立足教材，豐富寫作形式，提升思維品質(zhì)

吳紅梅

【摘? ?要】寫作是內(nèi)在思維的外顯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程，也是發(fā)展其思維品質(zhì)的過程。小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)基于綜合實踐板塊，讓學(xué)生在仿寫中激活思維的相似性;基于故事板塊，讓學(xué)生在改寫中錘煉思維的深刻性;基于對話板塊，讓學(xué)生在續(xù)寫中培養(yǎng)思維的發(fā)散性;基于話題板塊，讓學(xué)生在創(chuàng)編中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力與思維品質(zhì)的同步提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教材;寫作;思維品質(zhì)

語言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語言的過程，也是積極發(fā)展他們的思維品質(zhì)的過程。受教學(xué)慣性的影響，在小學(xué)階段，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生在“聽、說、讀”三方面的技能，在一定程度上忽視了對學(xué)生進(jìn)行“寫”的技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在寫話時只能生搬硬套課文句子，語病頻出，對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。事實上，寫作是運用書面語言表達(dá)思想、輸出信息的重要能力，是內(nèi)在思維外顯的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，如果教師有意識地把“寫”作為口頭表達(dá)的支持技能加以訓(xùn)練，就“可以體現(xiàn)英語寫作的語用功能和生活真實感，而且可以豐富語用體驗的方式”（朱浦，2016），從而讓學(xué)生在提高寫作能力的同時發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

如何組織和開展小學(xué)英語寫作教學(xué)？最簡單也最直接的方法就是用好手頭已有的教材。因為對初學(xué)英語的學(xué)生來說，教材資源無疑是他們學(xué)習(xí)用英語寫作的重要參照和有力“拐杖”。教師在日常教學(xué)中，要有意識地關(guān)注小學(xué)英語教材中各個板塊的話題和功能，尋找并篩選出適合寫作的語言素材，以充分發(fā)揮不同板塊對學(xué)生語言能力和思維發(fā)展的導(dǎo)引作用。本文以譯林版小學(xué)《英語》教材為例，談?wù)勅绾我劳薪滩?，引領(lǐng)學(xué)生通過仿寫、改寫、續(xù)寫和創(chuàng)編等方法，實現(xiàn)寫作能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

一、基于綜合實踐板塊，讓學(xué)生在仿寫中激活思維的相似性

仿寫，是模仿文本的立意、構(gòu)思、謀篇布局或表現(xiàn)手法等進(jìn)行寫作的方法。仿寫能使學(xué)生“寫有樣板，練有目的”，是初學(xué)英語者行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。譯林版《英語》每個單元都有一個Checkout time板塊，即綜合實踐板塊。該板塊旨在通過各式各樣的綜合語言實踐活動，考察學(xué)生對本單元語言知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

在小學(xué)三四年級的教材中，該板塊的內(nèi)容是讓學(xué)生圍繞單元話題看圖填幾個單詞，而到五六年級時，該板塊升級為圍繞本單元話題讓學(xué)生填詞組、寫句子或?qū)懸欢卧?。進(jìn)行該板塊的教學(xué)時，針對不同的年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元話題和自身的生活實際，對照文本進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的仿寫基于教材，而不局限于教材，可以有效地激活學(xué)生的相似思維，讓他們“運用相似思維進(jìn)行構(gòu)思、模仿，并在語言運用方面，把事物的相似與模仿結(jié)合起來”（覃可霖，2007）。

例如五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊主要講的是四個小朋友向大家介紹自己的動物朋友。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出從顏色、外形和能力三個方面來介紹動物朋友的規(guī)律，從而讓他們明白了教材文本的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方式。在講授Checkout time板塊時，教師給學(xué)生提供了語言支架（如圖1），讓學(xué)生以“My animal friend”為題，仿寫一篇介紹自己動物朋友的小文章。為了給學(xué)生更多的“語言樣板”，教師還引入了譯林版《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls的Checkout time板塊。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生先畫出自己的動物朋友，然后看著畫與同學(xué)一起交流，并互相介紹自己的動物朋友，他們一個個興味盎然，課堂氛圍活躍。因為有不同的“語言樣板”可以選擇仿照，又有口頭語言表達(dá)的充分鋪墊，學(xué)生大多都較輕松地完成了短文寫作。

模仿是兒童的天性，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。無論是哪種學(xué)科、藝術(shù)、技能、風(fēng)格，都有其最初的范本和源頭。對于剛接觸英語寫作的小學(xué)生來說，在模仿中學(xué)習(xí)寫作是切實可行的方法。為了更好地激活學(xué)生思維的相似性，教師要充分利用現(xiàn)行教材中的文本，為學(xué)生提供必要的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫，從而能夠掌握一定的寫作方法和技能。在這樣一次次的模仿寫作中，學(xué)生不僅能習(xí)得相應(yīng)的語法知識，還能學(xué)到規(guī)范書寫語言的能力，為自主輸出語言奠定基礎(chǔ)。

