語境激活 內(nèi)存擴容 變式重組

王紅霞

【摘 ? 要】造句是學生理解、運用、實踐語言的有效訓練方式?！肮催B內(nèi)外，激活語境”“修飾形象，擴大句容”“重組變式，舉一反三”等教學策略的探究與實踐，能提升學生的語言品質(zhì)，使其表達富有靈性和張力。教師要以學生語言發(fā)展的現(xiàn)實為基礎(chǔ)，巧妙地給予啟發(fā)和指導，幫助學生造出應用廣泛、內(nèi)容豐富、情感多樣的句子。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展;造句策略;低段

句子是寫作的基礎(chǔ)。要真正實現(xiàn)“具體明確、文從字順地表達”，在低段進行有效的造句訓練意義重大。從實際教學看，學生的造句問題主要表現(xiàn)為句源雷同、句式單一、句容逼仄。為此，筆者基于兒童語言發(fā)展的規(guī)律進行了有效嘗試。

一、勾連內(nèi)外，激活語境，提高語言應用的廣泛性

情境是語言充滿生命力的土壤。唯有勾連起學生的內(nèi)心世界與外在世界，造句才可情意真切。

（一）聯(lián)系生活，再現(xiàn)語言場景

“語文教學要與兒童的生活溝通，要考慮兒童的興趣和需要。”教學時，教師應盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，激發(fā)學生參與表達的強烈愿望，使其獲得表達的快感。

【案例1】“一……就……”是低段造句的高頻句式。學生受例句“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”的局限，常造出類似“我的作業(yè)一展出來，就有許多人夸獎”的句子。面對這種情況，教師可這樣引導。

1.引發(fā)思考：除了圖畫、作業(yè)、書法這一類靜止的作品，還可以展示什么？

2.互相交流：彈琴、跳舞、唱歌、朗誦……

3.口頭造句：如“她的琴聲一響起，就讓全場都安靜下來了”。

4.再次引導：除了這些，生活中還有什么時候會出現(xiàn)一下子吸引許多人的場面？

5.積極回想，勾連生活：超市促銷、明星出場、重大事件發(fā)生、美食店開張……

從靜態(tài)到動態(tài)，從個體到群體，學生的思維被激活。生活中的場景在交流碰撞中不斷復現(xiàn)，不斷鮮明，不斷立體，所造之句便具有生氣了。

（二）依托文本，代入語言情境

如果脫離了相應的語文情境，詞語的理解便顯得單薄而膚淺，更別提體會其在表情達意方面的獨特作用了。

【案例2】統(tǒng)編教材一年級上冊《小蝸?！芬晃闹?，“已經(jīng)”一詞出現(xiàn)了三次。當小蝸牛匯報樹林里不同的景色時，蝸牛媽媽回復的句式是一致的：“哦，已經(jīng)是（ ?）天了！”從文本特點看，“已經(jīng)”一詞第一次如此集中出現(xiàn);從目標制定看，“已經(jīng)”一詞的理解和運用是必須達成的。若只為造句而造句，學生會模仿蝸牛媽媽的話語進行表達，如：“哦，已經(jīng)是上學時間了！”“媽媽已經(jīng)回家了。”殊不知，這樣的造句沒有表達出“已經(jīng)”所含有的時間過去之義。要寫好句子，就要在文本情境中，對“已經(jīng)”進行深入品讀。

