成效·局限·改革：我國(guó)教師入職培育機(jī)制斷想

周欣 徐紅 張翅

[摘 要]初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)與角色轉(zhuǎn)變需要依托優(yōu)良的入職培育機(jī)制。我國(guó)常見(jiàn)的入職集中培育機(jī)制、入職校本培育機(jī)制、導(dǎo)師幫扶機(jī)制和入職自學(xué)研修機(jī)制等四大入職培育機(jī)制運(yùn)行至今，雖然取得了一定的成效，但隨著課程改革的不斷深入，其局限性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。本文逐一闡述了四大入職培育機(jī)制的局限，并提出了相應(yīng)的改革策略。

[關(guān)鍵詞]入職培育;教師入職培育機(jī)制;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] ??G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）05-0086-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.017

“職前培育、入職培育和在職培育這三個(gè)階段在教師教育中應(yīng)當(dāng)是一脈相承的三個(gè)組成部分，每個(gè)階段有其特定的任務(wù)，貫穿著教師的一生”[1]。美國(guó)教育研究所強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年;會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策”[2]。顯然，教師的入職培育作為教師專業(yè)一體化的中間環(huán)節(jié)，起到其獨(dú)特的作用。目前我國(guó)已經(jīng)普遍建立了初任教師的入職培育機(jī)制，入職培育已成為每一位初任教師進(jìn)入教師崗位的必經(jīng)之路。從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，截至2018年，以“教師入職培育”為主題進(jìn)行檢索得出的文獻(xiàn)共計(jì)176篇，其中，核心期刊及CSSCI文獻(xiàn)數(shù)量45篇。綜觀已有相關(guān)研究可見(jiàn)，迄今尚未有系統(tǒng)探討教師入職培育機(jī)制的成效、局限及改革的成果。從現(xiàn)實(shí)看，盡管我國(guó)初任教師入職培育機(jī)制很多，但入職集中培育機(jī)制、入職校本培育機(jī)制、導(dǎo)師幫扶機(jī)制和入職自學(xué)研修機(jī)制仍然是教師入職培育實(shí)踐中常見(jiàn)的四大機(jī)制。本文將在逐一探討其成效與局限的基礎(chǔ)上，對(duì)其改革思路進(jìn)行探索。

一、初任教師入職培育機(jī)制的成效

初任教師入職培育的四大機(jī)制各有特點(diǎn)，所以在實(shí)踐層面表現(xiàn)出不同的成效。

（一）入職集中培育機(jī)制的成效

“省培計(jì)劃”的普遍實(shí)施，使初任教師入職培育受到教育界的重視。目前，初任教師集中培育在教育局頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中有明確規(guī)定[3]，各省根據(jù)“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的有關(guān)規(guī)定，制訂本省的“省級(jí)培育計(jì)劃”（即“省培計(jì)劃”）。在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》精神的指導(dǎo)下，各地、市、縣與當(dāng)?shù)馗咝；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校組織實(shí)施“省培計(jì)劃”，這樣初任教師入職集中培育就成為了行政命令式培育?！笆∨嘤?jì)劃”讓每一位初任教師都接受入職培育，改變了過(guò)去教師職前培養(yǎng)與職后培育斷層的局面，說(shuō)明初任教師入職培育的重要性得到了各方的認(rèn)可。

入職集中培育機(jī)制全面提升了教師素養(yǎng)，加速了初任教師轉(zhuǎn)變進(jìn)程。初任教師入職集中培育的內(nèi)容包含教育政策和法律法規(guī)、教育學(xué)相關(guān)理論、教師職業(yè)道德、基礎(chǔ)教育改革、教材大綱、班主任工作等，能夠讓初任教師了解其工作環(huán)境，學(xué)習(xí)相關(guān)教育政策法規(guī)，掌握該學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉上課流程，了解學(xué)生情況，快速、高效、系統(tǒng)地將知識(shí)傳遞給初任教師。入職集中培育提高了初任教師的整體素養(yǎng)，加速其從初任教師到合格教師轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

