做足課前功夫 找準思維生長點

曹美華

【摘 ? 要】要在閱讀教學中發(fā)展學生思維，教師須在備課環(huán)節(jié)下功夫，找到合適的“思維生長點”。首先要走近文本、作者和編者，整體把握教材;其次要依據(jù)文體特征，抓住解讀文本時的存疑處和體味語言表達的關鍵處;最后要圍繞學情、課程標準、作者風格、課文重難點等，整理思路，設計有效的學習活動，為落實思維發(fā)展做好鋪墊。

【關鍵詞】備課;閱讀教學;思維生長點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”那么，如何在閱讀教學中讓學生的思維得到發(fā)展？但凡“發(fā)展”，皆有根源。此“根源”，筆者暫且稱之為“思維生長點”。對于思維生長點，教師須課前探尋、課中激活、課后反芻。下面以《花花兒》第二課時的備課過程為例，談談如何做好課前功夫。

一、走近教材，整體把握，尋找思維生長點有準頭

教材，是師生開展學習活動的基礎。走近教材，可以為尋找合適的思維生長點定下基調，一般須經(jīng)過三個步驟。整個過程中，教師的心中要時刻有學生，基于學情進行備課。

（一）走近文本

1.粗讀文本，了解大致內容

粗讀《花花兒》，可以了解到這是楊絳先生的一篇散文?！盎ɑ▋骸笔且恢回埖拿郑菞罱{先生一家1949年重返清華園時養(yǎng)的貓。花花兒是一只很有靈性的貓，它毫不逾矩，會早安親吻，也會因饞嘴而“叛變”，還會賭氣撒嬌……花花兒聰明可愛又善解人意，給先生一家?guī)チ嗽S多歡樂，是先生家的活寶，每個人都喜歡它。文章粗讀至此即可，但教師不要忘了抓取關鍵信息，如楊絳、散文、靈、喜歡。

2.綜觀單元，確定教學任務

一篇課文出現(xiàn)在不同學段、不同單元中會有不同的意義。教師只有了解每篇課文所承載的教學任務，備課時才能有的放矢。《花花兒》預設的學習對象為六年級上學期的學生。根據(jù)年段及文章特點，參照《課程標準》，本課的閱讀教學目標確定為：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！薄霸陂喿x中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！庇辛恕墩n程標準》指路，課文編排的意義就明確了，備課也有了方向，思維生長點的尋找也有了依托。

（二）走近作者

“辨別詞語的感情色彩”“體會作者的思想感情”都建立在對作者的充分了解之上?！痘ɑ▋骸肥菞罱{先生的作品。筆者備課前，重溫了先生的《我們仨》《干校六記》，閱讀了與先生相關的一些文學評論。越是走近先生，越是為先生所折服。

一折服于先生的人格魅力。梁實秋曾說：“一個人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆便把作者的整個性格纖毫畢露地表現(xiàn)出來?！毕壬纳⑽目傆幸环N沖淡之風。讀來就能聯(lián)想到她引用過的英國詩人蘭德的詩句：我和誰都不爭，和誰爭我都不屑。

二折服于先生的語言表達功力。先生散文作品的語言讀來平凡無奇，實則張力無限，有著繁華落盡后的真淳，透著苦心漂洗的樸素。讓人欣喜的是明晰清凈中又滲著幽默詼諧，平平淡淡中處處透著生機。曾有人這樣形容閱讀先生作品的感覺：“就像一個清瑩的湖，現(xiàn)在你順著湖岸行走或是泛舟前進，湖水盡頭把一個很大也很驚人的天地給你，于是豁然開朗，到了桃花源?！?/p>

走近楊絳，再讀《花花兒》，那韻味，妙到非言語可表達。了解作者的為人處世、文章特點之后，跟文本便又親近了幾分，這有助于教師體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)行文用句的妙處。尋找合適的思維生長點也會因此水到渠成。

（三）走近編者

走近教材，不可不走近編者。好多文章入選教材都經(jīng)過了編者的妙手修剪。編者為何要做這些修改呢？這是教者需要思考的問題?！痘ɑ▋骸愤x為教研對象時，內容進行了大量的刪減。刪減后的文章就體現(xiàn)楊絳先生的情感及行文特點而言不產(chǎn)生影響，且從篇幅上來講，更適合小學六年級學生在課堂上閱讀學習。至于刪減還有何深意，教師可以在研讀、備課中進一步探究發(fā)現(xiàn)。

