高等職業(yè)教育如何回應(yīng)“新工科”改革

摘 要：“新工科”是因應(yīng)新一輪科技革命的產(chǎn)物，同時(shí)，也將導(dǎo)致工程教育理念的革新，其中即包括對學(xué)生就業(yè)能力的加倍關(guān)注。對于高等職業(yè)教育來說，“新工科”的改革可能會(huì)給勞動(dòng)力市場帶來一些不確定性，為此，需要更加注重辦出自身的特色，并可以從“新工科”的理念與實(shí)踐中得到有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；新工科；就業(yè)導(dǎo)向；就業(yè)競爭力

基金項(xiàng)目：2016年教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“公私伙伴關(guān)系視野下的職業(yè)教育區(qū)域治理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16YJC880106）

作者簡介：張宇，男，教授，碩士生導(dǎo)師，管理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2019）05-0001-05

當(dāng)前，中國教育界討論最熱烈的，莫過于以“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”為引領(lǐng)的本科教育改革，而在這“四新”當(dāng)中，又要數(shù)“新工科”叫得最為響亮，不僅“得到了產(chǎn)業(yè)界的積極支持，也在國際上產(chǎn)生了影響”。[1]這一概念自2016年提出以來，經(jīng)過“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”的三部曲，逐漸凝聚共識(shí)并開始體現(xiàn)在專業(yè)、課程、教師和教法等諸多環(huán)節(jié)，真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。由此發(fā)生的種種變化將不僅涉及整個(gè)工程教育，亦必將傳導(dǎo)到與之關(guān)聯(lián)的其它層次與類型。尤其是對同屬專門教育、又同樣提供高等學(xué)歷文憑的高職①而言，面臨的問題可能會(huì)更加直接，很有必要進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、應(yīng)時(shí)而生：“新工科”與高職的比較

說起“新工科”興起的緣由，概言之便是形勢使然。以機(jī)器人與自主系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、智慧城市和合成生物等為代表的新一輪科技革命蓄勢待發(fā)，顛覆性技術(shù)層出不窮，正在催生產(chǎn)業(yè)的重大變革和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式。[2] “新工科”于是應(yīng)運(yùn)而生，其培養(yǎng)目的是“使學(xué)生掌握更先進(jìn)的知識(shí)……具備綜合能力包括應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題、工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)、溝通交流和領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)所涉及的核心技能和職業(yè)態(tài)度等”。[3]“新工科”絕不只是圍繞國家“提倡加快培育的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”②建設(shè)一批新的專業(yè)，而更應(yīng)當(dāng)被理解為一種教育理念上的創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要能滿足企業(yè)的用人要求，提倡基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)，也因此更加注重學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)。

無需贅言，相信讀者已然能夠明了：每當(dāng)經(jīng)歷顯著的變革，總會(huì)“需要新的教育形式，以培養(yǎng)當(dāng)今與未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所需要的能力”[4]，這就是新事物誕生的合理性，不論何時(shí)，皆無二致。事實(shí)上，我們只需回望20年前，就會(huì)看到當(dāng)初還是方興未艾的高職同樣曾被寄予解決問題的美好期望。那時(shí)候，有代表性的論述大抵是在強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中科技含量急劇增加，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用……出現(xiàn)了一系列新的有更高知能要求的職業(yè)崗位”，并且“原有職業(yè)崗位的分化與復(fù)合，對其中一部分職業(yè)崗位的知能要求也提高了”。[5]所以，原有的職業(yè)教育乃至學(xué)制當(dāng)中的各級(jí)各類教育便都不敷所用，而必須呼喚更高層次的職業(yè)教育來填補(bǔ)工程技術(shù)人員培養(yǎng)的缺環(huán)。從新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)到新的崗位要求，再到新的教育，這中間的邏輯何其相似乃爾！