（二）入職校本培育的成效

入職校本培育機(jī)制加速了初任教師對(duì)校園文化的適應(yīng)，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。校本培育旨在滿足學(xué)校發(fā)展需求和教師實(shí)際需求，為初任教師解決問(wèn)題提供指導(dǎo)、教育和幫助。所以入職校本培育能幫助教師適應(yīng)學(xué)校文化，了解學(xué)校的辦學(xué)特色、校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，拉近了初任教師與學(xué)校之間的距離，減少了初任教師對(duì)就職學(xué)校的疏離感，使之更快地融入學(xué)校生活，成為學(xué)校的一份子。

（三）導(dǎo)師幫扶機(jī)制

在導(dǎo)師的幫扶下，初任教師接受了針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在導(dǎo)師幫扶機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，初任教師會(huì)經(jīng)常跟班聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課，并及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通交流，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，幫助初任教師熟悉教學(xué)環(huán)境 、教學(xué)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供建議，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。導(dǎo)師幫扶機(jī)制的建立有利于初任教師解決實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提高其獨(dú)立處理困難的能力。同時(shí)，導(dǎo)師在幫扶過(guò)程中易發(fā)現(xiàn)初任教師的薄弱點(diǎn)和閃光點(diǎn)，這有助于為初任教師制訂個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展道路。

導(dǎo)師幫扶機(jī)制加強(qiáng)了新老教師的溝通合作，實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面。導(dǎo)師幫扶機(jī)制的運(yùn)作，不僅能幫助初任教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技能、教師道德，還能在初任教師人際交往過(guò)程中起到輔助作用，建立起良好的新舊教師溝通渠道。當(dāng)然，這并不只是老教師流向初任教師的單向渠道，此渠道還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)信息的雙向傳遞與共享。教師群體出現(xiàn)沖突時(shí)，導(dǎo)師也能在其中起到緩和調(diào)停的作用，避免沖突的擴(kuò)大，增加教師團(tuán)體的凝聚力。

（四）入職自學(xué)研修機(jī)制

入職自學(xué)研修機(jī)制的實(shí)施增強(qiáng)了初任教師自我發(fā)展的意識(shí)，提升了其自我發(fā)展能力。“教師自我發(fā)展的意識(shí)與能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師只有不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)，才能夠在專業(yè)發(fā)展中不斷地發(fā)展自我、完善自我、超越自我”[4]。目前我國(guó)已認(rèn)識(shí)到初任教師自主發(fā)展的必要性，并為初任教師創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，讓初任教師在日常研修活動(dòng)之外，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在此過(guò)程中，初任教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、互動(dòng)、反思等方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展一體化，提高自身學(xué)習(xí)、研究的積極性與主動(dòng)性。教師專業(yè)發(fā)展的目的在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，以及教師在教育生活世界中獲得持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)力，這種生長(zhǎng)力的獲得需要教師主體的積極參與，并在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)思考與探究。

二、初任教師入職培育機(jī)制的局限

（一）入職集中培育機(jī)制

1.師范生與非師范生培育界限不明。目前初任教師培育的對(duì)象是所有剛?cè)肼毜某跞谓處煟跞谓處熑后w有師范生與非師范生之分。師范生已學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，并經(jīng)歷過(guò)半年的實(shí)習(xí)期，對(duì)初任教師的角色適應(yīng)速度更快。非師范生在此前未接受系統(tǒng)的理論培育，也未進(jìn)入到學(xué)校實(shí)習(xí)，所以其專業(yè)發(fā)展速度可能較慢。而在現(xiàn)有的初任教師入職集中培育中，培育的內(nèi)容尚未根據(jù)初任教師的差異而有所區(qū)別，而是采用了統(tǒng)一化的培育，目前這種培育方式缺乏對(duì)不同類型教師的需求進(jìn)行考慮，容易造成形式化的局面。

2.培育內(nèi)容實(shí)用性不足。當(dāng)下入職集中培育對(duì)初任教師的培養(yǎng)以教育教學(xué)理論、教師職業(yè)道德理論為主。初任教師通過(guò)理論書(shū)籍、專家報(bào)告等學(xué)習(xí)方式獲取相關(guān)知識(shí)，因此他們對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在“知”的層面。教育教學(xué)理論作為一種理論性指導(dǎo)，其自身具有共性、一般性的特點(diǎn)，而教學(xué)實(shí)踐過(guò)程則具有復(fù)雜性、多樣性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)理論難以指導(dǎo)實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐互相沖突的問(wèn)題。據(jù)已有研究表明，初任教師喜歡的是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的，實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的培育，他們對(duì)教師如何評(píng)課、如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行課堂管理、如何與家長(zhǎng)溝通等問(wèn)題更感興趣，這也是我們?nèi)蘸笤诎才排嘤齼?nèi)容時(shí)所需要關(guān)注的。

