“讀”其千遍也不厭

林玉梅

摘 要：在古詩文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生：反復(fù)吟誦，誦讀出古詩文的音韻美;用心書寫，寫讀出古詩文的格律美;啟發(fā)想象，品讀出古詩文的畫面美;理解探求，解讀出古詩文的內(nèi)在美。

關(guān)鍵詞：古詩文;誦讀;寫讀;品讀;解讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0024-02

從2019年秋季新學(xué)期開始，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)將統(tǒng)一使用部編版語文教材，新教材中大量增加古詩文內(nèi)容，從一年級(jí)到六年級(jí)，共有古詩文一百二十八篇，篇目增加了百分之八十七。就連一年級(jí)新教材“語文園地”中的“日積月累”，都開始讓學(xué)生背誦并測驗(yàn)?zāi)瑢懡?jīng)典古詩文名句，如上冊(cè)的“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“前人栽樹，后人乘涼”;下冊(cè)的“敏而好學(xué)，不恥下問”“讀書百遍，其義自見”等千古名句。

小學(xué)語文教材中選取的古詩文都是名詩佳句，不但語句精煉，音韻優(yōu)美，而且有的立意高遠(yuǎn)。理解古詩文的內(nèi)容，挖掘作者所要表達(dá)的旨意，是古詩文教學(xué)的關(guān)鍵所在。故此，在古詩文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，在不斷品讀誦讀中，加強(qiáng)語感，積累語言，感受古詩文的音韻美;指導(dǎo)學(xué)生用心書寫，注重格式的布局，感受古詩文的格律美;適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生展開想象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索大自然秘密的欲望和對(duì)生活的熱愛。教師善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解、細(xì)細(xì)品味古詩文，剖析其語言，探析其趣味，吸取其營養(yǎng)，探索其內(nèi)在美，才能使學(xué)生漸漸充實(shí)起來，“靈秀”起來。下面筆者《題西林壁》為例，談?wù)勅绾巫龅健白x其千遍也不厭”的古詩文教學(xué)。

一、反復(fù)吟誦，誦讀古詩文的音韻美

古詩文講求韻腳的押韻，句內(nèi)要求平仄交錯(cuò)，句間要平仄相對(duì)，以充分彰顯古詩文的音韻美。所以，但凡是詩，即便不用唱，誦讀起來也要郎朗上口、抑揚(yáng)頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美以及和諧有序的節(jié)奏美。有些經(jīng)典的古詩文，更是讀其千遍也不厭。因此，古詩文教學(xué)中，也是“讀”占鰲頭，教師可以采用各種各樣的吟誦形式，如比賽吟誦、自由吟誦，分小組吟誦、集體吟誦，配樂吟誦、分角色吟誦等。讓學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩文，不但能促進(jìn)其字、詞、句的積累，而且還能增強(qiáng)其記憶力。因此，教師要花點(diǎn)心思，充分利用早讀課，讓學(xué)生誦讀古詩文，讓其一天的生活在優(yōu)秀古詩文的誦讀中拉開序幕。學(xué)生也可以利用課外在家里的時(shí)間，與家長共讀一首古詩文，讓家的生活也詩情畫意起來。學(xué)生堅(jiān)持長期訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，相信在“黃河入海流”“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的文化熏陶感染的過程中，會(huì)不斷增強(qiáng)記憶，豐富字、詞、句的積累，使中華優(yōu)秀文化的本色，潛移默化暈染著生命的底色。

本人教學(xué)古詩文過程中，特別是教學(xué)篇幅比較長的古詩文時(shí)，一般先不要求學(xué)生背誦，以免使他們產(chǎn)生畏懼心理。只是要求學(xué)生在安排好的時(shí)間段內(nèi)誦讀某一則古詩文：每天課前誦讀幾遍，課后在家里誦讀幾遍。這樣，每當(dāng)走進(jìn)教室，學(xué)生們?cè)诂槵樀恼b讀聲中自然而然地進(jìn)入了語文課堂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺就熟讀成誦。好多時(shí)候，本人都是悄悄走進(jìn)教室，不忍心打斷學(xué)生那搖頭晃腦、聲情并茂的吟誦情境。特別誦讀到最后一句時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎b讀古詩文的節(jié)奏感，情不自禁地把最后一個(gè)詞重復(fù)一遍。如在吟誦《題西林壁》最后一句，學(xué)生會(huì)誦讀成：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中——此山中?！贝藭r(shí)最后的“此山中”，比我們每次課前用“上課”“起立”等來組織課堂紀(jì)律的效果好多了，大家不妨也試試。課后學(xué)生在家，與家長共讀詩文，也能在誦讀中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成長的樂趣，不斷提升誦讀品味，養(yǎng)成終身誦讀的良好習(xí)慣。這樣，既促進(jìn)了父母與孩子間積極的對(duì)話，又能夠增進(jìn)父母和孩子之間的情感交流，促進(jìn)家庭成員間共同進(jìn)步，讓中華民族經(jīng)典的、優(yōu)秀的文化因子注入每一個(gè)炎黃子孫的血脈之中。

