淺析隱性管理對(duì)教師積極性的影響

朱昕

摘 要：幼兒園工作的關(guān)鍵是管理，管理的重點(diǎn)是人員的管理，而人員管理的最終目的是調(diào)動(dòng)人的積極性。積極性又稱主觀能動(dòng)性，從來(lái)源上講它是指?jìng)€(gè)體意愿與整體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)相統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)。主觀能動(dòng)性是士氣的表現(xiàn)。這種心理狀態(tài)是在需要和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，重在激發(fā)教師內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，滿足教師的優(yōu)勢(shì)需要，從根本上發(fā)揮教師的積極性，這與園長(zhǎng)的管理是密切關(guān)聯(lián)的。

關(guān)鍵詞：園長(zhǎng);隱性管理;教師積極性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0015-02

隱性管理是相對(duì)于顯性管理而言的。它通過(guò)非顯著的形式作用在價(jià)值觀體系、信念體系，間接地對(duì)管理對(duì)象產(chǎn)生影響，間接地影響顯性管理。隱性管理沒(méi)有特定的程序，沒(méi)有以文字形式呈現(xiàn)的具體計(jì)劃和安排，沒(méi)有顯性的命令式的規(guī)定和約束，它的間接對(duì)象是與人相關(guān)的一切明確的事物，如財(cái)、物等，它的直接對(duì)象是觀念、情感、信仰、價(jià)值體系等。

一、園長(zhǎng)管理與教師積極性

充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成合力，真正達(dá)到人司其職、人盡其力、人負(fù)其責(zé)，最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財(cái)力的效用，是每一位管理者所追求的管理目標(biāo)。

（一）園長(zhǎng)管理的核心是調(diào)動(dòng)教師工作積極性

幼兒園管理的核心是教師的管理，是否能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性是園長(zhǎng)管理成敗的關(guān)鍵。園長(zhǎng)的管理策略再明確、再清晰，它也需要教師去有效地實(shí)施。教師的積極性是一切教育和改革的基礎(chǔ)，它直接影響幼兒園的持續(xù)性發(fā)展，園長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到教師在幼兒園工作中的主體地位，以及教師工作積極性激發(fā)的重要意義。

（二）教師工作積極性的來(lái)源

馬斯洛需要層次理論說(shuō)明，需要是同人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的，需要是人類積極性的源泉，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。因此，探究教師工作積極性的來(lái)源，就要準(zhǔn)確地了解教師的需要。教師作為人類靈魂的工程師，他們的工作積極性依然需要自身以外的推動(dòng)力來(lái)激發(fā)。這種推動(dòng)力主要來(lái)自物質(zhì)、精神和信息三個(gè)方面。

在管理過(guò)程中，園長(zhǎng)不僅要關(guān)注和盡量滿足教師物質(zhì)生活方面的需要，而且還應(yīng)當(dāng)重視和滿足教師較高層次的精神生活和信息方面的需要，才能使教師產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和積極進(jìn)取的行為。

（三）園長(zhǎng)隱性領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成和確立

一般說(shuō)來(lái)，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力分為兩種，即權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是因園長(zhǎng)的職位、職務(wù)所產(chǎn)生的使教師必須服從的“強(qiáng)制性”領(lǐng)導(dǎo)力。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力則是由性格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、人生格局等自身素質(zhì)因素所構(gòu)成，屬于隱性領(lǐng)導(dǎo)力，是內(nèi)在的，是領(lǐng)導(dǎo)者自身具備的意識(shí)層面的因素。有些時(shí)候權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力能夠發(fā)揮其成效，而大多數(shù)情況下則無(wú)法發(fā)揮效力。在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的形成中，非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力占有主導(dǎo)地位。具有這類隱性領(lǐng)導(dǎo)力的園長(zhǎng)，會(huì)自然而然地受到人們的尊敬，讓人由衷地敬佩，并產(chǎn)生信賴感，從而心悅誠(chéng)服地服從領(lǐng)導(dǎo)。

