少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文高效早讀初探

梁雪琪

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文早讀的現(xiàn)狀

自古以來，我們的語文教學(xué)就非常重視讀書，早讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，長期以來我國的小學(xué)在設(shè)計(jì)課程時(shí)，都會(huì)把早讀課排在第一節(jié)。因?yàn)樵绯渴怯洃浀狞S金時(shí)段，大聲地誦讀有利于學(xué)生從各個(gè)感官去去接觸語文，從而更好的進(jìn)入語文課堂學(xué)習(xí)。然而，早讀課無論是形式還是質(zhì)量上都還存在這諸多問題。這種狀況，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。

1.缺乏管理

在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)每天都安排有一節(jié)語文早讀課，至于教師如何具體操作早讀課，學(xué)?；蛘呓虒W(xué)管理者不會(huì)硬性規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)情況普遍是，多數(shù)老師不把早讀課當(dāng)成一堂課，甚至于放任自流，要么教室中看不見教師的身影，少部分教師把早讀當(dāng)作正課來講練習(xí)題，而不是讀書訓(xùn)練朗讀。

2.形式單一

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生受到語言環(huán)境和行為習(xí)慣的影響害怕開口讀書。早讀課一般都是齊讀，要是沒有老師在，就只有幾個(gè)學(xué)生讀，或者朗讀直接變成了默讀。

3.資源不足

大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)圖書資源不足，學(xué)生沒有課外書，只能讀課本里的課文，也很難去查閱資料，學(xué)生不敢也不能很好的展示自己。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文早讀課的改進(jìn)策略

（一）讀什么

首先目標(biāo)任務(wù)要明確，那么目標(biāo)怎么確定呢？我們可以通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以得出各個(gè)年段讀書能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。低年段讀書能力的要求是：1、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)默讀。中年段讀書能力的要求是：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意。高年段讀書能力的要求是：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。3、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集資料。再經(jīng)過對(duì)讀書能力的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跨學(xué)段的縱向比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)段的不同，會(huì)有深淺不同的要求，因此不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性極為必要。我校每天設(shè)有一節(jié)25分鐘的早讀課，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材、學(xué)情，確定了低年段早讀的內(nèi)容為課內(nèi)朗讀20分鐘，這20分鐘里面10分鐘讀學(xué)過的課文，10分鐘讀準(zhǔn)備要學(xué)的課文;課外朗讀5分鐘為古詩詞誦讀。中年段早讀的內(nèi)容為課內(nèi)朗讀20分鐘，這20分鐘里面10分鐘讀學(xué)過的課文，5分鐘讀準(zhǔn)備要學(xué)的課文，5分鐘讀要背誦的課文。課外朗讀為5分鐘的口語交際講故事。高年段的早讀內(nèi)容為課內(nèi)朗讀15分鐘，這15分鐘里面5分鐘讀學(xué)過的課文，5分鐘讀準(zhǔn)備要學(xué)的課文，5分鐘讀要背誦的課文。課外朗讀10分鐘，其中5分鐘的美文朗讀，5分鐘的口語交際新聞播報(bào)。這樣的內(nèi)容安排，讓學(xué)生明確了讀書任務(wù)和目標(biāo)。有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。

（二）怎么讀

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的孩子受民族語言和方言的影響，能用普通話讀好一篇文章的很少，大多數(shù)學(xué)生朗讀結(jié)結(jié)巴巴，存在停頓不到位，前后鼻音、平翹舌音不分。因此低年段的早讀課，學(xué)過的課文主要由老師范讀學(xué)生再齊讀;準(zhǔn)備要學(xué)的課文一年級(jí)的由老師一句一句地領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿老師的語氣，學(xué)會(huì)停頓和輕讀重讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感;二年級(jí)的自己先拼讀再齊讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記字詞能力;古詩詞誦讀由老師選好播放錄音學(xué)生跟讀，讓學(xué)生感受語言的音韻美。這樣的安排能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通話朗讀存在的問題并及時(shí)的糾正，也讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感。

一、二年級(jí)的早讀課訓(xùn)練過后，學(xué)生基本能正確、流利地朗讀課文了，但還不能很好地結(jié)合文章情景有感情地去朗讀。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的孩子大多數(shù)比較害羞，比較沉默，不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的情感，但孩子們都有上進(jìn)心都希望得到認(rèn)可和表揚(yáng)。因此中年段的早讀課，學(xué)過的課文由學(xué)生每天輪流領(lǐng)讀5分鐘，給每個(gè)同學(xué)鍛煉自己的機(jī)會(huì);5分鐘由老師組織創(chuàng)設(shè)一定的情景，根據(jù)讀的不同內(nèi)容，營造相應(yīng)的氣氛，或緊張激烈，或舒緩自然，或熱鬧活潑，條件允許還可以配上音樂，讓學(xué)生始終處于積極的情緒狀態(tài)之中。準(zhǔn)備要學(xué)的課文給學(xué)生自由默讀，訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力。要背誦的課文，分組進(jìn)行比賽背誦，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。口語交際部分，每天安排一位同學(xué)提前一天搜集好故事內(nèi)容，早讀課時(shí)與同學(xué)們分享，故事是孩子們喜聞樂見的，而講故事可以提高他們的語言表達(dá)能力。這樣的早讀課不僅能完成早讀任務(wù)和目標(biāo)，還是一頓精神的大餐，情感與心靈的洗禮，讓學(xué)生回味無窮。

通過低中年段的早讀課訓(xùn)練，孩子們逐步體會(huì)到表示歡快、贊美的情感的文章要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快，表示悲壯的凄涼的情感的文章要讀得深沉低緩。這個(gè)時(shí)候他們需要的是擴(kuò)充自己的知識(shí)，然而少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的資源比較少，但我們可以面向生活，積累語文素材。生活中處處有語文也處處用語文，有取之不盡用之不竭的教育資源。因此高年段的早讀課，學(xué)過的課文自由朗讀，準(zhǔn)備要學(xué)的課文要求學(xué)生每分鐘不少于300字進(jìn)行默讀，要求背誦的課文指名背誦。美文誦讀每天安排一名學(xué)生選課外收集的文段或者學(xué)過的課文配樂誦讀，口語交際每天安排一名學(xué)生播報(bào)校內(nèi)的新聞或者讀報(bào)紙上的新聞。這樣的搭配，讓同學(xué)們覺得每一節(jié)早讀課都參與到其中，提高了學(xué)生的自主性和參與性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們朗讀的興趣，從而愛上語文學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文早讀課應(yīng)該是語文老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)的一座精神樂園。語文老師要能發(fā)揮自己的聰敏才智，合理的安排早讀的內(nèi)容和形式，構(gòu)建趣味、高效的早讀課堂。這樣既能幫助少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的孩子克服羞怯心理，又可避免早讀的盲目性，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生高興趣地進(jìn)入語文課堂打好基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率。讓早讀課成為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文一個(gè)重要陣地，在循序漸進(jìn)的朗讀過程中提高自我的語文素養(yǎng)，更好地掌握語文知識(shí)。