打造雙創(chuàng)升級(jí)版的路徑研究

摘要：該文梳理了普通高校、高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)的現(xiàn)狀，通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查分析總結(jié)了高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)的一般途徑，之后以一年為期，在作者已成立的并具有一定基礎(chǔ)的真實(shí)創(chuàng)客空間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐研究，之后對(duì)參與空間建設(shè)的學(xué)生、老師進(jìn)行問卷調(diào)查，從而梳理出高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)的有效途徑，包括空間的組建與管理、學(xué)生、教師、項(xiàng)目如何進(jìn)入空間，空間的經(jīng)費(fèi)來源與管理，這不僅為后續(xù)空間建設(shè)理清思路，也為其他高職院校和高校的創(chuàng)客空間建設(shè)提供借鑒。

Abstract： The author combs the current situation of the construction of "maker space" in higher vocational colleges and universities， summarizes the general ways of "maker space" construction in higher vocational colleges through field visits and questionnaires， and then carries out practical research in the real "maker space" which the author has established and has a certain basis for one year. Then， the students and seniors who participate in the construction of space are studied. Teachers conduct questionnaires to sort out the effective ways to construct "maker space" in higher vocational colleges， including the formation and management of space， how students， teachers and projects enter space， and the source and management of space funds. This not only clarifies the ideas for the follow-up space construction， but also provides reference for other higher vocational colleges and universities to construct "maker space".

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間;創(chuàng)客空間;高校;高職;雙創(chuàng)

Key words： mass innovation space;maker space;colleges and universities;higher vocational education;double creation

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-4311（2019）09-0188-04

0 ?引言

學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)客空間與雙創(chuàng)的關(guān)系研究還很少，尤其是要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)升級(jí)版指引下創(chuàng)客空間建設(shè)的文獻(xiàn)基本為零。所以在目前大環(huán)境下，課題組申報(bào)了題為《打造雙創(chuàng)升級(jí)版的路徑研究——以高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)為例》并被列為浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)的一般研究課題。課題組前期研讀了大量的文獻(xiàn)資料、國家政策、實(shí)地走訪調(diào)查，基本理清了雙創(chuàng)升級(jí)版的新特點(diǎn)新趨勢，之后對(duì)雙創(chuàng)升級(jí)版的人才要求和創(chuàng)客進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)客空間為實(shí)踐平臺(tái)的中國特色創(chuàng)客教育是培養(yǎng)雙創(chuàng)升級(jí)版人才的有效途徑。因此作為前期階段成果，課題組于2018年12月份，發(fā)表了一篇題為《創(chuàng)客空間是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)升級(jí)版的有效途徑研究》的文章，該文在得出建構(gòu)“物理創(chuàng)客空間”和“虛擬線上創(chuàng)客空間”，是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)升級(jí)版的最有效途徑。在此論據(jù)的基礎(chǔ)上，作者擬以高職院校作為切入點(diǎn)，對(duì)比分析高職與普通高校的各自特點(diǎn)，再結(jié)合兩者空間建設(shè)的各自典型成果，擬應(yīng)用于自己的空間實(shí)踐，為高職的創(chuàng)客空間建設(shè)梳理一條比較有效的建設(shè)途徑，供其他高職院校和普通高校借鑒。

作者以“大學(xué)”、“高?！?、“學(xué)院”、“高職”分別組合創(chuàng)客空間作為搜索關(guān)鍵詞，抓取了知網(wǎng)、維普、萬方等資源庫的文獻(xiàn)時(shí)，從檢索結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了有兩種說法，一種是創(chuàng)客空間，一種是眾創(chuàng)空間。為了論證這一現(xiàn)象，作者在知網(wǎng)資源庫，分別以“高校創(chuàng)客空間”、“高校眾創(chuàng)空間”、“高職創(chuàng)客空間”、“高職眾創(chuàng)空間”為搜索主題查找文獻(xiàn)資料，結(jié)果如圖1所示，從圖中可以看出創(chuàng)客空間比眾創(chuàng)空間出現(xiàn)的頻率稍高，兩者是同一個(gè)概念，還是有所區(qū)別，抑或有著本質(zhì)區(qū)別，這需要有一個(gè)界定。

