對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的研究

侯念幸　田天

摘要：文章論述了會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生學(xué)科教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，解析了目前我國高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式及現(xiàn)狀，并提出了會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體培養(yǎng)路徑與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議

所謂“創(chuàng)新”是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)基礎(chǔ)，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為;而“創(chuàng)業(yè)”是依靠自己的知識(shí)、技能、資本和其它的因素進(jìn)行創(chuàng)造，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)并能夠解決自己的生計(jì)。由此推論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是未來能否適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和提升自我的內(nèi)在支撐，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生能力的培養(yǎng)，更是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度鍥合，這也是本文的立意與關(guān)注點(diǎn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生學(xué)科教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）會(huì)計(jì)學(xué)科教育特點(diǎn)的概況分析

會(huì)計(jì)專業(yè)一般是由主干學(xué)科和核心課程兩大部分構(gòu)成，其主干學(xué)科包括工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)。而核心專業(yè)課程一般由四個(gè)模塊組成：如專業(yè)基礎(chǔ)課程：以高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程為核心，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備基本的學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。其次是專業(yè)主干課程：以管理學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程為專業(yè)必修課，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。三是專業(yè)發(fā)展課程：開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專業(yè)方向的相關(guān)選修課，目的是拓寬專業(yè)與就業(yè)空間。四是專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程：以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程為核心，并由實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程和社會(huì)調(diào)查四塊單元所構(gòu)成;通過本類課程的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生受到會(huì)計(jì)方法和技巧的專門訓(xùn)練，并具有運(yùn)用理論知識(shí)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際能力，成為具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)主要是面向企、事業(yè)單位及各類政府部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，力求基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實(shí)，掌握國家財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)、財(cái)稅政策，具備會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)法律等方面的知識(shí)和能力，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)與技能，從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、專業(yè)教學(xué)及科研工作等。

二、目前高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式與現(xiàn)狀分析

一直以來，我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)較側(cè)重于傳授會(huì)計(jì)理論和知識(shí)，基本忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展需求。其培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)教育模式基本還徘徊在傳統(tǒng)的教育方式上

目前，高等院校的教學(xué)方式相對(duì)于過去的“填鴨式”教學(xué)有了很大的改進(jìn)，但與歐美等大學(xué)自由靈活的創(chuàng)新教學(xué)模式相比仍然存在著一定的差距。其教育模式基本徘徊在傳統(tǒng)的教育格局上，如教學(xué)模式與授課方式，學(xué)生課外活動(dòng)的貴族式格局與非普惠性等;而授課方式均以課本專業(yè)知識(shí)教學(xué)為主，教育方式上多數(shù)實(shí)施應(yīng)試型教育模式。

在課堂上，學(xué)生往往扮演被動(dòng)的角色，他們機(jī)械地聽課，完成布置的作業(yè);未能有機(jī)地溶合到教學(xué)、科研與實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力沒有得到更好地引導(dǎo)與開發(fā)。在課外活動(dòng)中，側(cè)重的是體育、文藝、游戲類，而科技型、競(jìng)技類、實(shí)踐類的課外活動(dòng)參與人數(shù)相對(duì)較少，關(guān)注度也比較薄弱?；狙莼缮贁?shù)精英薈萃的賽事活動(dòng)和文檔制作活動(dòng)，無法真正普惠到廣大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求。而國外會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)一般采取講授、輔導(dǎo)、研討、實(shí)踐相結(jié)合方式。課堂講授一般分專題進(jìn)行，占課程內(nèi)容約30%，而教學(xué)過程的70%，則需要學(xué)生們課下分析、研討、實(shí)踐或撰寫專業(yè)論文等。

（二）傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)比較側(cè)重理論知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)在特征

資料顯示：社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生需求大，用人單位比較注重其實(shí)際操作能力和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。許多院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，卻忽略了專業(yè)本身的實(shí)踐性和操作性;其實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的安排，也基本是走形式卻沒有什么針對(duì)性。

同時(shí)，在培養(yǎng)中理論與實(shí)踐不能很好地融合，過分地注重專業(yè)知識(shí)的復(fù)制，熱衷于課堂式的理論教學(xué)，尤其在課堂教學(xué)過程中，僅僅圍繞著教師的理論思維進(jìn)行布道等。這樣就造成學(xué)生缺乏分析能力和思考能力，忽略或輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，違背了人才培養(yǎng)教育的初衷?？傊藶榈馗盍褧?huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既影響了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又影響了獨(dú)立思考、創(chuàng)新等能力的塑造。

（三）專業(yè)學(xué)科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有機(jī)地的相互滲透、相互融合

如果僅接受了較好的專業(yè)知識(shí)教育，可能會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)乖學(xué)生，但未來不一定能夠成為一個(gè)好的創(chuàng)造者;也就是我們常常所評(píng)價(jià)的“高分低能”，或“智商高而情商低”等怪異現(xiàn)象。許多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全割裂開來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全游離于專業(yè)教育之外，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì);從而稀釋了國民教育的整體投資效應(yīng)，動(dòng)搖了國家發(fā)展的根基。

