新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育探索

王曉梅

[摘要]面對(duì)新高考改革，高中生將面臨選科和選課的全新學(xué)習(xí)模式，同時(shí)高校新的選拔方式對(duì)高中生提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文針對(duì)高中生在新高考背景下的實(shí)際需求，對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施進(jìn)行了有益的探索，闡述了生涯規(guī)劃教育的基本常識(shí)，從不同層面分析了生涯教育對(duì)高中生的意義和價(jià)值，并針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，提出高中學(xué)校實(shí)施生涯規(guī)劃教育的具體措施。

[關(guān)鍵詞]生涯教育;新高考;規(guī)劃

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-2684（2019）18-0018-05

“老師，我不會(huì)！”

“我講過(guò)多少遍了，你怎么還不會(huì)？”

“您講的時(shí)候我會(huì)了，可一做題又不會(huì)了！”

這是我們常見(jiàn)的一段師生對(duì)話，師生在一個(gè)怪圈中循環(huán)往復(fù)，教師為什么而教，學(xué)生為什么而學(xué)，答案到底在哪里？

2014年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，確定上海、浙江為高考綜合改革試點(diǎn)（俗稱(chēng)“新高考”）。幾年來(lái)，浙江、上海等地針對(duì)新高考出現(xiàn)的各種問(wèn)題，做了研究分析。試點(diǎn)地區(qū)公認(rèn)：生涯規(guī)劃教育將助力高中學(xué)子在新高考制度中更清晰自己學(xué)習(xí)的方向，考取自己理想的學(xué)校，成就自己的夢(mèng)想。2018年4月，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實(shí)施方案》公布，甘肅省高考制度改革已進(jìn)入日程表。高考制度的改革，使高中生必須根據(jù)自己的興趣志向，提前規(guī)劃自己未來(lái)求學(xué)和就業(yè)的方向。生涯規(guī)劃將成為高考制度改革后高中生必須掌握的技能。

一、關(guān)于生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，有目的、有計(jì)劃、有組織的綜合性教育活動(dòng)，它是需要全校全員參與的教育活動(dòng)。生涯規(guī)劃教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)生提高自我生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)、職業(yè)生活過(guò)渡的基本途徑。其根本目標(biāo)是為了讓每一個(gè)學(xué)生獲得最佳的路徑選擇，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生理想和社會(huì)價(jià)值。

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助和引領(lǐng)高中學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好、性格特征、擅長(zhǎng)的學(xué)科和未來(lái)想從事的職業(yè)，根據(jù)現(xiàn)有的主客觀條件，設(shè)計(jì)出未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃圖景。

二、生涯規(guī)劃教育的理論簡(jiǎn)介

（一）生涯發(fā)展階段論

繼帕森斯之后，全球最有影響力的生涯發(fā)展研究者舒伯（Donald E.Super）整合了發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)、人格心理學(xué)及職業(yè)社會(huì)學(xué)的長(zhǎng)期研究結(jié)果，匯聚成為一個(gè)完整的理論體系。 1953年，舒伯在《美國(guó)心理學(xué)家》發(fā)表文章，提出“生涯”的概念，形成生涯發(fā)展理論，打破了特質(zhì)因素論一統(tǒng)天下的局面，成為從職業(yè)到生涯轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。自我概念（Self Concept）是舒伯的核心概念 ，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的興趣、能力、價(jià)值觀及人格特征等方面的認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。生涯發(fā)展的過(guò)程就是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

舒伯認(rèn)為，人的生涯發(fā)展過(guò)程可劃分為五個(gè)階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和角色以及不同的任務(wù)。它屬于時(shí)間的向度，前一階段任務(wù)的完成情況會(huì)影響下一階段的發(fā)展。這一理論促使個(gè)體清晰認(rèn)知人生每一個(gè)階段的生涯角色，并為自己的良好發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）帕森斯特質(zhì)-因素理論

1909年，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）在其著作《選擇一個(gè)職業(yè)》中，提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式，每種人格模式的個(gè)體都有其相適應(yīng)的職業(yè)類(lèi)型。 所謂“特質(zhì)”，就是指?jìng)€(gè)人的人格特征，包括能力傾向、興趣、價(jià)值觀和人格等，這些都可以通過(guò)心理測(cè)量工具來(lái)加以評(píng)量。同時(shí)，他提出了職業(yè)選擇的三要素：自我了解（興趣、價(jià)值觀和人格特質(zhì)等）、獲得有關(guān)職業(yè)的知識(shí)（信息的類(lèi)型、職業(yè)分類(lèi)系統(tǒng)、職業(yè)所要求的特質(zhì)和因素）、整合有關(guān)自我與職業(yè)世界的知識(shí)。