1 ?創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間都源于國外，但眾創(chuàng)空間這個(gè)詞，國外文獻(xiàn)并沒有提及，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)它的定義一直存在分歧，有的認(rèn)為有狹義和廣義之分。作者究其出處，發(fā)現(xiàn)它是國家科技部對(duì)深圳、北京等地的創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間等雙創(chuàng)培育機(jī)構(gòu)尤其是創(chuàng)業(yè)服務(wù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，再結(jié)合各地在創(chuàng)業(yè)孵化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出來的一個(gè)新詞匯。它是一個(gè)富有中國特色的詞匯，也可以說是創(chuàng)客空間在中國本土化的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)創(chuàng)客空間不同的地方是它強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)孵化功能的同時(shí)，還體現(xiàn)在“眾”上。[1]當(dāng)然，現(xiàn)如今很多國內(nèi)外的創(chuàng)客空間本身就已具有創(chuàng)業(yè)孵化功能，只不過一直沿用創(chuàng)客空間這一稱呼而已。創(chuàng)客不等于創(chuàng)業(yè)，可眾創(chuàng)空間卻是很好的創(chuàng)業(yè)集散地。從出發(fā)點(diǎn)看，創(chuàng)客們是單純因?yàn)榕d趣愛好，努力想把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，至于是否有商業(yè)價(jià)值或是否可以實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值，不是他們最大的目的。而眾創(chuàng)空間是技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等活動(dòng)開展和交流的場所，也是創(chuàng)新創(chuàng)意得以物化、產(chǎn)品孵化甚至交易的場所。眾創(chuàng)空間是順應(yīng)中國“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”等新態(tài)勢下的產(chǎn)物。眾創(chuàng)空間提供了門檻更低、更便利的創(chuàng)客成長環(huán)境，它不僅提供了一個(gè)開放的分享、實(shí)踐平臺(tái)，也解決創(chuàng)業(yè)者短板的一些事物，如融資、管理、商務(wù)、政務(wù)。

綜上所述，作者認(rèn)為，眾創(chuàng)空間與創(chuàng)客空間應(yīng)該是包含與被包含的關(guān)系，眾創(chuàng)空間除卻創(chuàng)客空間對(duì)創(chuàng)客人才的孵化之外，還有兩個(gè)方面比較凸顯，一個(gè)是它的大眾化，一個(gè)是創(chuàng)業(yè)的孵化和實(shí)現(xiàn)。而作為高校，人才的層次上要高于草根創(chuàng)業(yè)者外，最重要的還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。作者在前期的研究論文《創(chuàng)客空間是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)升級(jí)版的有效途徑研究》一文中，對(duì)創(chuàng)客空間已經(jīng)有了明確的定義， 即物理空間+在線創(chuàng)客空間。物理空間為創(chuàng)客者提供各類工具、設(shè)備、信息資料、作 品創(chuàng)作等的實(shí)體空間;在線創(chuàng)客空間，專門為創(chuàng)客們提供技術(shù)交流、 創(chuàng)新思想、創(chuàng)作成果分享的虛擬空間。物理創(chuàng)客空間最主要的是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)，而在線虛擬的創(chuàng)客空間，最主要解決的是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等的共享和激發(fā)。通過兩大空間的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。[2]因此為了課題內(nèi)容的一致性，本文中的表述仍采用創(chuàng)客空間，只是它有別與傳統(tǒng)創(chuàng)客空間，它是傳統(tǒng)創(chuàng)客空間+創(chuàng)業(yè)孵化。

2 ?高校創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 文獻(xiàn)研究情況

作者在知網(wǎng)資源庫，分別以“高校創(chuàng)客空間”、“高校眾創(chuàng)空間”、“高職創(chuàng)客空間”、“高職眾創(chuàng)空間”為搜索主題查找文獻(xiàn)資料，數(shù)據(jù)如圖1和表1顯示不論是“高校創(chuàng)客空間”、“高校眾創(chuàng)空間”還是“高職創(chuàng)客空間”和“高職眾創(chuàng)空間”的研究文獻(xiàn)數(shù)量在2016、2017、2018年都呈噴射式發(fā)展，這充分說明學(xué)術(shù)界對(duì)高校創(chuàng)客空間的研究熱度持續(xù)不減。