二、基于故事板塊，讓學(xué)生在改寫中錘煉思維的深刻性

兒童的生活是由故事組成的，他們的童年與游戲相關(guān)，而游戲的本質(zhì)就是故事。譯林版《英語》教材中的Story time和Cartoon time板塊，通常以對話或語篇的形式出現(xiàn)，故事性與趣味性極強(qiáng)。這樣的短文故事給學(xué)生提供了一個相對真實和完整的語境，學(xué)生置身其間，能夠更好地理解和體味語言。

Story time 和Cartoon time板塊包含豐富的“故事因子”。教學(xué)時，教師應(yīng)立足于這兩大板塊，引導(dǎo)學(xué)生在理解故事文本后通過口頭和書面相結(jié)合的表達(dá)方式，用自己的語言對故事內(nèi)容進(jìn)行改寫，賦予故事新的內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，教師要充分利用Story time 和Cartoon time板塊中的文本故事材料，如借助插圖、提示詞條或情感主線等關(guān)鍵信息組織學(xué)生先開展口語訓(xùn)練，同時指導(dǎo)學(xué)生在對文本故事信息進(jìn)行重組、提煉后口述相應(yīng)的故事內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上改寫故事。“學(xué)生改寫故事的過程，既是復(fù)習(xí)鞏固文本內(nèi)容的過程，也是知識再次創(chuàng)造的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維推理能力?！保ㄍ鯐郧?，2017）

例如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)故事中的兩個主人公——獅子和老鼠，讓學(xué)生以脫口秀的形式模擬獅子和老鼠的自我介紹（如圖2）。學(xué)生通過不同的介紹分清二者的差異，同時激活已有知識。之后的新授環(huán)節(jié)由“猜測故事→看動畫驗證→初讀課文排序→逐圖學(xué)習(xí)”四個步驟組成。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)文本故事，并且體會人物的情感變化。鞏固環(huán)節(jié)由“回答提問→思考寓意→合作講故事”組成（如圖3）。學(xué)生可以選擇從老鼠或獅子的角度來講故事，兩人一小組，講的時候可以結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞句。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活組織語言，做到講演結(jié)合，有補(bǔ)充、有互動。在全班同學(xué)講演和口述故事的基礎(chǔ)上，教師最后讓大家將Story time改寫成一個完整的故事。以下是一位學(xué)生的改寫習(xí)作。

A lion and a mouse

Long long ago， there was a lion and a mouse. The lion was large and strong. But the mouse was small and weak.

One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse. At that moment， the mouse said he could help him some day. The lion didnt believe him. But the mouse was very lucky， the lion let him go.

The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth. But that did not help. The lion was sad. So the strongest man has its weakness.

Just then， the mouse came. He helped the lion out of the net. He made a big hole in the net with his teeth. The lion was saved. He felt very happy.

From then on， the lion and mouse became good friends. So being kind to someone is never a waste.

教學(xué)中，教師將教材故事的解讀與改寫有機(jī)融合，通過猜測和驗證問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，探究故事寓意，從而很好地“走進(jìn)”了故事。學(xué)生也在情感上與故事中的人物形成了一定的共振。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦故事的“關(guān)鍵信息”，運用口語表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合的方式，通過提煉與重組故事內(nèi)容，對教材故事進(jìn)行有意義的改寫。這樣的改寫不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握和運用單元語法知識，如涉及人稱、時態(tài)的轉(zhuǎn)變等，同時也能促進(jìn)學(xué)生緊緊圍繞事物的關(guān)鍵要素進(jìn)行思考與研究，使思維更加深刻。

三、基于對話板塊，讓學(xué)生在續(xù)寫中培養(yǎng)思維的發(fā)散性

續(xù)寫指的是從原文出發(fā)，遵循原文的思路對故事進(jìn)行合理的拓展和延伸。譯林版小學(xué)高年級《英語》的教材文本大多以對話的形式展開，話輪多且語言知識點繁雜。教學(xué)時，教師可以依據(jù)現(xiàn)有的對話內(nèi)容，在文本的結(jié)尾再添設(shè)幾個“對話點”，讓學(xué)生在這些對話問題的提示和引領(lǐng)下對已有對話內(nèi)容進(jìn)行“順藤摸瓜”式的拓展與延伸，探尋更多的可能性。這一方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。

