“口譯實(shí)訓(xùn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及學(xué)生參與度實(shí)證研究

靳元麗 尹成成 謝勁秋

摘要：通過(guò)將國(guó)內(nèi)外教育界日益盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到口譯實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，運(yùn)用定性、定量研究學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與數(shù)量、參與質(zhì)量及對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，分析出該教學(xué)模式的長(zhǎng)處與不足，提出進(jìn)一步的改進(jìn)方法以獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：口譯實(shí)訓(xùn);翻轉(zhuǎn)課堂;參與度

中圖分類號(hào)：G434;H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2019）02-0099-05

Abstract：This paper applies the “flippedp classroom” teaching mode which is increasingly popular in the educational circles at home and abroad to the teaching of interpreting practice courses. Through qualitative and quantitative research on the influence of the quantity and quality of students participation on the learning effect in flipped classroom teaching，the strengths and weaknesses of this teaching mode were analyzed，and further improvement methods were proposed to achieve better teaching results.

Keywords：interpreting training;Flipped Classroom;participation

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念在國(guó)內(nèi)外教育界日益盛行，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了廣泛而深入的研究，廣大教師也將其運(yùn)用于各類學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的效果。

1 國(guó)內(nèi)外研究綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們錄制PPT演示文稿和視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)，供那些因生病或其他原因無(wú)法正常來(lái)上課的孩子們補(bǔ)課使用，而這些視頻也被那些無(wú)需補(bǔ)課的學(xué)生接受，并逐漸形成了學(xué)生課前在家看視頻，聽(tīng)講解，教師課上答疑解惑的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“課堂聽(tīng)老師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式截然相反，由此得名“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”。然而，這種教學(xué)模式自2007年產(chǎn)生后，一直沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，因?yàn)楹芏嘟處熾m認(rèn)可這種教學(xué)方式，但自己無(wú)法高效、高質(zhì)地制作視頻。2010年可汗學(xué)院得到“比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)”以及谷歌公司的數(shù)百萬(wàn)美元資助，向大眾提供了更多優(yōu)質(zhì)免費(fèi)教學(xué)視頻[1]。這激發(fā)了國(guó)外眾多專家和學(xué)者研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情。有人通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效性，如Heng Ngee Mok在“信息系統(tǒng)學(xué)”課程中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，使學(xué)生獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)。也有人關(guān)注如何提高翻轉(zhuǎn)課堂資源制作水平的技術(shù)手段和媒體手段，如Sweet和Dawn探索微視頻制作的步驟和注意事項(xiàng)等[2]。

國(guó)內(nèi)研究“翻轉(zhuǎn)課堂”起步時(shí)間較晚，從論文發(fā)表時(shí)間看，最早的研究始于2012年。從研究范圍看，多集中在理工類學(xué)科，文科類學(xué)科雖有涉及，但所含比重相對(duì)較少。從實(shí)施對(duì)象看，多集中在中學(xué)，國(guó)內(nèi)比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂案例有：重慶市江津聚奎中學(xué)對(duì)適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，山東省濰坊昌樂(lè)一中的課堂全翻轉(zhuǎn)以及江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)等[3]。從研究?jī)?nèi)容看，大多從教師角度出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的影響因素等。然而，鮮有研究從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)主體，他們的行為、感受直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究以某學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)平行班共計(jì)61人為研究對(duì)象，課程為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)核心實(shí)踐課程“口譯實(shí)訓(xùn)”，共計(jì)48學(xué)時(shí)。在實(shí)訓(xùn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后進(jìn)行后測(cè)，中間實(shí)施過(guò)程中詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的各類活動(dòng)的參與度，分析學(xué)生參與度與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系，并調(diào)查學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，總結(jié)可取之處，改良不足。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，教師進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，如編寫(xiě)《口譯實(shí)訓(xùn)》校本教材、制作小作業(yè)、建立試題庫(kù)以及搜尋或制作相應(yīng)視頻，并且將這些資源上傳云平臺(tái)供學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)，同時(shí)建立學(xué)習(xí)群作為輔助教學(xué)與反饋區(qū)。具體教學(xué)流程如圖1所示，包括課前、課中和課后3個(gè)階段。課前，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，自行閱讀校本教材，并到在線平臺(tái)觀看視頻資源，自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，并完成課前小作業(yè)。對(duì)于視頻中不懂的內(nèi)容，學(xué)生可以自行上網(wǎng)查看相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)群中與同學(xué)相互交流，也可直接留言給老師。教師則實(shí)時(shí)跟蹤，觀察學(xué)生自學(xué)情況，并做好統(tǒng)計(jì)，為課中活動(dòng)做準(zhǔn)備。課中，學(xué)生通過(guò)口譯展示向教師現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師提問(wèn)，學(xué)生答辯，督促學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合主題，加強(qiáng)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)量。之前很多研究沒(méi)有涉及到課后階段，本次研究特別關(guān)注課后環(huán)節(jié)，以期能取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。以學(xué)生為行動(dòng)主體，通過(guò)課前、課中、課后3階段，將知識(shí)點(diǎn)逐漸分解滲透，由理論到實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口譯技能。