2.2 高校創(chuàng)客空間建設(shè)情況

近年來，隨著各地區(qū)各級(jí)政府的重視，高校創(chuàng)客空間的發(fā)展進(jìn)程逐步加大，空間數(shù)量增長迅猛，基本上的高校至少建立了一個(gè)創(chuàng)客空間。目前科技部火炬中心（負(fù)責(zé)管理眾創(chuàng)空間）分別于2015年11月、2016年1月和2016年9月認(rèn)定并公示了三批國家級(jí)眾創(chuàng)空間。具體數(shù)量如表2所示，從數(shù)據(jù)上可以看出，國家級(jí)的“高校眾創(chuàng)空間”數(shù)量和占據(jù)的比重都在逐年攀升。從省份上看，首批國家級(jí)“高校眾創(chuàng)空間”僅覆蓋四川、北京、浙江、湖北、天津三省兩市;第二批國家級(jí)“高校眾創(chuàng)空間”已覆蓋了18個(gè)省市;第三批批國家級(jí)“高校眾創(chuàng)空間”已覆蓋了除西藏自治區(qū)以外的所有省市區(qū)。[3]其中浙江省，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2017年底，已有20家省級(jí)“高校創(chuàng)客空間”，其中12家已被評(píng)為國家級(jí)的創(chuàng)客空間。

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)客空間中，最具有成效和借鑒意義的應(yīng)屬清華大學(xué)的i.Center、南開大學(xué)的GENS BOX、浙江大學(xué)的e-WORKS。清華大學(xué)的“i.Center”中“i”的內(nèi)涵包括了工業(yè)級(jí)（Industry）、學(xué)科交叉（Interdisciplinary）、創(chuàng)新型（Innovation）、國際化（International）和以學(xué)生為主體（I）等，它是由清華基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心轉(zhuǎn)型升級(jí)而來，是多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)客空間?？臻g開設(shè)了創(chuàng)客教育導(dǎo)引課程，建成了多層次、立體化的雙創(chuàng)課程體系，該課程體系不僅與專業(yè)課程進(jìn)行了有機(jī)的融合，而且有效的銜接了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)的開展組織、空間運(yùn)營模式等方面都有很大的成效[4]。浙江大學(xué)e-WORKS是依托校內(nèi)科技園建設(shè)的首批國家級(jí)眾創(chuàng)空間，主要面向校內(nèi)科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室無縫對(duì)接創(chuàng)業(yè)孵化器，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、1對(duì)1的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)場地、資金支持等各類相關(guān)優(yōu)惠政策。南開大學(xué)的GENS BOX青年雙創(chuàng)實(shí)踐基地由南開大學(xué)和天津市南開區(qū)科委共同建設(shè)，旨在為學(xué)生的創(chuàng)新、就業(yè)能力拓展、實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)提供有效深入的服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想創(chuàng)業(yè)到能創(chuàng)業(yè)。[4]

2.3 高職院校創(chuàng)客空間的建設(shè)情況

由圖1和表1，可以看出“高職創(chuàng)客空間”和“高職眾創(chuàng)空間”的研究文獻(xiàn)數(shù)量不管在哪個(gè)年份，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于高校。高職院校的創(chuàng)客空間數(shù)和普通院校的創(chuàng)客空間數(shù)也存在著很大的差距，更別說空間的建設(shè)質(zhì)量。這一方面是由于高職院校在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力上的重視度不夠，另一方面，高校與高職院校教育資源、人才質(zhì)量等存在著較大的差異。相較于高職，高校擁有更全面的學(xué)科門類，高水平的研究學(xué)者，先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、雄厚的資金支持和前沿的科技信息資訊，更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職學(xué)生，這些都給普通高校提出新的科學(xué)思想、科學(xué)方法以及形成豐碩的科研成果創(chuàng)造了更有利的條件，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到了更有效的激發(fā)。企業(yè)、社會(huì)對(duì)高校和高職的認(rèn)可度也存在很大的差異，這些都給高職院校創(chuàng)客空間的內(nèi)外建設(shè)造成了困難。