（二）入職校本培育

1.初任教師教學(xué)任務(wù)與培育任務(wù)過(guò)重。入職之初，初任教師既需要適應(yīng)學(xué)校氛圍，也需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要參加學(xué)校組織的培育。除卻自身的教學(xué)工作之外，初任教師也要參加學(xué)校的其他工作，如知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)校宣傳、教育部門下發(fā)的各種活動(dòng)等。這直接導(dǎo)致了初任教師工作強(qiáng)度大、負(fù)荷過(guò)重。這種普遍存在的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致初任教師疲于應(yīng)付工作、睡眠不足、精神壓力大等問(wèn)題。由于沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入于入職校本培育中，其培育效果可想而知。

2.初任教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。初任教師剛踏入社會(huì)，都希望能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立。有些教師就職學(xué)校遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，住宿成為初任教師急需解決的困難。而入職初期的工資很難支付其食宿、交通等方面的需要，會(huì)對(duì)初任教師造成一定的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致初任教師無(wú)心培育或是培育效果不佳。還有些地區(qū)將初任教師前三個(gè)月工資積攢到第四個(gè)月統(tǒng)一發(fā)放，這勢(shì)必會(huì)造成初任教師經(jīng)濟(jì)困難、工作積極性不高等問(wèn)題。除卻薪資待遇之外，初任教師的住房問(wèn)題也亟待解決。初任教師大多剛踏出校門，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，如果學(xué)校不提供教師住房，初任教師就會(huì)面臨租房或是買房的問(wèn)題，更加重了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）導(dǎo)師幫扶機(jī)制

1.導(dǎo)師的選擇具有隨意性。導(dǎo)師幫扶制是我國(guó)一種傳統(tǒng)的教師入職培育形式，而指導(dǎo)教師的選擇在很大程度上影響著導(dǎo)師幫扶的效果?，F(xiàn)今，我國(guó)導(dǎo)師幫扶中的導(dǎo)師多是由教務(wù)主任指派，具有較強(qiáng)的隨意性。分派的導(dǎo)師多是由學(xué)校選擇的教學(xué)水平較高的教師，而導(dǎo)師的人際交往能力、指導(dǎo)能力以及責(zé)任感等很少會(huì)納入導(dǎo)師選擇的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師幫扶過(guò)程是初任教師與導(dǎo)師密切交流的過(guò)程，因此導(dǎo)師跟初任教師的互動(dòng)與合作尤為重要。在當(dāng)前“強(qiáng)制性”的導(dǎo)師分配機(jī)制下，導(dǎo)師的分派并不能保證雙方都滿意，最終可能導(dǎo)致初任教師對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生抵觸、與導(dǎo)師交流困難、培育效果不佳等局面。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)水平不足。在具體的導(dǎo)師幫扶過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該履行以下職能：幫助初任教師適應(yīng)學(xué)校氛圍及工作環(huán)境;解答與初任教師相關(guān)的學(xué)區(qū)政策;為初任教師提供可用資源;幫助初任教師制訂教學(xué)計(jì)劃;對(duì)教學(xué)效果及存在問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋;在需要時(shí)為初任教師提供相關(guān)支持等，這對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)與指導(dǎo)能力有著很高的要求。如導(dǎo)師確定后未能對(duì)初任教師進(jìn)行系統(tǒng)化培育，未能對(duì)初任教師入職期間的聽(tīng)課評(píng)課、與導(dǎo)師溝通、導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)的頻率、內(nèi)容做出規(guī)劃，會(huì)影響導(dǎo)師幫扶的有效性。

（四）入職自學(xué)研修機(jī)制

1.初任教師自學(xué)研修內(nèi)驅(qū)力不足?！案鶕?jù)動(dòng)力來(lái)源，教師參與培育的動(dòng)力可分為外部動(dòng)力與內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)成要素包括利益、職責(zé)、權(quán)力三個(gè)方面”[5]。目前我國(guó)中小學(xué)教師培育的外部動(dòng)力機(jī)制已經(jīng)基本建立。但是，僅有外在的動(dòng)力顯然是不夠的，外因需要通過(guò)內(nèi)因起作用，教師專業(yè)發(fā)展發(fā)軔于教師內(nèi)在的需求和意愿。現(xiàn)如今，初任教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、職責(zé)認(rèn)識(shí)不全面、自主選擇權(quán)力與評(píng)價(jià)權(quán)力欠缺是造成其自學(xué)研修內(nèi)部動(dòng)力不足的主要原因，也影響了初任教師自學(xué)研修的積極性以及研修效果。

