凸顯研讀策略 發(fā)展閱讀素養(yǎng)

摘 要：文章剖析了文本研讀活動策略，深入淺出地闡述了如何引導學生深入文本，研讀語言、積累語言和運用語言，培養(yǎng)和拓展閱讀思維，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研讀;策略;發(fā)展;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-27 文章編號：1674-120X（2019）16-0022-02

教師要設(shè)計與學生學情相符的閱讀活動課堂，引導學生開發(fā)和發(fā)散閱讀思維，主動地從多角度、有序地研讀文本內(nèi)容。這樣能使學生與文本產(chǎn)生共鳴，讓學生的閱讀體驗與閱讀思維相互交融，形成閱讀合力，逐步提升和發(fā)展學生的閱讀核心素養(yǎng)，為建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀教與學活動課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、利用閱讀場景，自主參與閱讀

教師要充分利用文本語言的情趣點，創(chuàng)設(shè)閱讀學習場景，讓學生煥發(fā)出閱讀熱情，積極自主參與文本的互動交流，產(chǎn)生良好的閱讀情感體驗;并讓學生在字里行間揣摩與品悟，對文章內(nèi)容進行聯(lián)想，關(guān)心文本中的人物，表達對文本人物或事物的感受和想法，使表達的閱讀個性見解更加豐滿和完整，文本閱讀探究精神和創(chuàng)造表現(xiàn)更加凸顯。

例如，《地震中的父與子》研讀導學時，學生整體把握課文表達的內(nèi)容，教師根據(jù)文中的父親在廢墟上挖掘的情境，設(shè)計并播放課件：父親獨自挖掘了三十多個小時，他的渾身血跡斑斑，而且疲勞不堪……畫面輔以娓娓敘說，觀看了畫面后，教師提出問題：“針對課文中描述，一些人認為這位父親精神失常，是否真的失常了？大家認真領(lǐng)悟并說說?！睂W生獨立思考，再次深入文中進行研讀，在小組中積極探討，生1：“這位父親長時間不停地挖掘，做出了與一般人不一樣的舉動，看起來真是有點失常了?！鄙?：“這位父親心中堅持一個信念，認為他的兒子一直等著他去救，由于有了這樣的原因，他才那么拼命地挖呀！”生3：“這位父親失常，但失常的偉大;他也不失常，不失常的驚人！這就是愛——偉大的父愛！”有了生動的閱讀場景，學生參與閱讀和對話互動的強烈欲望被調(diào)動起來，從而能夠體會課文表現(xiàn)的中心思想——父愛的偉大，父子之情的深厚。

又如，《奇怪的大石頭》研讀導學時，教師根據(jù)課文語言描述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小李四光與小伙伴們圍著巨石捉迷藏的動畫閱讀情境，并且出示觀察思考題：“這是一塊怎樣的石頭？”“李四光和小伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？”學生在觀察中感知了巨石的形象，并從文中描述的詞語，“巨石”“孤零零”等，深刻體會了巨石的形狀特點。學生充分發(fā)揮了各自的閱讀思維想象能力，創(chuàng)造性地添加了許多富有探索性的問題，在研讀課文語言的活動中，學生了解到李四光是個富有探究精神的學生，并通過互動對話理解了巨石之謎。

二、品味文本語言，發(fā)展個性閱讀

教師引導學生研讀文本內(nèi)涵時，應(yīng)從品味與理解文本語言方面入手，對文本的詞句進行推敲品味，達到入境、入情、入理。再讓學生深入文本與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從文本語言的不同角度進行品味，通過反復推敲與細心揣摩文本的句段，深入地探究文本語言蘊含的意義，抓住語句描述的中心內(nèi)容，從中感受到文本語言的雋美，以及精妙的遣詞造句和布局謀篇的表達方法。學生對文本產(chǎn)生研讀的欲望越強烈，對文本表達的內(nèi)容體驗與感悟就會逐漸深刻，語言的積累和運用也會走向豐厚、扎實，從而進一步拓寬閱讀面，形成自主解讀文本語言的能力。

例如，《桂花雨》研讀導學時，教師出示相應(yīng)的閱讀思考題，讓學生結(jié)合課文語言內(nèi)涵進行思考、探究。學生在學習合作小組中探究“母親”認為杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香，這是什么原因？生1：“‘母親身在異鄉(xiāng)，心中一直思念著家鄉(xiāng)，掛記著家鄉(xiāng)的桂花?！鄙?：“作者原以為把一大袋桂花給母親，母親會很高興，卻事與愿違，文中的‘可是點出了當時的情形?！鄙?：“課文中描寫家鄉(xiāng)桂花的語句可以說明桂花很香?！痹谄肺段谋镜脑~句互動過程中，教師側(cè)重將學生的閱讀對話空間加以拓展，學生實現(xiàn)自由釋放表達對文本語言的個性解讀，深刻地體驗與感悟文本語言蘊含的情感。這時，學生的創(chuàng)意閱讀與不同角度切入文本的途徑，得到了有效地擴展。學生運用文本語言或已有的認知語言表達能力，也得到進一步錘煉，并從中掌握了文本恰當表達的技巧。

例如，《竊讀記》研讀導學時，教師出示課文中的語句，并提出思考題：“這種滋味好受嗎？在文中的字里行間能找到你的體會嗎？”生1：“從課文中描寫她的動作語句中體會到竊讀是快樂的?！鄙?：“她一進店就都站著竊讀，從中體會到她整個竊讀過程是十分勞累的?！鄙?：“她放學后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀?！鄙?：“她在整個竊讀過程中都是提心吊膽，一直想把自己藏在大人的后面，竊讀一本書可能要花費很多時間和精力的?！鄙?：“她利用避雨的理由進行竊讀，而且在竊讀過程中還在神態(tài)上表現(xiàn)出對雨天的厭惡和不耐煩，從中看出她的竊讀是如此勞累?！苯處熇^續(xù)提出挑戰(zhàn)閱讀問題：“竊讀的過程如此勞累和難受，她為什么還要繼續(xù)進行竊讀呢？”生6：“雖然竊讀勞累和難受，但是，我從文中的語句中看到了她竊讀的快樂，這是因為她在竊讀中從書籍里獲得很多知識。”生7：“由于她竊讀了很多書籍，獲得了很多知識，所以一定會比其他同學更聰明，更成熟?！痹谖谋菊Z言品味與領(lǐng)悟過程中，教師擺正了位置，凸顯了學生進行閱讀實踐活動的主體地位，巧妙地引導學生深入文本的字里行間，對文本的語句從不同的角度進行分析與對話。在這個過程中，學生有效地解讀了文本語言閱讀思考題，建構(gòu)了個性化的解讀觀點和閱讀思維能力，掌握了文本語言表達的思想內(nèi)涵。

三、緊扣語言訓練，夯實語言積累

學生在研讀文本語言的實踐活動過程中，教師要側(cè)重于從文本語言特點出發(fā)，挖掘和抓住文本語言訓練點，設(shè)計一些幫助學生理解文本內(nèi)容、夯實語言積累的訓練題型，讓學生運用已有的認知經(jīng)驗，參與文本語言訓練活動，深化解讀文本中心內(nèi)涵和情感內(nèi)蘊，以拓寬學生的閱讀視野和思維。對文本語言的內(nèi)化，可以訓練學生運用語言表達的熟練程度，逐步豐富學生的語言積累，也能夠在語言訓練過程中規(guī)范學生運用語言的精確程度，使學生運用的語言貼切、雋永，并且有利于提升學生參與閱讀文本的綜合素養(yǎng)。