如何確立園長(zhǎng)的隱性影響力呢？首先，園長(zhǎng)在各方面必須起表率作用。顯性管理主要指向人們的行為;隱性管理主要指向人們的意識(shí)，而且靠人們的潛意識(shí)的作用，它對(duì)人們行為的影響是間接的。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！眻@長(zhǎng)在工作中要以身作則，凡是要求教師做到的，自己先做;凡是禁止教師做的，自己堅(jiān)決不做，要使教師心悅誠(chéng)服。其次，顯性管理關(guān)注的是人的智力因素，隱性管理特別關(guān)注人們內(nèi)在的如情感、意志、興趣、需要、信念等非認(rèn)知部分——心力。感情是隱性影響力的基礎(chǔ)之一，園長(zhǎng)對(duì)教師要以友相待、以誠(chéng)相待、以情相待。最后，園長(zhǎng)要提高自己的教學(xué)研究能力和管理能力，有了專業(yè)的研究能力和清晰科學(xué)的管理思路，會(huì)使教師充滿信心，產(chǎn)生自覺(jué)追隨的力量，從而調(diào)動(dòng)起工作的積極性。

二、園長(zhǎng)的“二無(wú)”隱性管理藝術(shù)

隱性管理主要通過(guò)影響人們的心理活動(dòng)來(lái)對(duì)管理起作用，大多數(shù)通過(guò)暗示進(jìn)行。隱性管理重視人們的觀念，因此在這種有效管理情況下，教師往往具有一定的主觀能動(dòng)性。

（一）“無(wú)為”隱性管理，讓教師建立工作的理想和責(zé)任感

老子提出的“無(wú)為”之道，體現(xiàn)了老子對(duì)社會(huì)的深刻理解和對(duì)人生的獨(dú)特感悟?！盁o(wú)為”并非什么都不做，而是不妄為、不亂為，順應(yīng)事物發(fā)展的自然規(guī)律，其目的是達(dá)到“無(wú)為而無(wú)不為”。園長(zhǎng)的“無(wú)為”隱性管理也并不是不管理，而是管理的更高的境界，它所提倡的是教師的主體性和主觀能動(dòng)精神，支持教師的工作，激發(fā)教師的智能和責(zé)任感，促使人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。如果園長(zhǎng)經(jīng)常認(rèn)為教師并沒(méi)有那么周到、理念沒(méi)有那么先進(jìn)，不放心把事務(wù)交給教師獨(dú)立處理，什么事情都親力親為，那么將丟失鍛煉教師的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致教師們喪失自信心、團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力。園長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)下放權(quán)力、下放任務(wù)，應(yīng)該與教師共同交流，交換意見(jiàn)和看法，彼此碰撞，在群策群力的基礎(chǔ)上把園所的事情變成大家的事情，鼓勵(lì)大家齊心協(xié)力完成。管理達(dá)到如此境界，才能使園長(zhǎng)擺脫日常事務(wù)，面對(duì)未來(lái)，才能使教師積極主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和理想，不斷成長(zhǎng)。

（二）“無(wú)形”隱性管理，讓教師提升個(gè)人精神修養(yǎng)

“無(wú)形”是指不依靠規(guī)章制度，而靠園長(zhǎng)的人格魅力、精神修養(yǎng)等隱性因素在無(wú)形之中發(fā)揮特定的管理功能，做到身教重于言教，“無(wú)形卻有行”。

（1）愛(ài)的魅力。幼兒園教師中女性占據(jù)著絕大部分的比例，因此，這個(gè)組織群體有其獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是情感細(xì)膩、自尊心強(qiáng)。如果園長(zhǎng)在日常管理中能夠適時(shí)適宜地運(yùn)用情感方面的力量隱性感化她們，就能夠輕松地避免在工作中碰釘子的事件。為此，園長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，用情感手段激勵(lì)她們熱愛(ài)教育工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，進(jìn)而促進(jìn)園所的良性發(fā)展。愛(ài)，是雙向的，在園所的管理中，只有讓教師感受到園長(zhǎng)的真摯的人文關(guān)懷，其才會(huì)更認(rèn)真地投入工作。園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是促進(jìn)教師提升精神修養(yǎng)、發(fā)揮工作積極性的有效途徑。

（2）修養(yǎng)力量。修養(yǎng)是一個(gè)人內(nèi)涵的體現(xiàn)。園長(zhǎng)良好的修養(yǎng)和個(gè)人魅力是隱性領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。園長(zhǎng)要提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己并適時(shí)適度地給予教師人文關(guān)懷;始終把自己定位在與教師平等的位置上，時(shí)時(shí)刻刻從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以教師為本，以幼兒為本，用實(shí)在的行動(dòng)抓好幼兒園的教育管理工作，為幼兒、為家長(zhǎng)、為教師服務(wù)，把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。

