高職金融專業(yè)產(chǎn)教融合共育人才模式的探索

崔紅軍 吳靜芳

摘要：上海要構(gòu)建國際金融中心，人才是第一資源。金融市場發(fā)展不僅需要高學(xué)歷的高端復(fù)合型人才，也必須具有大量在金融市場一線的實踐工作人員，尤其是能夠適應(yīng)新的金融業(yè)態(tài)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。高職院校應(yīng)針對金融市場發(fā)展需求，積極探索改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)更多符合當(dāng)今市場需求的專業(yè)人才，提升教育質(zhì)量和人力資源質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)教育;共同體

一、高職人才培養(yǎng)模式在金融專業(yè)的應(yīng)用

國外高職教育的培養(yǎng)模式有許多，如美國的CBE模式、英國的CBET模式、德國“雙元制”等。我國高職教育借鑒國外經(jīng)驗，探索出了一些典型的校企合作育人的模式。目前針對金融專業(yè)人才培養(yǎng)主要采用以下幾種模式。

實訓(xùn)教學(xué)是高校教學(xué)中非常常見的模式。在金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)開展的方式多種多樣。例如，校內(nèi)的證券模擬交易視訊、模擬銀行、理財工作室等，在課堂內(nèi)外展現(xiàn)真實的銀行、證券等金融業(yè)務(wù)實務(wù)操作。重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院還與企業(yè)合作組建實體公司，在公司設(shè)計不同的實踐崗位，組織學(xué)生上崗經(jīng)營，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)營一體化培養(yǎng)金融人才。

金融市場經(jīng)歷了次貸危機(jī)的影響，對人力資源的需求也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。以就業(yè)為導(dǎo)向的訂單式培養(yǎng)受到歡迎。訂單式培養(yǎng)，是指用人單位和高職院校簽訂協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，充分利用雙方自愿，共同參與育人過程，從而實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由單位按照協(xié)議約定安排就業(yè)的合作辦學(xué)模式。訂單式培養(yǎng)最大的優(yōu)勢就是從企業(yè)的用工需求出發(fā)，學(xué)校根據(jù)崗位要求培養(yǎng)學(xué)生，避免了學(xué)校教育在教學(xué)內(nèi)容選擇上的盲目性、更有的放矢。

工學(xué)結(jié)合的方式，較之實訓(xùn)教學(xué)和訂單式培養(yǎng)，內(nèi)涵更為豐富，如三明治式、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)都是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的不同方式。學(xué)生在校內(nèi)培養(yǎng)階段，以學(xué)校培養(yǎng)為主、企業(yè)培養(yǎng)為輔，在企業(yè)實習(xí)階段，以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)與做交替進(jìn)行。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院更探索開展出了“新三明治”培養(yǎng)模式，以“首崗適應(yīng)，多崗遷移，可持續(xù)發(fā)展”為定位，提高學(xué)生的復(fù)合能力和適應(yīng)性。

2011年國家又出臺了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策，使學(xué)徒制成為理論研究和實踐創(chuàng)新的熱點(diǎn)。學(xué)徒制的歷史悠久，各國自由手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了師傅“手把手”傳授技藝和經(jīng)驗的傳統(tǒng)學(xué)徒制。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制也強(qiáng)調(diào)師傅對徒弟的教育和教導(dǎo)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，但二者在主體身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)場所、考核方式等方面都發(fā)生了變化。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)深度合作、教師和師傅共同育人的職業(yè)教育模式，受教育者同時具有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，并且注重專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)資質(zhì)證書培訓(xùn)，提高了受教育者的實踐操作能力和就業(yè)競爭力。

二、現(xiàn)有高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境

經(jīng)過十多年來廣大高職院校的積極探索，獲得了許多的寶貴經(jīng)驗。但在實踐中，現(xiàn)有高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍面臨多重困難。