帕森斯認(rèn)為，職業(yè)與人的匹配分兩種類(lèi)型：一是條件匹配，所需專(zhuān)門(mén)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的職業(yè)與掌握該種特殊技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擇業(yè)者相匹配;二是特長(zhǎng)匹配，某些職業(yè)需要具有一定的特長(zhǎng)，如具有敏感、易動(dòng)感情、不守常規(guī)、有獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性強(qiáng)、理想主義等人格特性的人，宜于從事美的、自我情感表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作類(lèi)型的職業(yè)。這一理論要求學(xué)生在生涯規(guī)劃中既要認(rèn)識(shí)和了解自己的人格特質(zhì)，又要掌握相關(guān)職業(yè)的特質(zhì)要求，這樣才能夠找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。

（三）霍蘭德的類(lèi)型論

約翰·霍蘭德（John Holland）是美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家。他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論，他認(rèn)為人的人格類(lèi)型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡從事自己感興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性?；籼m德認(rèn)為，人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類(lèi)型。他認(rèn)為人們總在尋找這樣的環(huán)境：可以讓其施展才能，表達(dá)其態(tài)度和價(jià)值觀，解決其愿意解決的問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕巧?/p>

霍蘭德的類(lèi)型理論提供了一個(gè)重要的生涯輔導(dǎo)理念，把個(gè)人特質(zhì)和適合這種特質(zhì)的工作聯(lián)合起來(lái)。因此，高中生生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生涯探索，即對(duì)自我能力興趣價(jià)值以及工作世界的探索。霍蘭德巧妙地拉近了自我與工作世界的距離。借助霍蘭德理論的協(xié)助，當(dāng)事人能迅速地、有系統(tǒng)、有所依據(jù)地、在一個(gè)特定的職業(yè)群里進(jìn)行探索活動(dòng)。

（四）CIP認(rèn)知信息加工理論

認(rèn)知信息加工理論（Cognitive Information Processing theory，簡(jiǎn)稱(chēng)CIP）認(rèn)為，生涯發(fā)展就是看一個(gè)人如何做出生涯決策，以及在生涯問(wèn)題解決和生涯決策過(guò)程中如何使用信息。認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯咨詢(xún)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，生涯決策能力的獲得是一種學(xué)習(xí)策略。值得一提的是，該理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在生涯問(wèn)題解決中的作用。

生涯規(guī)劃理論對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃具有重要的指導(dǎo)意義，不同理論從不同角度為個(gè)體提供了生涯規(guī)劃的思路和方法?；诟咧猩哪挲g階段和認(rèn)知特點(diǎn)，高中生涯規(guī)劃教育就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的資源，了解職業(yè)需求，強(qiáng)化生涯規(guī)劃意識(shí)，最終客觀、理性地做出生涯決策。

三、新高考制度下生涯規(guī)劃教育的價(jià)值

新高考制度的選課和選科，往往和學(xué)生未來(lái)要上的大學(xué)類(lèi)型、選擇的專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)。如果缺乏早期規(guī)劃，不了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)要求，等到錄取時(shí)只能空悲切。但如果只從升學(xué)的角度看生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，顯然過(guò)于淺顯，生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要意義。改善生活質(zhì)量，提升生活品質(zhì)，要從規(guī)劃自己的人生做起。

（一）樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升生命價(jià)值感

人的一生都在尋求生命的意義，對(duì)于處在理想發(fā)展關(guān)鍵期的高中生更是如此?，F(xiàn)在的高中生在進(jìn)行學(xué)科選擇（新高考政策要求高中生獨(dú)立進(jìn)行科目選擇）和填報(bào)志愿時(shí)，往往受家庭和社會(huì)的實(shí)用主義影響，關(guān)注最多的不是未來(lái)的發(fā)展，而是薪酬、升職等利益問(wèn)題，傾向選擇一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。其實(shí)這些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)未必是熱門(mén)職業(yè)，而且等學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，這些專(zhuān)業(yè)是否還熱門(mén)都是未知數(shù)。

因此，要幫助學(xué)生建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和意義感，避免因盲從利益趨向而做出并不明智的專(zhuān)業(yè)選擇。

（二）以職業(yè)強(qiáng)動(dòng)力，以事業(yè)促發(fā)展

高中階段的學(xué)生一般對(duì)自己的潛能和職業(yè)要求有了大致了解，但是此時(shí)想從事的職業(yè)未必是能從事的職業(yè)。學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展時(shí)，不應(yīng)只考慮自己的興趣、愛(ài)好，還要考慮到自己是否有適合某種工作的能力。因?yàn)槲磥?lái)是多變的，能夠適應(yīng)變化很重要。