3 研究數(shù)據(jù)收集

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，他們主動(dòng)參與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正學(xué)有所得。因此，本研究重點(diǎn)收集學(xué)生參與度數(shù)據(jù)。關(guān)于參與度的評(píng)價(jià)方式，國(guó)外很多學(xué)者提出了自己的設(shè)想。Austin[4]

在前人研究基礎(chǔ)上，最早提出學(xué)習(xí)參與理論，他指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲是和參與質(zhì)量、參與數(shù)量成正比的，參與具有定性和定量特征，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。Henri[5]從“全面參與”和“積極參與”兩方面對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中“全面參與”涉及到參與數(shù)量的分析，“積極參與”主要是參與質(zhì)量的分析。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出從質(zhì)與量的角度建立參與度評(píng)價(jià)量表，以便對(duì)學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行客觀清晰的描述和分析。

基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)，本研究對(duì)“口譯實(shí)訓(xùn)”翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后3階段學(xué)生參與度進(jìn)行研究，具體從參與數(shù)量、參與質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)進(jìn)行，參與數(shù)量主要記錄學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)總和，參與質(zhì)量則根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，劃分為完全參與、中等參與和一般參與3個(gè)等級(jí)，并且按質(zhì)量高低賦予不同分值，如表1所示。項(xiàng)目a課前預(yù)習(xí)與自測(cè)，難度較低，因此活動(dòng)賦分范圍在0～10分。項(xiàng)目b考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，難度較高，所以活動(dòng)賦分范圍提高至0～20分。項(xiàng)目c是課后環(huán)節(jié)，也是本研究重點(diǎn)記錄項(xiàng)目，不僅考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還考察學(xué)生獨(dú)立思考和行動(dòng)能力。為了提高學(xué)生完成這項(xiàng)活動(dòng)的積極性，活動(dòng)賦分范圍提高到0～30分。3個(gè)項(xiàng)目分值總計(jì)為100分。

4 研究數(shù)據(jù)分析

本次“口譯實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中，教師查閱各類教材及資料，經(jīng)過(guò)提煉和總結(jié)，確定了10個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，最終確立“陪同翻譯”“外貿(mào)業(yè)務(wù)員”“導(dǎo)游翻譯”等3個(gè)項(xiàng)目作為本次教改試驗(yàn)項(xiàng)目。在試驗(yàn)過(guò)程中，記錄學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)總和以及在不同活動(dòng)中所獲取的分值，通過(guò)相關(guān)分析研究學(xué)生參與度與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前，向?qū)W生展示表1中顯示的6項(xiàng)活動(dòng)（閱讀文本資料、觀看視頻、做小作業(yè)，微信區(qū)反饋留言、課中討論及展示、課后拓展訓(xùn)練）以及分值，強(qiáng)調(diào)這是階段性測(cè)評(píng)分值，各項(xiàng)分值累積總和就是實(shí)訓(xùn)最終成績(jī)。

參與數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：參加試驗(yàn)的學(xué)生61名，1人請(qǐng)病假，實(shí)際被試學(xué)生為60名，96.6%能做到全程參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，3.4%參與數(shù)量不足，缺席課上討論、課后拓展或者在回答問(wèn)題時(shí)完全復(fù)制他人答案。總的來(lái)說(shuō)，從參與數(shù)量方面比較，區(qū)別不大，因此參與質(zhì)量參數(shù)是本次試驗(yàn)重點(diǎn)記錄和分析的因素。