雖高職院校與普通高校存在著一定的差距，但高職院校也有自身的優(yōu)勢，高職學(xué)生相較于普通高校的學(xué)生也有自身的優(yōu)勢，高職的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、抗挫折能力、敢闖敢干的魄力都強(qiáng)于普通高校的學(xué)生。而且高職的學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力比普通高校的學(xué)生小，更有時(shí)間和精力去實(shí)踐自己的興趣，加上高職的學(xué)生就是技能型人才，他們比普通高校的學(xué)生更早的接觸生產(chǎn)實(shí)踐，尤其現(xiàn)在高職院?；緦?shí)現(xiàn)了2+1，或2.5+0.5的模式，更讓學(xué)生可以有時(shí)間通過生產(chǎn)實(shí)踐去改造，去創(chuàng)新，也通過實(shí)踐，更早的確定自己的創(chuàng)業(yè)方向，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)的成功得到更好的保障。

高職院校在創(chuàng)客空間的建設(shè)相較于高校來說起步較晚，但也有少數(shù)高職院校很早就開始重視并建設(shè)了創(chuàng)客空間。作者和課題團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查，電話采訪、查閱網(wǎng)絡(luò)新聞等形式，分別對(duì)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)客空間、平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊能源信息學(xué)院共建的“星星創(chuàng)客工作室”、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“藍(lán)島創(chuàng)客空間”、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院開展的“創(chuàng)客節(jié)”活動(dòng)、天津交通職業(yè)學(xué)院開展的“創(chuàng)客文化節(jié)”活動(dòng)等，都發(fā)現(xiàn)目前高職院校對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)上都有一定的有效方法。作者和課題組對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行匯總整理，發(fā)現(xiàn)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)客空間已經(jīng)走出了一條具有自身特色的成功路子，加上該空間地處溫州，離作者團(tuán)隊(duì)較近，因此本課題組重點(diǎn)走訪了浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)客空間。該校以“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”為建設(shè)特色，構(gòu)建了“四創(chuàng)”核心圈+服務(wù)圈的空間架構(gòu)?！八膭?chuàng)”核心圈，構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段的雙創(chuàng)服務(wù)體系。服務(wù)圈為雙創(chuàng)者提供場所、網(wǎng)絡(luò)、資金、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政務(wù)管理咨詢等全要素服務(wù)，多元聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制和全方位的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系已經(jīng)初步建成，并取得了一定的成績。[6]

3 ?“廣院創(chuàng)客空間”的實(shí)踐

3.1 前期已有基礎(chǔ)

“廣院創(chuàng)客空間”成立于2016年10月，原名創(chuàng)客工作室，工作室成員有主要有本院的模具制造業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生組成，是作為智能類專業(yè)學(xué)生技能競賽的選拔點(diǎn)和學(xué)生自發(fā)組織的興趣小組。2017年10月獲批學(xué)校的“創(chuàng)業(yè)園”項(xiàng)目，正式改名為“廣院創(chuàng)客空間”。該空間成員在國家級(jí)創(chuàng)客大賽中取得二等獎(jiǎng)，在浙江省各類機(jī)器人競賽中獲得三等獎(jiǎng)多次?？臻g成員自空間成立以來，一直為地方的創(chuàng)客教育服務(wù)，在學(xué)校和家長群中有了一定的知名度，空間成員也自行成立了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，多次作為學(xué)校特色項(xiàng)目，被多家單位參觀和報(bào)道?？臻g第一批成員已經(jīng)開始實(shí)習(xí)，通過調(diào)查，都覺得創(chuàng)客空間是培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最有效場所。通過一年多的空間運(yùn)營，作者及團(tuán)隊(duì)申報(bào)相關(guān)的省課改項(xiàng)目兩項(xiàng)，金華社科聯(lián)結(jié)題一項(xiàng)，申報(bào)省教育廳項(xiàng)目一項(xiàng)。作者作為空間負(fù)責(zé)人總結(jié)了一年多的空間運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上公開發(fā)表了一篇題為《創(chuàng)客教育視角下，高職“智能類”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑探究》。