2.自學(xué)研修缺乏考核機(jī)制。初任教師自學(xué)研修的目的在于不斷提升初任教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及使初任教師在教育實(shí)踐過(guò)程中獲得持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)力。“這種生長(zhǎng)力的獲得需要教師主體的積極參與，并在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)思考與探究”[6]。根據(jù)我國(guó)《教師資格條例》第九條規(guī)定“有下列情形之一的，縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：（一）弄虛作假、騙取教師資格的;（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”。這條規(guī)定意味著只要教師不觸犯這兩條，只要教師沒(méi)有犯“影響惡劣”的錯(cuò)誤，即使其初任教師專業(yè)素養(yǎng)不高、自我生長(zhǎng)力不足，其教師資格證也終身有效。這樣會(huì)導(dǎo)致許多初任教師在學(xué)校渾水摸魚(yú)，不利于促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)化發(fā)展。

三、初任教師入職培育機(jī)制的改革

（一）完善入職集中培育機(jī)制

集中培育是我國(guó)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》所要求的教師入職培育形式，因其具有易操作、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，在教師入職培育中占據(jù)重要地位。但是，目前教師集中培育機(jī)制還存在著許多不合理之處，有待進(jìn)一步修正與完善。

1.師范生與非師范生分類培育。在培育內(nèi)容上，師范生更需要的是教學(xué)技能、班級(jí)管理、學(xué)生突發(fā)狀況處理等實(shí)踐操作方面的知識(shí)，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為培育內(nèi)容重復(fù)、枯燥乏味，導(dǎo)致培育效果不理想。非師范生在入職之前并未學(xué)習(xí)過(guò)專門的教育教學(xué)理論，因此他們更需要的是教育學(xué)相關(guān)理論、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德等方面的知識(shí)，使之更快地接受教師身份，增強(qiáng)其作為教師的使命感。在培育時(shí)長(zhǎng)上，教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明確指出，初任教師入職培育時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)[7]。由此可以看出教育部只對(duì)初任教師總的培育時(shí)長(zhǎng)做出了規(guī)定，而未根據(jù)培育對(duì)象和培育內(nèi)容設(shè)置具體的課時(shí)數(shù)。很明顯，師范生與非師范生在培育內(nèi)容的課時(shí)設(shè)置上應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)，在課時(shí)管理上做到各有側(cè)重。

2.優(yōu)化培育內(nèi)容。據(jù)已有研究表明，當(dāng)今初任教師入職培育的內(nèi)容主要有通識(shí)知識(shí)、教學(xué)管理、教師道德、教育政策法規(guī)等，理論性較強(qiáng)。集中培育中的專家講座主要以超前的、理想化的教育理論為主。而初任教師由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，初登講臺(tái)之時(shí)遇到的多是具體的、情境化的問(wèn)題，理論知識(shí)不能滿足初任教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的需求。所以在培育內(nèi)容上，應(yīng)該采用以“特別環(huán)境”（contextspecific）為主的培育內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注初任教師在其所任教環(huán)境內(nèi)的各種工作需求?！耙浴h(huán)境為主題的培育內(nèi)容被證明能夠幫助新手教師學(xué)會(huì)解決一些棘手的問(wèn)題，如問(wèn)題學(xué)生的管理、如何運(yùn)用策略讓學(xué)生集中精力等”[8]。在初任教師大量流失的背景之下，如何增加初任教師的職業(yè)幸福感、延長(zhǎng)初任教師任教時(shí)間、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)該成為培育內(nèi)容的重點(diǎn)。

（二）改善校本入職培育機(jī)制

初任教師的就職學(xué)校是初任教師活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同感最強(qiáng)的場(chǎng)所。良好的校本培育機(jī)制能夠幫助初任教師很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，適應(yīng)工作內(nèi)容，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。然而，目前的校本培育機(jī)制尚為形成規(guī)模，還處于形式化階段。推進(jìn)校本培育機(jī)制的完善與落實(shí)對(duì)初任教師更快適應(yīng)其角色有著重大意義。