高職院校在課程體系中基本都增加了實訓(xùn)教學(xué)，但總體而言仍顯得“高等性”有余，而“職業(yè)性”不足。傳統(tǒng)的高職課程體系以“學(xué)位本位”，教學(xué)內(nèi)容更偏重專業(yè)理論，授課教師在課堂中花費(fèi)大量時間講授知識點(diǎn)，評價方式主要是試卷考試，忽略了技能的應(yīng)用與培養(yǎng)。即使在原有的課程體系之內(nèi)，增加了實訓(xùn)、實驗、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)，但如果沒有從培養(yǎng)目標(biāo)和總體設(shè)計中就改變原有的以學(xué)科分類專業(yè)的思路，高職教育仍然會變成本科教育的壓縮版或簡易版。

另一方面，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)職業(yè)技能以適應(yīng)就業(yè)要求的訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合及學(xué)徒制，卻又面臨著冰火兩重天。一是學(xué)校熱、企業(yè)冷。高職院校為了提升就業(yè)率，尋求與企業(yè)單位合作育人、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的積極性高漲。而企業(yè)的熱情卻并不很高。尤其是金融行業(yè)受政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等影響顯著，對人力資源的需求波動起伏，金融機(jī)構(gòu)通常不愿意輕易承諾能保證學(xué)生就業(yè)。二是短期熱、長期缺乏穩(wěn)定性。學(xué)校與企業(yè)間建立合作關(guān)系，往往是由于雙方工作人員在搜尋資源過程中的機(jī)緣巧合，這種偶然性使得對某一種職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)缺乏持續(xù)性。三是個別崗位熱、覆蓋面有限。訂單式和學(xué)徒制都是從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)置的培養(yǎng)模式，對學(xué)生的教育也根據(jù)企業(yè)定制或跟隨師傅“手把手”教授，針對性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面窄。

金融專業(yè)人才培養(yǎng)又受自身行業(yè)特點(diǎn)影響，具有一定獨(dú)特性?？鐚I(yè)、跨職業(yè)不同的人才培養(yǎng)在相互通用時遭遇水土不服。一些針對傳統(tǒng)技術(shù)型職業(yè)的做法難以推廣，并不適應(yīng)于金融專業(yè)人才培養(yǎng)。例如，傳授以手工藝、操作經(jīng)驗為主的職業(yè)（如廚師、寶石鑒定）通?？梢圆捎脤W(xué)徒制，由師傅帶教指導(dǎo)技藝。而金融行業(yè)除了實踐操作，基本的理論知識必不可少。再如，在專業(yè)技術(shù)相對固定（如建筑工程）的行業(yè)，企業(yè)可以與學(xué)校建立長期合作關(guān)系，訂單式培養(yǎng)學(xué)生或定期安排學(xué)生工學(xué)交替實習(xí)實踐。而在瞬息萬變的金融領(lǐng)域，學(xué)校與某一個企業(yè)合作的長期穩(wěn)定性比較難以建立。

三、高職金融人才培養(yǎng)校企合作難的深層問題

導(dǎo)致高職金融人才培養(yǎng)模式困境、校企合作難以深入、缺乏長期穩(wěn)定性的深層問題，主要有以下幾個層面。

宏觀層面上，缺乏政府的政策支持、總體規(guī)劃。要解決學(xué)校熱、企業(yè)冷、合作不持久、覆蓋面小等問題，就必須從產(chǎn)業(yè)角度制定宏觀政策，而不是學(xué)校的一廂情愿，或者個別企業(yè)和學(xué)校間的小打小鬧。特別是涉及金融產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)間的融合，更要求政府各部門間的協(xié)調(diào)合作、統(tǒng)籌規(guī)劃。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，中央對深化產(chǎn)教融合發(fā)展提出要求。但中央精神的落實、教育政策的切實落地，還需要地方政府和職能部門制定實施詳細(xì)具體的措施。有部分省市已經(jīng)出臺相關(guān)實施意見，但大多數(shù)地方政府仍在研究促進(jìn)產(chǎn)教融合的具體政策措施，需要加緊加快政策的落地和落實。