1.分角色朗讀小蝸牛與蝸牛媽媽的對話，讀好“已經(jīng)”的時間流逝感。

2.為什么蝸牛媽媽確定“已經(jīng)”是不同的季節(jié)了？讀讀課文第3～8自然段，小組討論。

3.集體交流，提供句式：小樹（ ? ?），地上（ ? ?），已經(jīng)是（ ? ?）。

4.小結(jié)引導：原來，蝸牛媽媽是從小樹、草莓、蘑菇的變化中知道時間過去很久了，季節(jié)已經(jīng)變化了。

5.拓展實踐：你也能結(jié)合自己的觀察，用“已經(jīng)”造個句子么？

句式：（ ? ?），已經(jīng)（ ? ?）。

學生造句舉例：

紅紅的太陽下山啦，已經(jīng)是傍晚了。

小烏龜不吃也不動，已經(jīng)冬眠了。

公交車出站了，已經(jīng)來不及趕上了。

依托文本，引導學生深入地體悟詞語在語境中的意義，明了詞語獨具的特點，這樣才能將其運用得從容而貼切。同樣，對于“終于”“常?！薄皾u漸”等需要語境支持的詞語，學生都應在文本中充分理解和感悟，方能學以致用。

（三）描述故事，開拓語言空間

童話、寓言故事是兒童喜聞樂見的文學形式。但學生的造句極少涉及其中的人物。何不把童話故事引入造句呢？

【案例3】“忽然”一詞在造句訓練的任務欄里時?？梢?。學生在運用“忽然”造句時，常這樣表達：“中午，天忽然下起雨來?！薄昂鋈?，一只小鳥從我頭上飛過?！痹斓迷偕鷦有?，也不過是“忽然，汽車一個急剎車，我嚇了一大跳”。為了改變這樣平實無奇的表達，筆者引入童話作為造句的物質(zhì)外殼。

1.出示統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的句子：小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救命。

導入：小朋友們一定讀過很多童話故事，你們能把“忽然”這個詞用到童話中么？

2.交流。

小動物們正在綠油油的草地上玩皮球，忽然，皮球滾了幾下，滾進了一個大坑里。

兔子飛快地跑著，忽然，它看見路邊有一塊大石頭，就決定在上面睡一會兒再跑。

小木偶在大海上漂浮，忽然，一條大鯊魚游過來，張開大嘴，一口吞掉了他。

3.學生獨立造句，教師巡回指導。

在童話故事的情境里，學生的造句不再刻板單調(diào)。聯(lián)通了現(xiàn)實世界與虛擬世界，小獅子、小山羊會“生氣”，會“放聲大笑”，會“著急”，會“喜歡”……物即人，人即物，造句空間被無限擴大了。

二、修飾形象，擴大“句容”，提升語言內(nèi)容的豐富性

學生的語言系統(tǒng)可以通過標點、形容詞、修辭手法的運用不斷升級、完善，顯現(xiàn)飽滿、厚實的品質(zhì)。

（一）增加標點，延展語言容量

教師總強調(diào)句號、問號、感嘆號的使用，以便讓學生形成完整句的概念。很多時候，逗號的作用卻被忽視了。

【案例4】統(tǒng)編教材二年級上冊《媽媽睡了》一課，對媽媽的美麗進行了細致的描寫：“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！苯虒W中，學生明白對眼睛和眉毛展開描寫都是為了表現(xiàn)媽媽的美麗。因此，在指導用“美麗”一詞進行造句時，教師巧妙地利用逗號幫助學生將“美麗”的內(nèi)涵寫得具體。

師：誰能用“美麗”造一個句子？

生：西湖真美麗。

師：很不錯，老師把這個句子展示在大屏幕上。

（出示：西湖真美麗。）

師：如果把這個句號改成一個逗號，誰能把它補完整？

生：西湖真美麗，湖水清清的。

師：真厲害，加上了“湖水”的描寫，更能表現(xiàn)出西湖的美麗了。

師：如果句子后面再加上一個逗號，又該怎么補充呢？

生：西湖真美麗，湖水清清的，有許多小魚在游來游去。

生：西湖真美麗，岸邊的桃花都開放了，一只只小蜜蜂在花叢中采蜜。

……

師：同學們說得太棒了，我們加了兩個逗號就把西湖的美麗說得更具體了?？磥?，逗號的作用不可小看?。?/p>

在一次又一次增加逗號的過程中，句子的容量不斷擴大，表達的意義更為豐富。當然，除了逗號，其他常用標點的多次使用對于句容量的提升同樣重要。

（二）妥帖形容，豐富語言細節(jié)

