法教學的必要性。不僅如此，對新課標指導意見的分析可以得出，新課標更加著眼于語法教學方式的改變，是在指導英語教師用一種全新的思路去教授英語語法。當今我國的社會背景中暫時無法建立一個良好的語言交流環(huán)境，語法的學習缺乏背景支持就更需要教師在教學方式上做出改變。隨著教改的深入，中、高考英語學科命題也將著重考查語法在不同語境中的實際應用，減少純語法的試題比例。綜上所述，新形勢下的新課改是對于陳舊教學方法的改革，也是對教師教學思路的挑戰(zhàn)。

三、新形勢下對英語語法教學的優(yōu)化改革策略簡析

（一）語法教學應緊貼語境

當前社會無法為學生提供一個合適的英語學習環(huán)境，這就需要教師在英語教學中幫助學生創(chuàng)造語境并帶領學生深入語境，讓學生沉浸在課堂中，調動視覺、觸感、聽覺，增強對語法的理解。與此同時，教師應知道學生通過歸納、回憶已傳授知識，掌握英語語法學習的規(guī)律，幫助學生找到適合自身的學習方法策略以及學習節(jié)奏并正視語言學習中將遇到的困難，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的學習效率。

（二）語法教學應融入情景

高中學生身處身心發(fā)育時期，對于新事物抱有極強的好奇心卻缺乏堅持對新事物學習的耐心。這在青少年發(fā)育過程中是十分正常的事情。在此階段，教師應更加具有耐心且重視對學生的引導。鑒于這一點，重復性高、趣味少的機械性訓練不適合身處這一年齡階段的高中學生，故高中英語教師在教授語法時應注意結合情景，讓學生在貼近生活的情況下學習英語、感受英語語法。教師可通過設立情景對話，給予學生最低語法要求的提示，讓學生自主發(fā)揮，在該知識點的探究方面暢所欲言，讓學生充分表述出自己的感悟與反思，教師在一旁對學生語法應用的錯誤進行糾正與指導，這樣既能觸發(fā)學生學習的主動陛，也能潛移默化地改善學生學習英語語法的思維邏輯。在課堂上，教師也可嘗試通過游戲學習和運用語法。營造輕松快樂的學習氛圍，幫助學生擺脫對于英語語法學習的不良感受。

（三）結合對比歸納與探究式課堂教學

《系統(tǒng)論》認為，世界上存在的諸多客觀事物是相互聯(lián)系且不可分割的，并且客觀事物的整體功能由于內(nèi)力的作用往往是大于局部各個事物累加之和的。若學生自身缺乏對語法學習的整體認知會造成其淺層次的、片面的認知。當今課堂使用的教材多采用循環(huán)式語法教學方式，即同一語法會出現(xiàn)在不同的章節(jié)，令學生多次學習以增加學習的效果。探究式課堂則是通過指導學生自主做出討論，挨個發(fā)言探討各自對于語法學習的感受，相互間取長補短，提高對語法學習的系統(tǒng)感知。采用新型教材并結合探究式課堂的教學方法往往可有效提高學生的學習能力。與此同時，教師可采用提出問題，讓學生具體詳細討論后再進行補充的教學方式。例如，教師可提供若干感嘆句，教師通過描述問題后引導學生觀察這些句子的語法結構，分成若干小組探討其相同點與不同點以及適當?shù)厥褂谜Z境，討論結果作為參考意見，最終由教師進行該類句子語法結構的歸納總結，并對各小組探討結果進行點評，實現(xiàn)歸納方法與探究式課堂結合的效果。

結語

在英語語法學習中，教師作為引路者應充分考慮學生的實際情況，結合現(xiàn)實對于學生進行多個方位的傳授與解釋。這就要求教師主觀接收更新教學觀念，改善適用于各類學生的教學方法，以學生作為主體，發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣;結合新形勢下新課標主體思路，將語法融入學生生活，從而降低語法理解的容易度，不以偏概全，全面提高學生的綜合英語學習能力。