導(dǎo)入法走進(jìn)高中生物教學(xué)之探索

曹家書

摘 要：以導(dǎo)入法走進(jìn)高中生物教學(xué)之探索為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)、針對學(xué)生情況，分層次進(jìn)行教學(xué)、通過教學(xué)資源整合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等幾方面進(jìn)行深入探討，目的在于利用各種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)相關(guān)研究提供一定的參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法；高中生物教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物課堂中，將導(dǎo)入法結(jié)合進(jìn)來是非常必要的，教師通過這樣方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效課堂，導(dǎo)入方法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)生物教學(xué)的主要性質(zhì)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師做出具有針對性的學(xué)習(xí)方案，在實(shí)際教學(xué)過程中靈活運(yùn)用導(dǎo)入法能幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)成績，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注此種方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)

課程改革要求學(xué)生應(yīng)該形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有學(xué)者提出創(chuàng)造源于問題，學(xué)生只有提出問題，才會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣以及強(qiáng)化自身的探究精神。因此在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與提出問題的意識，導(dǎo)入法是教師打造高效課堂的必要手段[1]。利用導(dǎo)入法能夠讓學(xué)生在課堂剛開始就對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生的思維被激發(fā)，就能使整個(gè)課堂氛圍活躍起來，學(xué)生通過積極的思考，自然而然地學(xué)習(xí)新的知識。通過導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)是在教學(xué)過程中最常見的一種教學(xué)方式，這種方式主要通過圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題。在學(xué)習(xí)人教版必修1“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先拿出事先準(zhǔn)備的食物讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生分別說出食物中含有哪種糖類，如果有的學(xué)生判斷錯(cuò)誤，教師可以將手中的食物給學(xué)生品嘗，比如饅頭，粗略品嘗沒有什么甜味，但是通過反復(fù)的咀嚼，就會(huì)嘗出一定的甜味，這時(shí)教師向?qū)W生解釋，饅頭中含有一定成分的麥芽糖等。學(xué)生通過這種親身體驗(yàn)，可以自主探討食物中的含糖成分，學(xué)習(xí)一系列關(guān)于糖類的知識，接著教師再提出新的問題：脂肪是怎樣形成的？根據(jù)脂肪的性質(zhì)，它是怎樣儲(chǔ)存在人類身體中的？通過這些問題的設(shè)置，引入下一步的教學(xué)內(nèi)容。

二、針對學(xué)生情況，分層次進(jìn)行教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的主要教學(xué)對象通常是固定幾個(gè)人，或者是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，或者是課堂中間部分的學(xué)生，如果長時(shí)間按照這種教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致課堂的乏味性與單一性。在這樣的課堂氛圍下學(xué)生會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的興趣，無法將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上。因此教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需要，分層次地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全部參與到課堂中來，從而保證課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)人教版選修1“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先要求成績較好的學(xué)生來講述自身所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生做出進(jìn)一步的分析，向同學(xué)們講述實(shí)驗(yàn)原理[2]。這種分層次的教學(xué)方式不僅有效激發(fā)了成績相對較差學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且滿足了成績較好的學(xué)生的求知欲望，在生物課堂中為學(xué)生提供開拓思維、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、發(fā)展自身能力的平臺(tái)。教師也可以通過提出問題的方式來實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，要求成績較好的學(xué)生對類似于“實(shí)驗(yàn)組與對照組有哪些不同之處？”這樣的問題做出相應(yīng)的解答，要求成績相對較差的學(xué)生回答“實(shí)驗(yàn)中自變量有哪些，實(shí)驗(yàn)中無關(guān)變量有哪些”等問題，緊抓學(xué)生的思維，在問題提出與解答的過程中，良好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)，使各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在課堂中都能有所收獲。

三、通過教學(xué)資源整合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

為了有效補(bǔ)救傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程合理應(yīng)用生成性教學(xué)方法，也就是教師與學(xué)生之間通過互動(dòng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)生與學(xué)生之間利用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以利用教學(xué)資源整合方式來進(jìn)行教學(xué)，資源整合教學(xué)方式對學(xué)生來說是最有利的教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過這種方式快速掌握新知識，并加以運(yùn)用[3]。比如在學(xué)習(xí)人教版必修3“植物的激素調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，對植物的激素進(jìn)行深入的分析，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)過程。小組學(xué)生通過研究可以發(fā)現(xiàn)植物的激素調(diào)節(jié)程度與植物的光合作用有關(guān)，在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可以要求學(xué)生對溫度影響植物的激素調(diào)節(jié)程度這項(xiàng)問題進(jìn)行深入討論，學(xué)生最終通過實(shí)驗(yàn)證明了自身所得出的結(jié)論。利用這樣的方式，不僅有效地提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外也有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總而言之，在高中生物課堂中有效結(jié)合課堂導(dǎo)入法是非常必要的，教師可以合理地設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生做出針對性的學(xué)習(xí)方案，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，真正熱愛學(xué)習(xí)，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗.高中生物教學(xué)新課導(dǎo)入的方法探究[J].中華少年（研究青少年教育），2013（19）：71.

[3]范水華.高中生物教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].理科考試研究（高中版），2015，22（11）：95-96.

編輯 劉曉宇