中觀層面上，企業(yè)的逐利性使之缺乏育人動力，而學(xué)校專業(yè)化人才培養(yǎng)的水平尚有不足。金融機(jī)構(gòu)的公司制屬性決定了其必定以營利性為目的，而教育行業(yè)卻具有公益性，二者之間存在沖突。盡管企業(yè)也希望提高人力資源質(zhì)量，但要讓某一個金融企業(yè)承擔(dān)起培養(yǎng)人才的經(jīng)濟(jì)責(zé)任則成本過高，眾多金融企業(yè)勢必望而卻步。而學(xué)校由于自身資源的限制，培養(yǎng)專業(yè)化人才的水平尚且不足，具有與企業(yè)合作共同育人的需求。學(xué)校需要了解企業(yè)對人才的要求，需要企業(yè)導(dǎo)師的帶教指導(dǎo)，需要企業(yè)提供實訓(xùn)、實習(xí)的崗位，還需要企業(yè)為畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)崗位。要解決這個問題勢必要從產(chǎn)業(yè)層級、政府政策層面上，鼓勵企業(yè)承擔(dān)起社會責(zé)任，要求企業(yè)與學(xué)校共同育人。

微觀層面上，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致其對金融行業(yè)變化的適應(yīng)能力弱。高職院校辦學(xué)首要思考的問題就是“培養(yǎng)什么樣的人才”。一方面，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)具備一定深度。職業(yè)學(xué)校的定位必須與普通高校加以區(qū)別，職業(yè)性就要求學(xué)生對某項具體技能的熟練掌握。由學(xué)校主導(dǎo)的人才培養(yǎng)會出現(xiàn)理論知識性強(qiáng)、而技能訓(xùn)練不足的問題。另一方面，高職人才培養(yǎng)需要有一定廣度。由企業(yè)主導(dǎo)的訂單式培養(yǎng)和學(xué)徒制，受到企業(yè)自身業(yè)務(wù)范圍限制無法提供廣泛的專業(yè)課程和技能培訓(xùn)，由一家企業(yè)提供培訓(xùn)或某個企業(yè)導(dǎo)師學(xué)徒式帶教，私營機(jī)構(gòu)屬性也使得其缺乏提供廣泛培訓(xùn)的動力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練的確可以具備勝任某個具體工作崗位的技能，但是由于教授的知識和技能過于單一，一旦企業(yè)出了狀況、無法錄用這名學(xué)生，他將難以在就業(yè)市場上找到其他適合的崗位。因此，需要學(xué)校和企業(yè)合作，共同育人，尋找人才培養(yǎng)兼具高等性和職業(yè)性的平衡點(diǎn)。

四、金融專業(yè)產(chǎn)教融合人才共育模式的構(gòu)建

（一）總體思路：產(chǎn)教融合人才共育模式

產(chǎn)教融合人才共育模式，是從產(chǎn)業(yè)高度對金融產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的融合。圍繞金融產(chǎn)業(yè)鏈和不斷發(fā)展的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，為服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)改革、推進(jìn)科技創(chuàng)新、發(fā)展現(xiàn)代金融培養(yǎng)金融專業(yè)人才。各類金融機(jī)構(gòu)（包括銀行、證券公司、保險公司等）需要既懂金融理論基礎(chǔ)知識、又具有較強(qiáng)實務(wù)操作技能的金融專業(yè)人才，尤其是伴隨互聯(lián)網(wǎng)金融及金融科技的創(chuàng)新發(fā)展，金融人才的創(chuàng)新思維成為推動市場和技術(shù)進(jìn)步的動力。（表1）培養(yǎng)目標(biāo)上，以金融行業(yè)人力資源市場的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在就業(yè)市場中提高競爭力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以順應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融市場新業(yè)態(tài)新趨勢;培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為打算繼續(xù)深造提供必需的理論知識儲備。培養(yǎng)方式上，既非簡單地在現(xiàn)有課程體系中增加實訓(xùn)時間長度，也區(qū)別于根據(jù)某個企業(yè)需求的訂單式培養(yǎng)和師傅手把手帶教的學(xué)徒制。而是校企深入合作，根據(jù)人才培養(yǎng)的不同時間階段，由學(xué)校主導(dǎo)或企業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)教融合共育人才。