低段兒童的形象思維占主要地位，越具鮮明特征的事物越容易引起他們的關(guān)注并接收其信號。但需要用語言進行表達時，輸出的信號卻由清晰轉(zhuǎn)為模糊。

【案例5】統(tǒng)編教材一年級上冊《秋天》一課中，教師在教學中讓學生以“秋天來了”為開頭說一句話。學生的表達極為單調(diào)和無序，如：“秋天來了，葉子落了，蘋果熟了，小草黃了?！苯虒W過程調(diào)整如下。

1.提供半開放句式。

秋天來了，天空那么（ ? ），那么（ ? ）。

秋天來了，果園里（ ? ），有（ ? ），有（ ? ），還有（ ? ）。

秋天來了，公園里，楓葉（ ? ），小草（ ? ），菊花（ ? ）。

2.學生自主選擇一個句式說話，教師對學生形容詞的運用情況進行及時點評。

生：秋天來了，果園里果子成熟了，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的鴨梨，還有紫瑩瑩的葡萄。

師：這個小朋友用上“紅彤彤、黃澄澄、紫瑩瑩”這些詞語，把水果的顏色告訴我們了，好生動呀！除了顏色，還可以介紹水果的哪些方面呢？

生：介紹水果的味道。

生：介紹水果的形狀或香味。

3.學生選擇或自編一句話并寫下來。（評價重點是形容詞能否運用及是否恰當）

通過對事物形色的描摹，學生越來越清楚地認識到什么樣的句子才能將事物寫得更具體、形象。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地五中也有相關(guān)的表達訓練。

（三）恰當修辭，完善語言質(zhì)地

比喻、擬人是重要的修辭手法。統(tǒng)編教材中，相關(guān)的語言范式俯首可拾，如一年級上冊《小小的船》中的“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，《項鏈》中的“雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼”……在對事物進行描繪時，有意識地引導學生運用比喻、擬人的手法，將增加句子的生動感和形象感。

【案例6】用“綠油油”造句時，學生會寫出簡單的句子：“小樹綠油油的。”“春天的草地綠油油的?！苯處熆稍O(shè)計追問。

師：小樹綠油油的，好像什么呢？

生：小樹綠油油的，好像一把陽傘，給人們擋太陽。

師：真了不起，用上比喻把小樹的樣子和作用都說清楚了。

生：綠油油的小草像一條大地毯，踩上去軟軟的。

師：小草綠油油的，還像什么呀？

生：小草綠油油的，像給大地媽媽穿上了新衣裳！

這樣的造句，運用修辭手法對事物的形態(tài)、作用進行了有機聯(lián)系，更具描摹性。統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》一文的課后也有比喻句的專項訓練。與一年級相比，此時的修辭運用要表現(xiàn)一定的層次性，如要寫清楚“什么怎么樣，好像怎么樣的什么”“什么真像什么，是怎么樣的”，使語言從單一機械走向豐富靈動。

三、重組變式，舉一反三，提高語言情感的多樣性

引導學生對詞性、句型和造句對象作進一步明確，能使語言的情感有所改變。

（一）調(diào)整語序，借助語言性質(zhì)

漢語中許多詞語具有多義性或具有不同詞性。利用這些現(xiàn)象來造句，呈現(xiàn)的句子面貌將更多元。

【案例7】“驕傲”一詞是低段造句的重點用詞。學生在造句時受課文語言影響，會寫出類似的句子——我為××驕傲。如果能利用“驕傲”一詞的多種詞義進行造句，語言便能有更豐富的表現(xiàn)。