二、用心書寫，寫讀古詩文的格律美

古詩文大都是用最精粹的語言文字提煉而成的，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊、均衡，章節(jié)錯(cuò)落有致，但節(jié)奏各不相同，比如五言詩和七言詩，顯示出了一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的格律美。這種美，教師可以讓學(xué)生通過書寫來感悟。有人說，漢字堪稱中國的第五大文明，是世界上唯一一種集音形義于一身的文字，堪稱人類一絕。教師可以讓學(xué)生用心書寫古詩文，在剛?cè)岵?jì)、松弛有度的點(diǎn)橫撇捺之中，感受中華民族幾千年積淀下來的睿智與精華。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們用專門的宣紙、毛筆書寫。此時(shí)，既要讓學(xué)生注意字與字、行與行之間呼應(yīng)，又要讓其注意整幅作品和諧統(tǒng)一“布白”的整體美。這樣在寫讀輪換的過程中，學(xué)生通過切身體驗(yàn)，能深刻地領(lǐng)悟到古詩文的格律美，不斷提高文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)《題西林壁》時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生用帶方格子的書法紙張書寫，或用專門帶有山水底紋的精美書法紙張書寫。有條件的學(xué)生，可以讓他們嘗試用毛筆書寫。當(dāng)然，教師得指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容進(jìn)行版面安排與布局。并強(qiáng)調(diào)行文走筆一定要一筆一畫，認(rèn)真書寫。在橫平豎直間，學(xué)生能感受古詩文的格律美。書寫完成之后，有條件的學(xué)生，可以為自己書寫出來的詩文配上相關(guān)的畫面，欣賞自己的“杰作”，更有一番“詩中有畫，畫中有詩”的美感。有人說，寫和讀是學(xué)習(xí)古詩文的一對(duì)孿生姊妹，就是在這種寫讀之間，學(xué)生深深地感受到了古詩文的古香古色的語言美，培養(yǎng)了高雅的審美素養(yǎng)。

三、啟發(fā)想象，品讀古詩文的畫面美

“一切景語皆情語也?！痹娭兴N(yùn)藏的畫面，是詩人種種情思意象的融合、凝聚、附著。有時(shí)候這些情思意象在字里行間染得很淡，浮得很虛，藏得很深，其間又會(huì)使用間避、映襯、暗示等表達(dá)方法，學(xué)生一時(shí)是很難見悟得到，所以品讀古詩文中特定意象的含義，是讀懂、讀透古詩文的鑰匙和密碼。艾青也曾經(jīng)說過，詩人最重要的才能，就是應(yīng)用想象。而古詩文中往往詩中有畫，這畫面得靠讀者來想象。但小學(xué)生抽象思維較弱，形象思維才更符合他們這個(gè)階段的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。因此，在古詩文教學(xué)中，教師首先要啟發(fā)學(xué)生想象，并提供各種情境，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想象古詩文中所要描繪的畫面美。

如《題西林壁》，從形象性切入，課堂上，教師可以根據(jù)詩人白描的手法，隨心而作，寥寥數(shù)筆簡筆畫板書——幾座山：或高、或低，或遠(yuǎn)、或近……給予學(xué)生充分自主的體驗(yàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生，充分利用他們已掌握的知識(shí)和平常的生活體驗(yàn)，聯(lián)想自己生活中所遇到過的類似的情景。這樣他們的腦子里會(huì)呈現(xiàn)出相似的畫面：或聳立的危峰、或連綿的群嶺、或遠(yuǎn)眺的小山、或近看的高山……學(xué)生由淺入深的感悟，與詩文有機(jī)結(jié)合起來，能穿越時(shí)空隧道，對(duì)作者的當(dāng)時(shí)感受過程進(jìn)行還原，進(jìn)入作品情景。特別在此時(shí)，為了能讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行朗讀，要適時(shí)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生上臺(tái)“移步換景”誦讀。這樣，學(xué)生自由展開想象，站在不同角度感受不同的廬山，或高或低，或成峰或成嶺，從而感受到詩中廬山的畫面美。