然而，同在環(huán)境倒逼的背景之下，我們還是可以找到些許區(qū)別。表面看上去，似乎高職的改革力度更大，畢竟其相對于原先的職業(yè)教育破天荒地實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷上的升級(jí)，而“新工科”只是增減與改造現(xiàn)有的本科專業(yè)，既不大量地?cái)U(kuò)充規(guī)模，也不試圖延長授業(yè)年限。但考慮到高職起初主要是通過“三改一補(bǔ)”③的形式涌現(xiàn)出來，實(shí)際的變化不過是將已經(jīng)存在卻較為邊緣化的一些職業(yè)大學(xué)、成人高校等正式納入職業(yè)教育的范疇，這種發(fā)展基本是外延式而非內(nèi)涵式的（其中凸顯出學(xué)歷提高的因素，至于在辦學(xué)上鼓勵(lì)高職“面向市場找出路”，則與再早些的職業(yè)高中沒什么質(zhì)的差別）?！靶鹿た啤眲t不然，它更關(guān)注的是在人才培養(yǎng)上進(jìn)行“供給側(cè)”的改革，這一點(diǎn)明顯要比高職更為深刻。

二、就業(yè)導(dǎo)向：解讀“新工科”的一種視角

關(guān)于“新工科”建設(shè)的重要性，學(xué)者們已從多個(gè)角度進(jìn)行了解讀，例如，突出其引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)的含義，或是指出它更利于“本研貫通”培養(yǎng)，等等。筆者倒寧愿把“新工科”的一些改革、特別是“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”的設(shè)想視作對職教界所熟知的“就業(yè)導(dǎo)向”的一種借鑒，也即意味著必須把產(chǎn)業(yè)界要求的員工能力而不是需要涉及的某些學(xué)科的自身體系作為課程編排和開展教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。這個(gè)道理從一百年前黃炎培將“學(xué)成后可以直接謀生”[6]論述為職業(yè)教育的基本特征開始，已經(jīng)一次又一次地被教育界用不盡相同的概念重新“發(fā)現(xiàn)”和闡釋，相應(yīng)地也伴隨著一次又一次教育領(lǐng)域的變革。2015年，教育部等部門發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》即是其中一例。

從某種意義上講，每一次這樣的變革都可以視作一次在“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)（應(yīng)用）性”的教育之間進(jìn)行重新劃界，結(jié)果都導(dǎo)致了教育領(lǐng)域的某一部分或者至少是人才培養(yǎng)的某一環(huán)節(jié)從根深蒂固的學(xué)科教育傳統(tǒng)中解放出來；每一次這樣的變革也都必然要建立在教育與生產(chǎn)兩部門間充分合作的基礎(chǔ)上，方能平衡學(xué)校教育因其優(yōu)勢所在而對傳播系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)懷有的過分偏好。一直到今天的“新工科”，固然其在教育分類上屬于工程教育，也仍然注重學(xué)科知識(shí)，但它還突出強(qiáng)調(diào)“要把學(xué)科導(dǎo)向變成產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”[7]，要求合格的人才“必須建構(gòu)起符合新經(jīng)濟(jì)要求的思維方式”[8]，這樣的教育實(shí)在是與“學(xué)成后可以直接謀生”的精神相去不遠(yuǎn)。