應(yīng)該說，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是專業(yè)教育的擴(kuò)展;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的度量，也必將成為未來社會(huì)選擇畢業(yè)生的一條“紅線”與硬性指標(biāo)。這就需要我們會(huì)計(jì)專業(yè)的教育工作者們，要勇于擔(dān)當(dāng)使命、能夠有所作為。

（四）慣有的應(yīng)試教育習(xí)俗遏制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與形成

當(dāng)代大學(xué)生扮演的角色，大多數(shù)是被動(dòng)者而非主動(dòng)者，學(xué)生們似乎都慣于接收知識(shí)而非分析解決問題?；颈憩F(xiàn)為：機(jī)械學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、但思維僵化，好奇心較強(qiáng)、但創(chuàng)造意識(shí)匱乏，思維較敏捷、但創(chuàng)新能力羸弱，偶有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)、但缺乏獨(dú)立意識(shí)、組織能力和吃苦精神。這四方面的表現(xiàn)我們必須加以有效地矯正，而正確的啟發(fā)并引導(dǎo)他們?cè)丛床粩嗟膭?chuàng)造精神;是構(gòu)筑培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體制和機(jī)制的核心與關(guān)鍵。

三、強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育的路徑與對(duì)策研究

如何才能提高會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為高校在整個(gè)教育培養(yǎng)過程中亟待解決的問題，需要在培育模式、教育方法、課程設(shè)置、師生幫帶、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面，進(jìn)行體系與制度性的安排，一般可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）倡導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)過程的實(shí)用針對(duì)性與方法多樣化

教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)從封閉傳授型的教學(xué)向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，杜絕“滿堂灌”、封閉式、注入式的教育方式;采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、抽象力和邏輯推理能力。如以發(fā)展學(xué)生探索能力和創(chuàng)造能力為主線來組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在潛質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，適度增加設(shè)計(jì)型、綜合實(shí)驗(yàn)型、案例分析和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。建立能融教、學(xué)、做的一體化教室，提供完成項(xiàng)目任務(wù)的資料，開發(fā)視頻多媒體課件，通過搭建起多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。

營造多樣化的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，建設(shè)專業(yè)課程網(wǎng)站，充分利用各大會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站、電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展提供了外在保證。

在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)建模等大賽，“創(chuàng)青春”大學(xué)生競(jìng)賽及各類創(chuàng)業(yè)型、知識(shí)型比賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，撰寫科研論文或參與教師課題研究等;使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生結(jié)合自身的興趣與愛好，在學(xué)與用、用與學(xué)的動(dòng)態(tài)多元塑造過程中，形成創(chuàng)新思維源泉和創(chuàng)造能力。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿于教育的全過程

革新會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)理念，正確處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的培養(yǎng)模式。以提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，遵循“以人為本”的教育教學(xué)規(guī)律，樹立融會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的教育理念。

課程體系建設(shè)的有機(jī)互補(bǔ)與融合，即通過對(duì)專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新，科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有創(chuàng)新特色的“理論+實(shí)踐”培養(yǎng)體系。充分體現(xiàn)通識(shí)教育與職業(yè)教育，基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)教育，科學(xué)教育與人文教育，理論教育與實(shí)踐教育，技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育五大方面的內(nèi)在特征。

探索實(shí)施“師傅帶徒弟”的傳幫帶培養(yǎng)教育模式，必要時(shí)實(shí)行“訂單式”等培養(yǎng)形式。而在授課形式上采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的方式，實(shí)踐課以模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐為主等方式;如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“創(chuàng)青春”大賽、素質(zhì)教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽等。同時(shí)，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程融入到高等教育的培養(yǎng)體系之內(nèi)。

（三）立足于國際化人才培養(yǎng)的視野和輸送“微經(jīng)濟(jì)”發(fā)展主力軍的使命

引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式，借鑒國際先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn);并著眼于培養(yǎng)合格的通識(shí)性人才，是踐行“一帶一路”國家戰(zhàn)略和順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然訴求。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該著眼于“國際化+復(fù)合型”的教學(xué)目標(biāo)，秉承“基礎(chǔ)+國際”的理念，對(duì)其方式、方法和相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行全方位的改革，如適度增加國際會(huì)計(jì)相關(guān)課程和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面的內(nèi)容等。

順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)、微商經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等新知識(shí)、新理念、新模式，適時(shí)地引入到教育培養(yǎng)的過程中來，如“一帶一路”的國家戰(zhàn)略、智能社會(huì)管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等。

變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，采用“學(xué)生為中心+實(shí)踐性教學(xué)+實(shí)訓(xùn)和孵化”的方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自行研究和自覺訓(xùn)練的習(xí)性，不斷提高其綜合的專業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

打破會(huì)計(jì)專業(yè)教育“人設(shè)”的圍墻，既要能夠“走得出去”，又要熱衷“請(qǐng)得進(jìn)來”，更要采用經(jīng)典案例教學(xué)、“邊實(shí)踐、邊教學(xué)”等方法，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。如引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等擔(dān)任教學(xué)工作，師生共同進(jìn)行案例的解讀與分析等;借此培養(yǎng)出具備“現(xiàn)代知識(shí)理念+專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)+實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

總之，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是新時(shí)代教育過程中的重中之重，高等院校的教育工作者們必須要擔(dān)當(dāng)使命、有所作為，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

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