這就需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師幫助學(xué)生，一方面明確自己的興趣愛(ài)好和能力傾向，樹(shù)立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè);另一方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的性格、興趣、能力等職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試，參照家長(zhǎng)、老師、朋友對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我，挖掘想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè)兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（三）明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯

高中生具有可塑性，發(fā)展空間大。所以高中職業(yè)生涯規(guī)劃主要是明確高中三年的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。

一般來(lái)說(shuō)，在每一個(gè)學(xué)年段，學(xué)生所面臨的規(guī)劃重點(diǎn)是不同的：高一學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活，明晰各階段的目標(biāo);高二學(xué)生主要面臨分科或選科問(wèn)題，認(rèn)清自己的興趣、能力，綜合考慮后自主選擇學(xué)科;對(duì)高三學(xué)生的輔導(dǎo)則與志愿填報(bào)、選擇大學(xué)、專(zhuān)業(yè)等升學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合。

高中學(xué)生通過(guò)測(cè)試了解自己的職業(yè)傾向，選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以后進(jìn)入大學(xué)后也會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)也會(huì)減少對(duì)職業(yè)的迷茫。

（四）明晰自己的方向，明確社會(huì)要求

目前，高中學(xué)生的問(wèn)題主要有：一方面，學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家庭中往往沒(méi)有接受過(guò)忍讓、分享、體諒等方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人際交往的能力，又缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí);另一方面，學(xué)校教育并不完全，沒(méi)有讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)清社會(huì)的真實(shí)和艱辛。

因此，高中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育更具有德育和完善人格的意義。高中學(xué)生要學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中摔跟頭、長(zhǎng)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。要能在挫折與逆境中體會(huì)真實(shí)的痛感，在解決問(wèn)題中感受成功的喜悅。在真正的實(shí)踐磨礪中學(xué)會(huì)體諒、分享、互助、共贏，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，學(xué)會(huì)感激與回報(bào)，學(xué)會(huì)忍受與堅(jiān)持，學(xué)會(huì)獨(dú)立與承擔(dān)。這些經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的人生影響深遠(yuǎn)。生涯規(guī)劃教育在學(xué)生成長(zhǎng)中如此重要，在新高考形勢(shì)下，怎樣引領(lǐng)高中生做好職業(yè)生涯規(guī)劃呢？

四、新高考制度下高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施探索

調(diào)查顯示，我國(guó)高中生涯教育較為缺乏，只有33%的高中生接受過(guò)職業(yè)與畢業(yè)的指導(dǎo)，而新高考改革方案帶來(lái)的多元選擇是綜合性的，不是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)匹配或者職業(yè)匹配，而是基于整個(gè)人的綜合決策。因此，我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀需要改變，高中生涯規(guī)劃教育勢(shì)在必行。

生涯規(guī)劃教育是“以人為本”的要求，教育是每個(gè)學(xué)生人生路上必經(jīng)的一段旅程。尊重個(gè)體差異，滿(mǎn)足多元需求，提供成長(zhǎng)空間，以人為本，心中有“人”，把人當(dāng)“人”。因此，關(guān)注人的成長(zhǎng)，關(guān)注人本身，是高中生涯規(guī)劃教育不變的指導(dǎo)思想和基本理念。

（一）開(kāi)拓生涯規(guī)劃教育的途徑

良好的生涯規(guī)劃能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己，依據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)掘適合自己的發(fā)展道路，同時(shí)，每個(gè)人規(guī)劃的可行性還體現(xiàn)在能否清晰了解社會(huì)需求及不同職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

1.“認(rèn)識(shí)自我”的途徑

（1）建立生涯檔案，用大數(shù)據(jù)初步找到自己的位置

教師通過(guò)學(xué)校生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯測(cè)評(píng)，建立每個(gè)學(xué)生的生涯測(cè)評(píng)檔案。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)判斷自己達(dá)到生涯目標(biāo)的可能性，使學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不斷完善，在明晰自己的能力、興趣、價(jià)值觀等特質(zhì)的前提下，制定自己的生涯發(fā)展方案。

（2）開(kāi)設(shè)生涯教育必修課，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更清晰

通過(guò)課程實(shí)施的方式，幫助學(xué)生通過(guò)心理學(xué)的方法認(rèn)識(shí)自己、了解自己。通過(guò)系統(tǒng)的課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解自己的重要意義，并在課程中不斷覺(jué)察和自省，拓展自我認(rèn)知的內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)自己，良好監(jiān)控自己，最終實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。