完成以上三步，可以算是走近教材了。此時教師已對教材進行整體把握，下一步預設思維生長點就有了準頭。

二、走進教材，聚焦局部，預設思維生長點有抓手

走進教材需有文體意識。不同的文體，所承載的語文教學任務是不同的。本文是一篇散文。鑒于散文“形散神不散”的特點，備課第一步便是抓住“神”之所在。

（一）抓住文本內核，存疑處即“生長點”

細讀課文后，教師之間出現(xiàn)了一些爭議和疑問。

爭議是：課文是體現(xiàn)花花兒的“靈”，還是體現(xiàn)作者對花花兒的“喜歡”？抓散文之“神”時，是抓“靈”還是抓“喜歡”？有的教師認為：所有事例的描寫都指向花花兒的“靈”。有的教師則認為：我手寫我心，花花兒被描寫得如此有靈氣，正是因為作者的喜歡?！吧⑽牡牡谝灰兀潜憩F(xiàn)自我的真實情感”，為此，筆者最終選取“喜歡”。

疑問是：楊絳先生為什么選擇如此多的事例？是因為散文本身的特點嗎？這些事例的安排有什么內在順序？選擇事例除了講究有序，還講究輕重，這些事例的輕重又體現(xiàn)在何處？存疑處即生長處，于是筆者將此處預設為一個思維生長點。

（二）體味言語表達，關鍵處即“生長點”

“閱讀散文，不顧作者的言語表達，不能見識作者言語表達的功力，這無異于買櫝還珠?！钡靡嬗谥皩罱{作品及相關文學評論的閱讀，筆者體味言語表達時比較得心應手，結合課后的練習，與學生探討學習時就有抓手了。“一撈”“蹲”“遮著”……文中的動詞看似平常，實則用心。細細品讀，每一個動作都透著花花兒的懂事、靈氣，先生的每一個用詞都飽含情感、滿是歡喜。因此，對這些詞句的品讀，又將是一個思維生長點。

三、走出教材，用心設計，達成思維生長有路徑

備課時找到合適的思維生長點后，教師還必須靠學習活動來落實教學目標。創(chuàng)設學習活動時，之前所有的準備會如放閘的水一般噴涌而出。此時，教師要靜下心來，依據(jù)課時目標，圍繞學生學情、課程標準、文體特點、作者風格、本課重難點等，整理思路，設計活動。

設計《花花兒》第二課時的教學環(huán)節(jié)時，筆者基于種種考慮，冥思苦想，忽然想起英國小說家斯威夫特的一句話：“最好的文章，須用最好的字句在最好的層次?！庇谑菦Q定從遣詞造句、層次安排這兩處著手，嘗試創(chuàng)設兩個學習活動。

第一個學習活動：品讀關鍵詞句。本環(huán)節(jié)讓學生先粗讀課文第2～8自然段，然后選擇一個段落品讀，看從哪些地方讀出了楊絳先生對花花兒的喜愛之情。之后，全班交流，相互學習，細細體味作者遣詞造句之精妙。這一活動與散文閱讀要求相符合——“散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。”教師考慮到課后練習，以詞句品讀為突破口，引導學生嘗試體會作者的情懷。

第二個學習活動：研析層次安排。因著對花花兒的喜歡，楊絳先生似乎一寫起花花兒就停不下筆來，靈氣捕鼠、從不逾矩、早安親吻、賭氣撒嬌……選材甚多。“材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才能顯出藝術的錘煉刻畫”，那么作者是如何安排這些材料的呢？此環(huán)節(jié)請學生嘗試找找各個語段之間的內在聯(lián)系。這也是備課研讀前期存在疑問的地方，存疑的地方往往是絕佳的思維生長點。此外，研析經(jīng)典文章的層次安排，也是習得寫作方法的絕好途徑。

整體把握，走進教材，創(chuàng)設活動，所有一切的準備，都只為尋找最合適的思維生長點。當然，找到的思維生長點有待課堂去檢驗。教師要及時發(fā)現(xiàn)新的思維生長點，課后還需反芻，如此循環(huán)上升，心才會越來越敞亮，眼才會越來越敏銳。

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（江蘇省如皋市安定小學 ? 226500）