（二）實施主體：構(gòu)建金融專業(yè)職業(yè)教育共同體

根據(jù)金融專業(yè)產(chǎn)教融合共育人才模式的總體思路和內(nèi)涵，其實施主體必定是一個由政府、學(xué)校和企業(yè)共同組成的職業(yè)教育共同體。具體而言，該模式的規(guī)劃者和規(guī)則制定者應(yīng)當(dāng)是政府。由政府從產(chǎn)業(yè)層級整體統(tǒng)籌規(guī)劃，通過產(chǎn)教融合優(yōu)化金融產(chǎn)業(yè)和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)二者平衡發(fā)展。政府制定鼓勵金融機(jī)構(gòu)積極參與高等職業(yè)教育的政策、拓寬企業(yè)參與渠道，有序開放職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)，允許企業(yè)以多種形式參與辦學(xué)。專業(yè)知識教育主體是具有相關(guān)金融專業(yè)的高職院校。根據(jù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和深造等不同需求高職院校承擔(dān)著為學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)知識、開展職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的責(zé)任;同時，學(xué)校還需要對企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量實時監(jiān)督、定期研討、適時改進(jìn)。職業(yè)能力指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是一批金融行業(yè)內(nèi)的機(jī)構(gòu)組織，而非某個金融企業(yè)。為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、促進(jìn)校企合作的穩(wěn)定發(fā)展，改變以往“一對一”或“一對多”的合作方式，采用“多對多”合作方式，金融高職院校與金融企業(yè)共同組成合作聯(lián)盟，從產(chǎn)業(yè)層級上共同育人、提升金融人才質(zhì)量。

（三）渠道載體：創(chuàng)設(shè)多種合作平臺和載體

產(chǎn)教融合共育人才模式的有效實施，需要將政府、學(xué)校和企業(yè)這幾個目標(biāo)一致、角色不同的主體組織到一起的渠道載體。一是創(chuàng)設(shè)信息平臺解決信息不對稱的問題。以信息平臺為溝通渠道，把學(xué)校和企業(yè)間合作的“偶遇”變?yōu)楸厝?以信息平臺為數(shù)據(jù)歸集中心，為政府有效監(jiān)督校企合作質(zhì)量提供事實依據(jù)。二是支持企業(yè)以多種方式參與辦學(xué)，包括企業(yè)以股權(quán)、投資、技術(shù)合作等方式與學(xué)校合作辦學(xué)、共同管理，也可以是企業(yè)派遣人員參與高職院校中校企合作項目的管理，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的“放管服”改革。三是鼓勵社會第三方組織開展人才需求測評、產(chǎn)教融合效果和質(zhì)量的評價，構(gòu)建市場化、專業(yè)化的統(tǒng)計評價體系。

（四）制度保障：校企合作與治理的制度化

要建立起產(chǎn)教融合共育人才的長效機(jī)制，制度保障是關(guān)鍵。地方政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》制定支持企業(yè)參與高等職業(yè)教育的政策措施，推進(jìn)校企合作的制度化。金融市場相關(guān)行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)制定鼓勵金融企業(yè)參與職業(yè)教育、提升人力資源質(zhì)量、承擔(dān)企業(yè)社會責(zé)任的自律規(guī)則。高職院校應(yīng)當(dāng)依照政府規(guī)章及規(guī)范性文件，制定深化產(chǎn)教融合的具體措施和內(nèi)部管理規(guī)定。從政府、市場、企業(yè)及學(xué)校多個層級，合力推進(jìn)校企合作與治理的制度化。

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（作者單位：上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）