3.2 實(shí)踐一年，廣院創(chuàng)客空間的成果

空間成員一年多來通過在校內(nèi)張貼、發(fā)放資料、發(fā)動(dòng)關(guān)注創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)媒體等，開展創(chuàng)客宣講，創(chuàng)客作品展出，創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)分享，創(chuàng)客比賽及表彰，開設(shè)創(chuàng)客大師講座等形式，樹立創(chuàng)客榜樣，傳播創(chuàng)客文化，吸引了校內(nèi)廣大師生參與，使更多學(xué)生了解創(chuàng)客、愛上創(chuàng)新，加入創(chuàng)客行列。

空間根據(jù)不同的目標(biāo)，成立不同主題的工作室或班級(jí)，以十大技能競賽為主題的“重基礎(chǔ)、精技藝、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，主要有“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”競賽創(chuàng)新班、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”創(chuàng)新班組成，在教師、學(xué)生的管理和學(xué)風(fēng)替換、培訓(xùn)課程體系的開發(fā)等做了創(chuàng)新。工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目在2018年省三等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)備資金到位，教師、學(xué)生管理改革實(shí)施，力爭在2019年拿下省一等獎(jiǎng)，力爭國家二等獎(jiǎng)。

空間的創(chuàng)業(yè)主營項(xiàng)目有：前端開發(fā)工作室、少兒編程工作室、電腦醫(yī)院、3D打印工作室等。前端開發(fā)工作室已完成平陽寵物小鎮(zhèn)網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)，電腦醫(yī)院海報(bào)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)系公眾號(hào)開發(fā)運(yùn)營，江北實(shí)驗(yàn)幼兒園形象設(shè)計(jì)，溫州初茉婚旅婚紗照處理，上海蘇超科技品牌策劃和標(biāo)志設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，工作室也承辦了溫州大唐盛世傳媒有限公司的“盛世傳媒杯”品牌策劃及標(biāo)志設(shè)計(jì)大賽，為公司旗下品牌進(jìn)行英文標(biāo)、中文標(biāo)、圖形標(biāo)的設(shè)計(jì)，獲獎(jiǎng)作品公司也已申請了商標(biāo)注冊。在國家級(jí)競賽方面，今年12月，王佳怡和杜偉偉的《青春無界·創(chuàng)意無界·夢想無界》海報(bào)作品表現(xiàn)出色，順利拿下第十七屆大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽高職組一等獎(jiǎng)。工作室指導(dǎo)老師蔡金亞也與今年12月獲得2018年浙江省高等學(xué)校微課教學(xué)二等獎(jiǎng)。馬成彬、姚鋒同學(xué)分別在今年12月份獲得全國大數(shù)據(jù)技能競賽二、三等獎(jiǎng)。電腦醫(yī)院主營電腦除塵清潔、電腦故障維修（如卡慢、藍(lán)黑屏或數(shù)據(jù)丟失等）、電腦配件升級(jí)、系統(tǒng)安裝與還原等收費(fèi)項(xiàng)目，經(jīng)過這一年的努力，在校內(nèi)已經(jīng)有了很大的知名度，并開始承接校外服務(wù)。少兒編程工作室主要服務(wù)地方中小學(xué)創(chuàng)客教育，開設(shè)的課程包括：創(chuàng)意智造、scratch少兒編程、中小學(xué)信息學(xué)奧賽（C++），對(duì)接?xùn)|陽市、金華市創(chuàng)客大賽項(xiàng)目的培訓(xùn)，如智能小車、創(chuàng)意智造等以及科技局和電教館的各類比賽項(xiàng)目，目前工作室在地方已具有一定的知名度和美譽(yù)度。3D打印工作室通過微信、QQ、淘寶等平臺(tái)為企業(yè)、學(xué)校同學(xué)、老師和社會(huì)人員定制個(gè)性特色的藝術(shù)“作品”，該工作室成員錢玄濤的多功能手電筒已獲得外觀設(shè)計(jì)專利授權(quán)，繆世坤，趙霄浚的論文，被《數(shù)碼世界》雜志收錄并在2018年第11期發(fā)表。

在作者撰寫之前，課題組成員對(duì)參與空間的成員進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷156份，收回132份，其中對(duì)空間的滿意度這項(xiàng)收回份數(shù)里面統(tǒng)計(jì)為91.67%，對(duì)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性這幾項(xiàng)答案中，滿意率為84.09%。