1.減輕初任教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。初任教師在初入職階段，經(jīng)歷著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。然而隨著教師隊(duì)伍的老齡化，初任教師一入校便被視為中流砥柱，集中培育之后會(huì)接著參加學(xué)校組織的校本培育，同時(shí)就職學(xué)校為初任教師安排的課時(shí)量與普通教師并無(wú)區(qū)別。在此期間，初任教師除了完成自己的教學(xué)活動(dòng)之外，還需聆聽(tīng)名師觀摩課、參加專家講座、準(zhǔn)備公開(kāi)課、教學(xué)比武等，初任教師會(huì)感到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有限，面臨教育教學(xué)、班級(jí)管理、額外工作、問(wèn)題學(xué)生等問(wèn)題，給初任教師造成了較大的壓力與負(fù)擔(dān)，造成校本培育質(zhì)量下降。為保障校本培育的有效開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)減少初任教師的教學(xué)課時(shí)，減輕初任教師的工作難度，合理安排培育時(shí)間，為初任教師提供一個(gè)寬松的工作環(huán)境，保證其以良好的狀態(tài)參與校本培育。

2.加大初任教師薪資待遇投入。為了保障初任教師校本培育的質(zhì)量與成效，初任教師入職學(xué)校需要加大初任教師的福利投入。首先，學(xué)?？梢詾槌跞谓處熖峁┻^(guò)渡房。當(dāng)教師任教時(shí)間達(dá)到10年，可將過(guò)渡房轉(zhuǎn)移到教師名下。這樣既可以滿足初任教師的住房需求，解決其后顧之憂，為初任教師全心投入校本培育提供良好的保障，又可以在一定程度上解決初任教師流失的問(wèn)題，此乃兩全之策。其次，學(xué)校還可通過(guò)提供交通補(bǔ)貼、簽訂終身合同等來(lái)激勵(lì)初任教師投身于校本培育，使其對(duì)入職學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

（三）優(yōu)化導(dǎo)師幫扶機(jī)制

著名學(xué)者 Husen 認(rèn)為：“當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候， 靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：互勉，愿意做任何促使小組成功的事;互助，力使小組成功;互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而協(xié)作最能增加組員之間的接觸”[9]。導(dǎo)師幫扶機(jī)制是能夠促成導(dǎo)師與初任教師互勉、互助、互愛(ài)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的有效措施。

1.建立初任教師與導(dǎo)師雙向選擇機(jī)制。指導(dǎo)教師的選擇是決定初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)水平直接影響著指導(dǎo)效果的好壞。當(dāng)前學(xué)校中指導(dǎo)教師的選擇多是由學(xué)校校長(zhǎng)或教務(wù)處主任直接委派，具有很強(qiáng)的隨意性。在指導(dǎo)教師的選擇上，校方主要考慮指導(dǎo)教師的教學(xué)能力，而指導(dǎo)能力、人際交往能力與責(zé)任感等容易受到忽視，所以單方面委派指導(dǎo)教師可能不會(huì)達(dá)到理想效果。在建立雙向選擇機(jī)制時(shí)，首先，學(xué)校可以通過(guò)QQ群、微信群、校內(nèi)宣傳欄、學(xué)校官網(wǎng)等多種渠道展示指導(dǎo)教師的相關(guān)信息，如年齡、任教科目、職稱、教學(xué)科研成果等，讓初任教師提前對(duì)指導(dǎo)教師有一定的了解，為雙向選擇提供可能。其次，學(xué)校應(yīng)該為初任教師與指導(dǎo)教師安排雙選會(huì)，除了讓初任教師了解指導(dǎo)教師之外，也尊重指導(dǎo)教師的選擇，雙方達(dá)成一致方可組成幫扶小組。