《題西林壁》一詩，學(xué)生通過前面反復(fù)誦讀，用心書寫，能感受到古詩的語言美;課堂上，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，品讀了古詩中的畫面美。課后，有興趣的學(xué)生更深層次、有創(chuàng)意地為詩配畫，或是作畫題詩，這樣在反復(fù)讀寫中，再次領(lǐng)悟到了古詩文中的畫面美。

四、理解探求，解讀古詩文的內(nèi)在美

小學(xué)古詩文的選材中，有許多立意深遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、語言清新、趣味濃郁的佳作。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，品味古詩文，理解其語意，探究其韻味。《題西林壁》是一首由景入理的千古佳作。其中蘊(yùn)含的哲理似乎淺顯易懂，但對(duì)正處在中年級(jí)的小學(xué)生來說，可能有點(diǎn)小困難。筆者是采用以下的教學(xué)方法來幫助學(xué)生解讀其中蘊(yùn)含的內(nèi)在美。

老師：同學(xué)們，《題西林壁》是首千古佳作，它的美，不僅體現(xiàn)在詩中的音韻美和風(fēng)景美，更體現(xiàn)在詩中所蘊(yùn)含的哲理美。這種內(nèi)在美，我們可以通過好幾種方法來解讀它。如可以通過查找資料，給詩句找個(gè)近義詞，也可以通過聯(lián)系實(shí)際等方法來理解探求它的內(nèi)在美。

學(xué)生一：我在查找材料的過程中，發(fā)現(xiàn)蘇軾當(dāng)年到了廬山之后寫了好幾首詩，有的純粹描寫廬山的景象，有的寫出了詩人某種感覺意象?！额}西林壁》是詩人蘇軾在游遍了廬山之后，在西林寺墻壁上留下的總結(jié)性的題詠古詩。

學(xué)生二：詩的最后兩句，和我們平常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的意思差不多。

學(xué)生三：我想起了以前學(xué)過的一篇文章《畫楊桃》，是同一個(gè)道理：從不同角度看同一種事物，會(huì)有不同的感受。

學(xué)生四：我想起來了，自己平時(shí)下圍棋的時(shí)候，有時(shí)候不知道該下哪一步棋，旁邊的人倒比我更清楚，此時(shí)真是：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

學(xué)生五：我也想起來了，做數(shù)學(xué)題時(shí)往往自己不清楚，甚至百思不得其解，可旁人卻會(huì)，真正是：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

…………

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種方法來理解探求古詩文所蘊(yùn)含的道理，從而逐步解讀出其富有哲理的內(nèi)在美。

古詩文，作為我國古代文化遺產(chǎn)中的一個(gè)極其重要的組成部分，其內(nèi)容博大精深，其影響深遠(yuǎn)悠長，對(duì)小學(xué)生的啟迪有著不容小視的作用。它不僅能增長知識(shí)、陶冶情操，還能修身養(yǎng)性、立身處世，起到了積極的促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。而古詩文中所蘊(yùn)含的意境情趣和藝術(shù)魅力，不是那么輕易就能讀懂，讀透?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，更何況是這些經(jīng)歷不同、認(rèn)知有異、涉世未深的小學(xué)生。所以，學(xué)生每一次“讀”古詩文，都會(huì)因時(shí)間的不同、空間的變化、心境的異樣而會(huì)有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)。教師要留出足夠的時(shí)間，創(chuàng)造各種有利條件，讓學(xué)生一遍又一遍與古詩文交流，與古人對(duì)話，真正讓其做到“讀”其千遍也不厭。

參考文獻(xiàn)：

[1]童 蕾.初中語文古詩文誦讀教學(xué)探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[2]柏濱豐.詩歌教學(xué)淺說[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（2）：60.

[3]李 麗.古詩教學(xué)方法探微[J].文學(xué)教育，2009（15）：74.

[4]張 華.當(dāng)前我國初中古詩文教學(xué)思路構(gòu)建探索[J].學(xué)范教育，2015（2）：39.