3.3 “廣院創(chuàng)客空間”有效途徑的總結(jié)

3.3.1 “廣院創(chuàng)客空間”的組建與管理

“廣院創(chuàng)客空間”下設(shè)名師工作室、前端開發(fā)工作室、少兒編程工作室、電腦醫(yī)院、3D打印工作室、2個(gè)“重基礎(chǔ)、精技藝、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，參與的教師和學(xué)生基本涵蓋了廣院的各個(gè)專業(yè)?？臻g的負(fù)責(zé)人主要完成下設(shè)工作室或創(chuàng)新班的組織協(xié)調(diào)，對(duì)空間的整體運(yùn)營負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)空間項(xiàng)目、學(xué)生選拔、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金湊集等以及各下設(shè)工作室或創(chuàng)新班需要協(xié)調(diào)的任何事宜。每個(gè)工作室或創(chuàng)新班都有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人有指導(dǎo)老師擔(dān)任，學(xué)生的選拔、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)的使用管理等整體運(yùn)行實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)人制，工作室或創(chuàng)新班在每個(gè)學(xué)期開始前內(nèi)部都制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃、管理制度、人員安排表?！皬V院創(chuàng)客空間”每個(gè)月不定期的會(huì)召開空間全體人員見面會(huì)，對(duì)作品創(chuàng)作、競賽學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)心得、專利申請心得等進(jìn)行交流，工作室或創(chuàng)新班人員之間可以流動(dòng)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，也可以參與多個(gè)的，也可以根據(jù)實(shí)際作品或競賽等工作需要，進(jìn)行交叉組隊(duì)。項(xiàng)目的分配有空間負(fù)責(zé)人和工作室或創(chuàng)新班負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)分配。空間不定期對(duì)下設(shè)工作室或創(chuàng)新班成員以訪談或問卷等形式，對(duì)工作室或創(chuàng)新班的運(yùn)營進(jìn)行了解，并及時(shí)反饋，相互商量解決存在的問題。每個(gè)下設(shè)工作室或創(chuàng)新班的場地都對(duì)接到相應(yīng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房或者教室，并全天候?qū)臻g成員進(jìn)行開放，設(shè)備的使用要做好及時(shí)登記，設(shè)備的清點(diǎn)、入庫和維護(hù)由值日的老師和同學(xué)完成?？臻g目前建立了線上空間-藍(lán)墨云班課不僅上傳了各類資源以及學(xué)生作品，也在上面進(jìn)行交流分析，也作為空間平時(shí)的考勤管理。

3.3.2 學(xué)生、教師、項(xiàng)目如何進(jìn)入創(chuàng)客空間

每個(gè)有想法的專業(yè)老師都可以以個(gè)人名義或者自行組隊(duì)成立工作室參與到空間里來。學(xué)生要進(jìn)入空間，采用自主報(bào)名加選拔的方式進(jìn)行，對(duì)特別的苗子進(jìn)行單獨(dú)策略，如動(dòng)員、思想教育、引導(dǎo)以及優(yōu)惠政策等。每年新生開學(xué)時(shí)，空間都會(huì)舉辦為期一個(gè)星期到兩個(gè)星期的創(chuàng)客作品展、創(chuàng)客宣講會(huì)，創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)分享，創(chuàng)客比賽及表彰，開設(shè)創(chuàng)客大師講座等創(chuàng)客文化節(jié)活動(dòng)，吸引一批新生力量。空間各工作室或創(chuàng)新班，結(jié)合自身實(shí)際，可以到目標(biāo)專業(yè)的班級(jí)、寢室進(jìn)行宣講，也可以組織對(duì)應(yīng)的技能競賽進(jìn)行選拔。

競賽項(xiàng)目來源于國家十大技能競賽以及省市、協(xié)會(huì)組織的分量比較重的項(xiàng)目，由空間負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)接學(xué)院教務(wù)處或競賽組織單位以及關(guān)注組織單位的官方網(wǎng)站。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)競賽項(xiàng)目每年的競賽題目做好匯編，并與該項(xiàng)目成績優(yōu)秀的院校進(jìn)行取經(jīng)，做好培訓(xùn)計(jì)劃，以及設(shè)備、資金需求計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)首先由空間負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)校對(duì)接，如果不能解決，尋求對(duì)應(yīng)的分院、專業(yè)，尤其設(shè)備要想辦法納入專業(yè)建設(shè)費(fèi)用進(jìn)行申報(bào)。對(duì)于一些益智類的競賽，費(fèi)用不多的情況下，可以由空間或創(chuàng)新班自行解決。