三、園長(zhǎng)的“四法”隱性管理策略

管理是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，重在講究策略。加法、減法、乘法、除法這四種策略，也是園長(zhǎng)隱性管理的有效方法，能夠幫助教師消除心理壓力，滿足教師物質(zhì)和精神的雙重需要。

（一）減法與除法隱性管理，消除教師工作的心理壓力

（1）減免負(fù)擔(dān)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化生活水平提高了，同時(shí)，對(duì)教育以及教師的要求也是日益提高。在這種社會(huì)價(jià)值觀的背景下，教師的工作壓力也會(huì)越來(lái)越大。但教師也是一類再普通不過(guò)的群體，也有常人的七情六欲。如果壓力積壓不能及時(shí)排解，勢(shì)必會(huì)影響日常的教學(xué)工作。因此，園長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)教師工作的特點(diǎn)，體諒教師的苦衷，相信教師對(duì)工作的主觀能動(dòng)性;盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)，不提超負(fù)荷要求，不要把領(lǐng)導(dǎo)做的事情轉(zhuǎn)嫁到教師身上;不開(kāi)多余的會(huì)議，不搞突擊檢查，不讓教師經(jīng)常加班。這樣既能使教師知道園長(zhǎng)沒(méi)有忘記他們，也能使園長(zhǎng)樹(shù)立起威信。

（2）消除壓力。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師的工作壓力明顯高于其他行業(yè)。隨著國(guó)家學(xué)前教育改革的政策不斷推進(jìn)，園內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，難免會(huì)加重教師的精神負(fù)擔(dān)。而這樣的壓力也會(huì)在無(wú)形中導(dǎo)致教師對(duì)工作和生活失去熱情。這時(shí)，園長(zhǎng)一定要給教師適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，在必要時(shí)自覺(jué)為教師服務(wù)，以緩解他們的精神壓力。園長(zhǎng)的隱性管理策略的作用在于使教師意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)不是“看管”自己，而是在幫助自己。

（二）加法與乘法隱性管理，保障教師的物質(zhì)精神生活需要

（1）增加機(jī)會(huì)，堅(jiān)持原則。影響教師工作積極性的最主要因素并不是工資高低，而是管理者是否能夠堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則。因此園長(zhǎng)要為每一名教師提供公平發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘他們的最大潛能。同時(shí)應(yīng)關(guān)注教師對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)的心理需求，例如對(duì)關(guān)系到教師切身利益的職位晉升、年終獎(jiǎng)發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面要秉公執(zhí)行，盡量做到工作面前人人平等。如果有序競(jìng)爭(zhēng)、各得其所的局面形成了，教師工作的主動(dòng)性也會(huì)得到很大的提高。

（2）期望加倍，成功翻倍。尊重教師的個(gè)人發(fā)展需要，能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。古語(yǔ)云：“識(shí)人難、用人難、任人最難?！眻@長(zhǎng)要用平常心看待教師，盡量滿足教師對(duì)工作和理想的追求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)用人。做到多一點(diǎn)幫助指導(dǎo)，少一點(diǎn)命令;多一點(diǎn)和藹協(xié)商，少一點(diǎn)指責(zé);多一點(diǎn)期望鼓勵(lì)，少一點(diǎn)埋怨。并給教師工作環(huán)境和心理空間一定的自由度，讓教師去理解、去挑戰(zhàn)，變“讓我做”為“我要做”， 體驗(yàn)工作獲得的成功。

四、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要作用

幼兒教師是幼兒園保教工作有序開(kāi)展的主體，如果幼兒園的發(fā)展忽略教師的主體地位，那么后果將不堪設(shè)想。教師工作積極性的高低直接影響到幼兒園的教學(xué)、辦學(xué)質(zhì)量，幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，也關(guān)系到教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和工作理想的實(shí)現(xiàn)。所以園長(zhǎng)管理的核心是調(diào)動(dòng)教師工作積極性。如果教師的工作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么幼兒園的保教工作將會(huì)更加順利地開(kāi)展，也會(huì)為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

園所管理具有顯性和隱性的特點(diǎn)。隱性管理藝術(shù)講求通過(guò)富有韻致的方式激發(fā)教師的工作熱情。園長(zhǎng)隱性管理在一定程度上能夠有效調(diào)動(dòng)和提高教師工作積極性，但還存在著其他很多影響因素，另需深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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