（3）開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合實(shí)際促進(jìn)自我認(rèn)知

有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)適合本校特色的生涯規(guī)劃教育校本教材，注重實(shí)用性和可操作性，讓每個(gè)學(xué)生在教材中找到自己需要的內(nèi)容，把教材當(dāng)作自己成長(zhǎng)的工具書(shū)，隨時(shí)隨地得到成長(zhǎng)指導(dǎo)。在閱讀教材時(shí)，學(xué)生對(duì)照檢查自己的心理狀態(tài)，評(píng)價(jià)自己的生涯規(guī)劃方案，自我成長(zhǎng)。

2.認(rèn)識(shí)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。學(xué)生在規(guī)劃中不僅要了解自己，更要了解職業(yè)特征、職業(yè)需求。

（1）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)目標(biāo)確立

從學(xué)生進(jìn)入高中開(kāi)始，就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，選擇適合自己的職業(yè)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。再將目標(biāo)倒推，使學(xué)生從高一開(kāi)始，就知道自己的每一步該如何選擇。當(dāng)然，這種確定并非一成不變，隨著年級(jí)的升高和年齡漸長(zhǎng)，學(xué)生可以不斷調(diào)整，直至最終得償所愿。很多學(xué)生所做的職業(yè)規(guī)劃未必是他們最終從事的職業(yè)，但規(guī)劃對(duì)學(xué)生而言，是增強(qiáng)目的性和方向性的手段，也是他們生涯規(guī)劃意識(shí)的表現(xiàn)。

（2）角色扮演提供更豐富的職業(yè)體驗(yàn)

生活中注重對(duì)不同職業(yè)角色的信息收集，在不便于實(shí)地考察的情況下，在課堂上通過(guò)角色扮演，感受不同職業(yè)的行為模式。這便于學(xué)生對(duì)不同職業(yè)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，明白每一種職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生提供更為豐富的職業(yè)體驗(yàn)。

（3）榜樣示范促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同

通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)或廣播等渠道介紹《×××的一天》，通過(guò)文字描述不同職業(yè)一天的生活方式，讓學(xué)生清晰了解看似熟悉的職業(yè)中不為自己所知的內(nèi)容和情感色彩，對(duì)職業(yè)有更為全面的認(rèn)知和認(rèn)同。

（4）多種渠道介紹新興職業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

隨著人工智能的發(fā)展，很多傳統(tǒng)職業(yè)已經(jīng)突破了人們常規(guī)的認(rèn)知。借助學(xué)校微信平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生們介紹新興職業(yè)的信息，使學(xué)生快速了解職業(yè)發(fā)展的取向，使學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上做到與時(shí)俱進(jìn)，便于他們及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）重視高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施方法

新課程改革重視高中生的生涯規(guī)劃，要在高中生涯規(guī)劃教育中努力做到三個(gè)“三”：

一是搭建三個(gè)載體，即開(kāi)設(shè)生涯課程，建立生涯檔案，開(kāi)展生涯實(shí)踐活動(dòng)，由此系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育。

二是圍繞三個(gè)主題，即高一新生啟動(dòng)生涯喚醒，構(gòu)建生涯規(guī)劃意識(shí)，目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢;重視生涯體驗(yàn)，盡可能客觀全面地了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，了解專(zhuān)業(yè)要求，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中提升自己的能力;提倡生涯抉擇，一旦目標(biāo)確定，對(duì)自己的行動(dòng)要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，以目標(biāo)促行動(dòng)，在行動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三是動(dòng)員三類(lèi)人群，形成系統(tǒng)完善的組織機(jī)構(gòu)，科學(xué)推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育，領(lǐng)導(dǎo)重視，制定相應(yīng)的教育方案，注重對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)有序的頂層設(shè)計(jì);專(zhuān)人牽頭，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師牽頭，進(jìn)行生涯規(guī)劃教育方案的制定和實(shí)施，開(kāi)發(fā)校本教材，完善課程體系，確?？茖W(xué)、專(zhuān)業(yè)地實(shí)施生涯規(guī)劃教育;全員參與，新課標(biāo)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全員參與學(xué)生生涯規(guī)劃教育，將生涯規(guī)劃理念融入學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃的思想。

（三）順應(yīng)新課標(biāo)要求，建構(gòu)高中生涯規(guī)劃發(fā)展的平臺(tái)

1. 構(gòu)建多樣化課程平臺(tái)