4.1 學(xué)生參與質(zhì)量分析

參與質(zhì)量試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示：文本資料閱讀完成率為91.66%，觀看微視頻完成率為95%，小作業(yè)完成率為90%。這些數(shù)據(jù)主要通過(guò)云平臺(tái)自動(dòng)記錄以及學(xué)生微信反饋留言獲取，數(shù)據(jù)有效性可以通過(guò)小作業(yè)完成準(zhǔn)確率、反饋區(qū)的問(wèn)題及學(xué)生的見(jiàn)解、課上展示、互動(dòng)以及課后拓展訓(xùn)練中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。在反饋區(qū)留言活動(dòng)1～3的完成情況，學(xué)生都能做到完全參與，其中微信區(qū)反饋留言的學(xué)生占28.33%，留言問(wèn)題并且有自己見(jiàn)解的學(xué)生為11.66%，這部分反饋反映學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，是最有效留言。課中主動(dòng)展示并與教師互動(dòng)的學(xué)生占比是8.33%，這部分學(xué)生對(duì)課前自學(xué)內(nèi)容掌握得很好，有同學(xué)提出的問(wèn)題甚至是教師沒(méi)有考慮到的。其余學(xué)生基本是被動(dòng)交流與展示，這部分學(xué)生中51.66%交流與展示情況良好，但是僅局限于理解教師所給材料，沒(méi)有自我拓展的內(nèi)容，33.33%的學(xué)生表現(xiàn)一般，這部分學(xué)生的觀點(diǎn)多數(shù)是復(fù)制他人的，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，不能算作有效討論和展示，還有6.66%的學(xué)生不能展示與交流（這部分學(xué)生該項(xiàng)目不算完全參與）。課后拓展訓(xùn)練是本著自愿原則，不做強(qiáng)制要求，但分值最高。雖然如此，但由于難度較大，僅10%的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)送自錄的口譯視頻給教師并就相關(guān)問(wèn)題與教師進(jìn)行探討。

4.2 學(xué)生前測(cè)、后測(cè)成績(jī)分析

為了便于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了口譯水平測(cè)試。為確保測(cè)試材料的可信度，同時(shí)考慮到受試對(duì)象的水平，前測(cè)和后測(cè)均從上?？谧g基礎(chǔ)能力測(cè)試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一套考題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)降低并細(xì)化，分為五級(jí)：優(yōu)秀，良，中，及格，不及格。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：①優(yōu)秀（90～100分）：內(nèi)容完整、準(zhǔn)確（90%～100%），基本無(wú)遺漏或錯(cuò)譯（5%以內(nèi)），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，表達(dá)流利，語(yǔ)言基本無(wú)錯(cuò)誤（5%以內(nèi)）。②良好（80～89分）：內(nèi)容尚完整、準(zhǔn)確（80%～90%），無(wú)重大遺漏或錯(cuò)譯（10%以內(nèi)），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較正確，表達(dá)較流利，語(yǔ)言無(wú)重大錯(cuò)誤（10%以內(nèi)）。③中等（70～79分）：內(nèi)容較完整、準(zhǔn)確（70%～80%），有遺漏或錯(cuò)譯（20%～30%以內(nèi)），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，表達(dá)尚流利，語(yǔ)言有錯(cuò)誤（20%～30%以內(nèi)）。④及格（60～69分）：內(nèi)容不夠完整、準(zhǔn)確（60%～70%），有遺漏或錯(cuò)譯（30%～40%以內(nèi)），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，表達(dá)尚流利，語(yǔ)言有錯(cuò)誤（30%～40%以內(nèi)）。⑤不及格（<60分）：內(nèi)容不完整或不準(zhǔn)確（60%以下）、遺漏、錯(cuò)譯較多（40%以上），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤很多，表達(dá)有困難，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多（40%以上）。

經(jīng)過(guò)測(cè)試，前測(cè)、后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：優(yōu)秀、良好、中等的人數(shù)都有所上升，其中及格人數(shù)變化最大，由32人減少為23人，而不及格人數(shù)減少1人?？傮w來(lái)看，人數(shù)變化大體遵循這個(gè)規(guī)律：及格→中等→良好→優(yōu)秀，不及格學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面問(wèn)題，變化不是很大。學(xué)生整體成績(jī)呈上升趨勢(shì)且呈正態(tài)分布。

4.3 學(xué)生參與質(zhì)量分值與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系分析

根據(jù)表1項(xiàng)目的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)60名學(xué)生的參與度質(zhì)量狀況統(tǒng)計(jì)如圖2所示：普遍集中在60～85分（滿分100分）之間，其中70～80分之間的人數(shù)最多。對(duì)照學(xué)生口譯后測(cè)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，參與質(zhì)量得分較高的學(xué)生成績(jī)提高顯著。但是我們也發(fā)現(xiàn)不及格人數(shù)變化不大，這些學(xué)生雖然在反饋區(qū)留言表示100%參與了課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是通過(guò)作業(yè)情況、課中展示與交流、課后拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們的參與質(zhì)量得分低，這也間接驗(yàn)證了前期他們的參與度數(shù)量反饋存在虛報(bào)現(xiàn)象。