如在教學(xué)譯林版《英語》六年級下冊的Unit 6 An interesting country的Cartoon time板塊中，教材文本講述了愛吃的Billy夢想成為一名廚師的故事。 Billy邀請Sam和Bobby來家里做客，同時現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，請二人進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果卻在廚房里忙得手忙腳亂，最后Sam和Bobby發(fā)出疑問——“Is he a good cook？”見圖4、圖5。教學(xué)時，教師可以在文本結(jié)尾處添加這樣幾個問題：If you are Bobby and Sam， what can you do？How can you help Billy？What will Billy do？教師要求學(xué)生聯(lián)系文本的對話內(nèi)容，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，并發(fā)揮想象來回答這幾個問題。在學(xué)生分小組進(jìn)行討論時，教師適時給予提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住已有的對話內(nèi)容進(jìn)行想象，同時合理構(gòu)思和猜想故事的情節(jié)與結(jié)局，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生續(xù)寫的對話充滿了童趣和智慧，其中有學(xué)生寫出如下對話。

Billy： Dinner is ready！ Come here， guys. Please taste.

Sam： Oh！ The fish is too yummy.

Bobby： The salad looks so nice！

Billy： Really？ Let me try. Ah！ The fish is too sour and the potatoes are too hard！ Er... Im sorry. I cant be a good cook.

Sam&Bobby： Hey， dont be sad， Billy. Its your first time. Practice makes perfect.

Billy： But what can I do？ Who can teach me how to cook？

Sam： You can go to New East Cuisine School. You can study cooking at this school.

Billy： Thats a good idea.

Bobby： My mother is a good cook too. You can learn it from her.

Billy： You are both my good friends. Thank you！ Ill cook for you next time！

Sam &Bobby： Come on， Billy！

在教師指導(dǎo)續(xù)寫的過程中，學(xué)生積極思考，與同伴富有創(chuàng)意的交流問答點燃了他們寫作的熱情。學(xué)生續(xù)寫的對話異彩紛呈，甚至有不少學(xué)生融入了日常的生活經(jīng)驗——“學(xué)烹飪就上新東方烹飪學(xué)?！?。對于學(xué)生續(xù)寫的作品，教師給予積極的評價，充分肯定他們寫作的成果。學(xué)生通過續(xù)寫文本內(nèi)容，不但全面而深入地理解了文本內(nèi)容，還增強(qiáng)了用英語解決實際問題的能力，其語言學(xué)習(xí)的自主性也得以提升。

四、基于話題板塊，讓學(xué)生在創(chuàng)編中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

譯林版小學(xué)《英語》教材的每個單元都圍繞一個話題展開，雖然在形式上相對獨立，但各單元的知識點都是相互聯(lián)系，共成整體的。教學(xué)中，教師需要在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上對全冊教材的話題進(jìn)行有機(jī)整合，以重新構(gòu)建一個新的主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生匯總各個單元的語料，引導(dǎo)其以單元話題為圓心，輻射展開其他話題，整合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷以及與此相關(guān)的習(xí)作素材。學(xué)生能夠通過思考汲取和內(nèi)化所學(xué)的單元知識點，并在有意義的知識重構(gòu)中進(jìn)行自主創(chuàng)編與寫作。

例如，教師在講授譯林版《英語》五年級上冊Project 2 Our friends時，先以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與課程、愛好和活動有關(guān)的詞匯，然后讓學(xué)生自由交談，引出“朋友”的主題。隨后，教師向?qū)W生提供有關(guān)自己朋友信息的語篇，引導(dǎo)學(xué)生對照范本，從姓名、家庭成員（包括工作）、愛好、喜歡的學(xué)科、周末運動以及圣誕節(jié)活動等多個方面進(jìn)行提問，而后把學(xué)生詢問的信息進(jìn)行分類與整理，制作成信息卡。在教師的示范與引領(lǐng)下，學(xué)生也嘗試從各個不同的方面及類別制作自己朋友的信息卡。收齊所有學(xué)生的朋友信息卡后，教師讓學(xué)生每人隨意抽取其中的一張，根據(jù)所提供的表達(dá)支架進(jìn)行描述，在組內(nèi)交流和全班展示后再寫出介紹自己或朋友的語篇習(xí)作。活動中，教師借助Our friends的主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度介紹自己以及別人的朋友，從而使各孤立的單元和零散的語言知識得到整合。此外，通過這種“主題發(fā)散式”的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生能夠從話題出發(fā)，快速地從大腦中提取相應(yīng)的“圖式”，實現(xiàn)預(yù)料的完整輸出。

綜上所述，小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要充分利用教材資源，多方位、多角度地創(chuàng)設(shè)與英語寫作相關(guān)的情境。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷，通過仿寫、改寫、續(xù)寫及創(chuàng)編等方法降低寫作的門檻，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生由此能夠提高寫作水平，發(fā)展思維品質(zhì)，最終達(dá)到“我手寫我心”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省海安市實驗小學(xué)? ?226600）