新高考改革實(shí)施后，對(duì)核心課程走班教學(xué)，對(duì)生涯規(guī)劃課可采取公共課的方式推進(jìn)。輔助走班選科的生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)先于選科實(shí)施，重視在選科前學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，選擇適合自己的學(xué)科。課程實(shí)施中，重視興趣特長(zhǎng)、知識(shí)拓展、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能等課程內(nèi)容的引入，使學(xué)生在了解自己的能力和興趣的同時(shí)，借助課程資源了解職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，有利于學(xué)生獲得豐富的生涯規(guī)劃資源。

2. 構(gòu)建綜合素質(zhì)提升平臺(tái)

針對(duì)學(xué)校實(shí)際及生源特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)具有地方特色和校本特色的綜合素質(zhì)提升平臺(tái)。例如，建立創(chuàng)客空間、學(xué)科樂(lè)園等有助于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛力。開(kāi)展在興趣引領(lǐng)下的綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練，也可以達(dá)到事半功倍的效果。

3. 打造精品社團(tuán)

社團(tuán)是幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、獲取書(shū)本知識(shí)以外的經(jīng)驗(yàn)最有效的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的組織，成立生涯規(guī)劃社團(tuán)，借助社團(tuán)活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)生涯規(guī)劃教育的主題活動(dòng)，請(qǐng)進(jìn)各行各業(yè)的職業(yè)模范或職業(yè)標(biāo)兵講述他們的生涯發(fā)展過(guò)程。學(xué)生也可以走出校園，近距離接觸不同職業(yè)的人群，了解和體驗(yàn)不同職業(yè)的行為模式，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（四）探索高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施的思路

1.整合現(xiàn)有資源，因地制宜，特色發(fā)展

新高考方案實(shí)施后，學(xué)校應(yīng)在原有的生涯規(guī)劃教育資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行高效整合，注重組織保障，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，走特色化發(fā)展的道路。例如，對(duì)于生源狀態(tài)不佳的學(xué)校，注重學(xué)生能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃的自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生因材施教，有的放矢，確保學(xué)生在自己感興趣的專(zhuān)業(yè)道路上堅(jiān)持努力，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2.適當(dāng)新增平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣成長(zhǎng)需求，加強(qiáng)路徑引導(dǎo)

重視學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，學(xué)校心理輔導(dǎo)教育中心增設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。充分考慮學(xué)生不同年齡階段特征，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的指導(dǎo)方案;通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)劃付諸實(shí)際行動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)良好的生涯管理，讓自己的每一步都有目標(biāo)、有行動(dòng)。

3.打破功利思維，回歸教育原點(diǎn)，平衡各方訴求

生涯規(guī)劃教育不是讓學(xué)生追名逐利，而是真正關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值、生活質(zhì)量，盡可能讓每個(gè)學(xué)生人盡其才，通過(guò)規(guī)劃意識(shí)的提升，真正做到學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校在生涯規(guī)劃教育實(shí)施中，應(yīng)廣泛征求意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的訴求，以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，回歸教育的初心。

4.提升規(guī)劃意識(shí)與能力，提供成長(zhǎng)GPS，增加獲得感

增加獲得感，是2018年的熱詞，學(xué)生的獲得感即學(xué)有所獲。生涯規(guī)劃教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)分解和目標(biāo)管理，每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)確立的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)就好像一只大手，牽引著他們一步一步走向自己想要達(dá)到的地方。當(dāng)然，生涯規(guī)劃教育不是萬(wàn)能的，規(guī)劃也不是一成不變的。生涯規(guī)劃教育不是讓學(xué)生一眼看到自己的未來(lái)的教育，而是促使學(xué)生形成規(guī)劃意識(shí)、提升規(guī)劃能力的教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

5.動(dòng)員全員參與，形成合力發(fā)展，積累優(yōu)秀成果

生涯規(guī)劃教育不是一個(gè)人或幾個(gè)人的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，而是每所學(xué)校在新高考制度下的系統(tǒng)工程。因此，要集合全體師生及家長(zhǎng)的力量，調(diào)集可能利用的資源，將生涯規(guī)劃課程融入學(xué)科教學(xué)中。學(xué)科教師更要學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，懂得從不同角度影響和指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。家長(zhǎng)的生涯意識(shí)直接影響學(xué)生的抉擇。因此，家校結(jié)合，全員參與，達(dá)成共識(shí)，才能形成生涯規(guī)劃教育的良好氛圍。在實(shí)施中，要不斷積累優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供有效的資源。

新高考背景下，高中生涯規(guī)劃教育將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。

（作者單位：甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，酒泉，735000）

編輯/張國(guó)憲 終校/于 洪