2.建構(gòu)導(dǎo)師培育制度。正如前文所說(shuō)，目前的指導(dǎo)教師選擇具有很強(qiáng)的自主性與隨意性，很多指導(dǎo)教師“會(huì)教不會(huì)導(dǎo)”，影響了導(dǎo)師幫扶的效果。對(duì)此，在對(duì)初任教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)前，學(xué)校應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)教師開(kāi)展系統(tǒng)的培育。美國(guó)于1998年成立了“初任教師中心”，為確保初任教師能夠得到高水平的指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的培育[10]。在培育內(nèi)容方面，應(yīng)該涉及成人學(xué)習(xí)理論、教師評(píng)價(jià)、溝通藝術(shù)、沖突解決、行動(dòng)研究、反思能力等方面。初任教師入職初期是其從責(zé)任較少的學(xué)生向肩負(fù)重大職責(zé)的教師的角色轉(zhuǎn)型時(shí)期，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)往往不盡人意，會(huì)給他們帶來(lái)巨大的沖擊，這時(shí)受過(guò)系統(tǒng)培育的指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)初任教師個(gè)人需要制訂具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。指導(dǎo)教師除了對(duì)初任教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)之外，還應(yīng)該扮演著“心靈導(dǎo)師”的角色。因此導(dǎo)師也應(yīng)該對(duì)初任教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助初任教師建立起角色自信，增強(qiáng)教師角色的勝任感，緩解初任教師因角色不適應(yīng)而帶來(lái)的焦慮與無(wú)助。

（四）健全自學(xué)研修機(jī)制

“教師發(fā)展是一個(gè)被喚醒的過(guò)程，不斷超越自我的過(guò)程，不斷自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，更是教師主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”[11]。初任教師自學(xué)研修為傳統(tǒng)的教師入職培育注入新鮮血液，使其重新煥發(fā)生機(jī)。

1.為初任教師提供學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)。在大多數(shù)情況下，職后學(xué)歷教育可獲得官方認(rèn)定，且可作為公共事業(yè)單位工作人員加薪晉級(jí)的依據(jù)，一般職后學(xué)歷教育出現(xiàn)在教師、醫(yī)生和律師等專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)[12]。我國(guó)目前的教師培育屬于非學(xué)歷教育，教師是沒(méi)有可能通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提升自己的學(xué)歷，而許多教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備不足以應(yīng)對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境。在此情況之下，教師解決知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題有兩種途徑：一是參加入職培育與職后教育;二是完成學(xué)歷的提升，如在職教師的研究生學(xué)歷教育。但是在職研究生的選拔是分為筆試與面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試的內(nèi)容與應(yīng)屆畢業(yè)生的考試內(nèi)容并無(wú)差別。在職教師在完成了自己的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校規(guī)定的任務(wù)之后還要抽出時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，這對(duì)教師特別是初任教師來(lái)說(shuō)是極其困難的。如果可以將初任教師的自學(xué)研究成果與學(xué)歷提升考試相聯(lián)系，如給予自學(xué)研修成績(jī)優(yōu)異的初任教師免去研究生筆試的權(quán)利，不僅能激勵(lì)初任教師自學(xué)研修的主動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)就職學(xué)校隱形的收益增長(zhǎng)。

2.將自學(xué)研修與教師資格證審核制度掛鉤。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“教育行政部門一貫倡導(dǎo)教師繼續(xù)教育，然而，僅依靠繼續(xù)教育并不能達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果”[13]。建立健全教師教育質(zhì)量保障制度是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，教師資格制度則在其中占據(jù)核心地位。因此，為了提升初任教師的自學(xué)研修的積極性，也為了確保教師資格證的含金量，有必要將教師資格證審核制度與初任教師的自學(xué)研修掛鉤?？梢栽诮處熧Y格證審核標(biāo)準(zhǔn)上將自學(xué)研修學(xué)分納入審核內(nèi)容，規(guī)定教師在自學(xué)研修達(dá)到一定學(xué)分之后才能進(jìn)行教師資格證更新認(rèn)定。把初任教師自學(xué)研修學(xué)分納入教師資格認(rèn)定的范圍之一，可以激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷更新和完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）

Abstract： The professional growth and role transformation of the beginning teachers need to rely on the excellent induction education mechanism. Since the induction cultivation mechanism has been in operation， it has made progress in four aspects： the centralized induction cultivation mechanism， the school-based induction cultivation mechanism， the tutor support mechanism， and the self-study research mechanism. However， with the continuous deepening of the curriculum reform， the limitations of the beginning teacher cultivation mechanism have also emerged. This paper expounds the limitations of the four mechanisms of induction cultivation， and puts forward corresponding improvement strategies.

Key words： ?orientation cultivation; teachers orientation cultivation mechanism;teacher professional development