1.出示“驕傲”一詞的詞義：（1）自以為了不起，看不起別人;（2）自豪;（3）值得自豪的人或事物。

2.根據(jù)不同的詞義說一個短語，如：驕傲的（ ? ）;為（ ? ）驕傲。

3.引導發(fā)現(xiàn)“驕傲”一詞可以放在句前，也可以放在句后。

4.自由造句。

驕傲的大公雞最終沒有得到比賽的第一名，它的臉漲得通紅通紅的。

每當五星紅旗升起的時候，我為自己是中國人而驕傲。

捧著一等獎的獎狀，我的心里充滿了驕傲。

利用一詞多義的特點，改變詞語在句子中的位置，能豐富句子的表現(xiàn)形式，并進一步加深學生對詞語的理解。如利用“希望”一詞可隨語境的變化而改變詞性的特點，將其分別當作名詞或動詞來造句。

（二）轉(zhuǎn)換句型，靈活語言形式

在進行專項句型訓練時，學生會調(diào)動語言轉(zhuǎn)換機制達成任務。在造句時，教師可利用句型的變化，啟發(fā)、引導學生進行更為多樣化的表達。

【案例8】統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中，結(jié)合課后練習，學生初步感受了陳述句、感嘆句、反問句之間意思不變，語氣有強弱之分的關(guān)系。

在運用“可愛”一詞造句時，學生便可遷移這種認知，靈活轉(zhuǎn)化。

1.出示相關(guān)語句，并指導朗讀：小葫蘆躲在綠綠的葉子間，非?？蓯?。

2.改成感嘆語氣。

師：誰能將這個句號改成感嘆號來說一說？

生：小葫蘆躲在綠綠的葉子間，多么可愛?。?/p>

3.出示感嘆句式，學生齊讀，體會語氣的變化。

4.改成反問語氣。

師：誰還能將這個感嘆號改成問號再來說一說，意思不能變哦！

生：小葫蘆躲在綠綠的葉子間，難道不可愛么？

5.學生獨立嘗試用“可愛”一詞說一句話，并能再換一種說法，意思不變。

6.比較句型轉(zhuǎn)化后的不同，選擇相應的句型完成造句。

造句的形式是多樣的。對于一些富有情感的詞語，造句時恰當?shù)剡x用句型，便能增強語句的感染力和表現(xiàn)力。

（三）變更對象，調(diào)節(jié)語言角度

個體獨特的背景、經(jīng)驗、思維方式等決定了對于同一事物所持的反應會不一樣。將此現(xiàn)象應用于造句教學，亦能收獲幾許驚喜。

【案例9】統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風箏》一文中，小熊和小松鼠都不好意思主動聯(lián)系對方。小熊的表現(xiàn)是把風箏掛在樹上，小松鼠的行為是把紙船放在屋頂上。同樣的情緒，每個人物的表現(xiàn)形式是不同的。因此，在用“不好意思”造句時，可以從不同的人物身份出發(fā)來進行描寫。

1.提供情境：忘記做一件事。

2.回憶討論：你忘記做什么事？當你記起時會怎么樣？若換成你的奶奶、爸爸……他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？

3.布置要求：能用“不好意思”一詞寫一寫。

4.集體交流。

我忘記帶回家作業(yè)本了，不好意思地低下了頭。

爸爸忘記買菜了，不好意思地對媽媽說：“老婆，我錯了，我馬上去菜場?！?/p>

奶奶忘記關(guān)煤氣灶了，不好意思地念叨著：“哎呀，年紀大了，記性差了，不中用了?！?/p>

5.拓展思維：除了忘記做事會讓人不好意思，你還看到過誰在什么情況下不好意思了？

面對同一個“消息”，每個人都有各自的反應，或笑逐顏開，或哭笑不得，或面無表情。教師可以指導學生從不同的人物立場出發(fā)，以一個“消息”為圓點，激蕩開一圈圈漣漪。當句子中的人物紛呈往來時，句子定是親切而有溫度的。

綜上所述，教師要以學生語言發(fā)展的現(xiàn)實為基礎(chǔ)，巧妙地給予啟發(fā)和指導，活其思維，激其創(chuàng)意，使其妙語連珠，造出更多應用廣泛、內(nèi)容豐富、情感多樣的“活潑潑”“水靈靈”“鮮嫩嫩”的句子來。

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（浙江省杭州市采荷實驗學校 ? 310020）