5 總結(jié)與反思

為了了解學(xué)生對(duì)此次教改的感受與意見(jiàn)，我們對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試項(xiàng)目見(jiàn)表4，并隨機(jī)挑選部分同學(xué)進(jìn)行訪談。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪談得知，69.11%學(xué)生對(duì)教師所給的課前資源（文本資料、視頻及小作業(yè)）持肯定態(tài)度，認(rèn)為這些資源質(zhì)量高低直接影響他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性。62.04%的學(xué)生對(duì)設(shè)置交流反饋區(qū)感到滿意，他們認(rèn)為反饋區(qū)讓他們有壓力也有動(dòng)力，因?yàn)楸仨毻瓿闪隧?xiàng)目?jī)?nèi)容才可以反饋，同時(shí)學(xué)生、師生之間可以相互幫助督促。當(dāng)然，這其中不排除有弄虛作假的學(xué)生，但是小作業(yè)完成正確率、課中展示以及課后拓展時(shí)，這部分同學(xué)就會(huì)漏出端倪。有同學(xué)表示，教師在監(jiān)管過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度非常影響學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。例如，教師在反饋區(qū)對(duì)留言學(xué)生的回復(fù)頻率：能及時(shí)高頻率收到回復(fù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性極大地增強(qiáng)了;而教師偶爾遺漏未回復(fù)或未能及時(shí)回復(fù)某些學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫，在后期的討論區(qū)留言就會(huì)減少。62.89%的學(xué)生對(duì)階段性測(cè)評(píng)方式滿意，但有學(xué)生反映階段性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更精細(xì)化，拉開(kāi)分值等級(jí)范圍，否則影響學(xué)生參與積極性。對(duì)于課后拓展部分，有學(xué)生提出可以強(qiáng)制要求完成，因?yàn)椴糠謱W(xué)生有潛力完成，但沒(méi)有毅力和耐力，需要教師施加壓力才行。那些主動(dòng)參與課后拓展訓(xùn)練的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間緊迫，因?yàn)檎n后拓展訓(xùn)練并不是每位學(xué)生都參與，所以一般一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，就會(huì)要求所有同學(xué)進(jìn)行下一輪課中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致愿意參與課后訓(xùn)練的學(xué)生非常辛苦，要同時(shí)準(zhǔn)備兩項(xiàng)任務(wù)。還有些學(xué)生提出了一些問(wèn)卷中沒(méi)有涉及的因素，例如網(wǎng)絡(luò)暢通狀況、設(shè)備支持以及對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的熟悉程度等，這些客觀因素也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和心情，因此提供一個(gè)信息溝通迅捷、操作方便的教學(xué)平臺(tái)也非常重要。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)雖形式新穎，但對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性。本次“口譯實(shí)訓(xùn)”翻轉(zhuǎn)課堂教改試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了很多不足，例如樣本數(shù)量較少，數(shù)據(jù)分析方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但總體效果令人滿意。今后的研究過(guò)程中，可設(shè)計(jì)更合理的方案，擴(kuò)大取樣范圍和樣本數(shù)量，引入更先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析方法，如SPSS統(tǒng)計(jì)法對(duì)樣本進(jìn)行分析，以期取得更為全面客觀的結(jié)果。

未來(lái)教學(xué)中，可嘗試從以下3方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，教師可嘗試使用多種信息化教學(xué)平臺(tái)與工具，利用這些平臺(tái)與工具的先進(jìn)技術(shù)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源，并豐富其形式，提高其質(zhì)量來(lái)增強(qiáng)課程吸引力，如發(fā)布添加教師導(dǎo)學(xué)語(yǔ)音的PPT，吸引學(xué)生關(guān)注度并具體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué);課中增加教學(xué)活動(dòng)種類，如投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情;課后多布置分組作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力;同時(shí)輔以更精細(xì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制和豐富的激勵(lì)手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管范圍和力度。其次，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能忽視與學(xué)生的情感交流，及時(shí)溝通與鼓勵(lì)往往能達(dá)到事半功倍的效果。此外，通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、適時(shí)的平臺(tái)使用培訓(xùn)（針對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者）也應(yīng)得到保障。相信通過(guò)這些改進(jìn)措施能有效提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的參與數(shù)量和參與質(zhì)量，進(jìn)而形成良性循環(huán)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

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