空間項(xiàng)目要與專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目深度融合，提供更多的資源便利吸引教師科研項(xiàng)目進(jìn)入空間。空間負(fù)責(zé)人和工作室負(fù)責(zé)人要不定期的出去走訪調(diào)研學(xué)習(xí)先進(jìn)空間的項(xiàng)目來源，與此同時(shí)空間負(fù)責(zé)人也要與地方學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行深度交流與合作。對(duì)地方學(xué)校，尤其是作為中小學(xué)校，創(chuàng)客教育迅猛發(fā)展，但是學(xué)校的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，因此要協(xié)助學(xué)校、地方教育局做好師資的培訓(xùn)等工作，也要對(duì)接國家科技局、國家電教館、國家教委等組織的各類比賽，為地方學(xué)校選拔培訓(xùn)人才，為地方教育做出亮點(diǎn)，也為地方的特長生教育鋪開路子，為學(xué)生的升學(xué)開辟一條捷徑。通過這些，來提高社會(huì)各界對(duì)高職院校尤其空間的認(rèn)可度，為項(xiàng)目的來源做好鋪墊。也要與學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院、培訓(xùn)部、就業(yè)發(fā)展辦、專業(yè)教研室等做好溝通交流，一些活動(dòng)或者培訓(xùn)可以由空間負(fù)責(zé)或協(xié)助，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育可以由空間來完成。

目前空間已經(jīng)與學(xué)院、分院專業(yè)達(dá)成協(xié)議，對(duì)創(chuàng)新班的學(xué)院實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在創(chuàng)新班的學(xué)習(xí)并完成了相應(yīng)的任務(wù)或者比賽中拿到一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，就可以抵扣相近專業(yè)課的學(xué)分。后續(xù)空間會(huì)在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上做好對(duì)接，讓空間的功能最大化。

3.3.3 空間的經(jīng)費(fèi)來源與管理

空間的經(jīng)費(fèi)來源目前最主要來自項(xiàng)目管理經(jīng)費(fèi)，每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入空間，空間都會(huì)收一定的項(xiàng)目管理費(fèi)，其中這費(fèi)用中的70%留在空間，30%留在工作室或創(chuàng)新班。項(xiàng)目管理經(jīng)費(fèi)的收取比例，根據(jù)項(xiàng)目具體情況有所差異。如競賽指導(dǎo)中學(xué)校發(fā)給教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，項(xiàng)目管理費(fèi)就不收取。但是競賽組織方發(fā)給老師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，空間要留下3%的管理費(fèi)。對(duì)由空間牽頭落實(shí)的盈利性項(xiàng)目，如少兒編程工作室的各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，電腦醫(yī)院，除了支付必要的課時(shí)等人力費(fèi)用之外，空間要根據(jù)實(shí)際工作留10-15%的管理費(fèi)。對(duì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)入空間的，比如教師的科研項(xiàng)目結(jié)合空間的工作實(shí)際進(jìn)行留取。另一方面，來源與企業(yè)、社會(huì)的捐贈(zèng)，目前有來自產(chǎn)教融合項(xiàng)目中企業(yè)對(duì)空間成員的獎(jiǎng)學(xué)金。即空間學(xué)生在企業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異的，與企業(yè)商定，以學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的方式對(duì)空間進(jìn)行捐贈(zèng)。企業(yè)、社會(huì)的捐贈(zèng)成為空間很重要的一部分經(jīng)濟(jì)來源是空間未來的努力方向?？臻g的經(jīng)費(fèi)最主要用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資助（如貸款給創(chuàng)業(yè)需要啟動(dòng)資金的學(xué)生）、學(xué)生專利申請的官費(fèi)、論文發(fā)表的版面費(fèi)、設(shè)施設(shè)備資源的采購、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)費(fèi)以及空間成員的獎(jiǎng)勵(lì)金。

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