一切基礎(chǔ)教育之上的專門教育最終都要把學(xué)生送到適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)崗位（否則就不能不認(rèn)為是教育的失敗），但要討論某種教育是不是符合“就業(yè)導(dǎo)向”的要求，根本的一條是要看教育的目標(biāo)和過程是否受到從“出口”到“入口”這一反饋機(jī)制的決定性影響，而不單是以就業(yè)的結(jié)果來論英雄。就像之前很長一段時(shí)間，博士畢業(yè)生都是社會(huì)的稀缺資源，各地高校幾乎都要開出一長串的優(yōu)惠政策“筑巢引鳳”，但我們卻很難將博士的這種就業(yè)優(yōu)勢歸因于研究生培養(yǎng)中的“就業(yè)導(dǎo)向”——恰恰相反，它的課程設(shè)置往往只反映了學(xué)科負(fù)責(zé)人和教授團(tuán)隊(duì)的意見，而將來高校教師的一些現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求，諸如教學(xué)技能、科研團(tuán)隊(duì)的組織能力以及對相關(guān)行政機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程的了解等，統(tǒng)統(tǒng)沒有體現(xiàn)在教育環(huán)節(jié)，以至于新入職的教師通常還要從頭開始、“在做中學(xué)”。過去的工科專業(yè)亦有如此弊端，原本是為了助力國家的工業(yè)化，理應(yīng)對科技的變化高度敏感，可時(shí)間一久，便紛紛辦成了“教育家眼中的教育”，產(chǎn)業(yè)界的話語權(quán)日趨式微。所幸其學(xué)歷層次較高，尚有一層精英教育的光環(huán)，職業(yè)教育若是照此辦理則難免陷入困頓。于是現(xiàn)在回想起來，當(dāng)年的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”[9]便不是一個(gè)平淡無奇的口號(hào)，而是代表了一種改革的方向，無論是“訂單培養(yǎng)”抑或“職教集團(tuán)”，都是以滿足行業(yè)企業(yè)的需求為主旨，包括高職在內(nèi)也都因?yàn)檫@種改革而獲得了紅利。正所謂“惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝”[10]，如果說，高職已在關(guān)注學(xué)生就業(yè)的“出口”這一點(diǎn)上先行了一步，那么而今的“新工科”可見得正在大步趕上。

三、挑戰(zhàn)何來：“新工科”會(huì)否削弱高職的就業(yè)競爭力

正因?yàn)椤靶鹿た啤痹诤艽蟪潭壬鲜菫榱烁纳茖W(xué)生的職場表現(xiàn)，它也就無可避免地會(huì)在就業(yè)市場產(chǎn)生可觀的外部效應(yīng)，高職提供的工科類專業(yè)將會(huì)首當(dāng)其沖?；蛟S有人一想到高職可能搭上“新工科”的順風(fēng)車便興奮不已，但此時(shí)此刻，我們必須還要設(shè)想另一種可能性，即當(dāng)“新工科”真正成為工程教育的新范式，產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人日漸成為此中常態(tài)，那么在不久之后，就會(huì)一邊有大批“掌握更先進(jìn)的知識(shí)”、對企業(yè)的生產(chǎn)過程絕不陌生，且持有“過硬”文憑的大學(xué)生走出校門、進(jìn)入職場④，另一邊則是高職擴(kuò)招的上百萬應(yīng)屆高中生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工按期畢業(yè)⑤，兩方合力，終將使得人才供求由“緊缺”而逐漸“飽和”，關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)前景的擔(dān)憂還只是杞人憂天么？

時(shí)下的職業(yè)教育已經(jīng)比工程教育更早感受到了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革和“機(jī)器換人”的壓力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2013年到2017年，高職畢業(yè)生在制造業(yè)就業(yè)的比例已從28.3%下降到21.1%。[11]雖說受到機(jī)器自動(dòng)化沖擊的大都是些低效率的勞動(dòng)力崗位，活生生的人終究不能為機(jī)器完全替代，但如果是“用人來替代人”呢？“新工科”的人才培養(yǎng)會(huì)不會(huì)引發(fā)又一輪針對高職學(xué)生的“教育替代”？我們不該忘記，高職在其剛剛興起的那些年里，就曾遭遇過學(xué)生“就業(yè)難”的問題，甚至一度因?yàn)榫蜆I(yè)率低到慘不忍睹而成為輿情熱點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，不少觀察者都把這一現(xiàn)象歸咎于社會(huì)上存在的“用人高消費(fèi)”[12]，亦即有大量的本科畢業(yè)生搶占了高職畢業(yè)生能夠勝任的工作崗位，由此造成人才浪費(fèi)等……不過從另一角度來看，這不也正反映了高職立足未穩(wěn)之際，學(xué)生的就業(yè)競爭力還遠(yuǎn)不及本科么？到了今天，已經(jīng)逐漸站穩(wěn)腳跟（乃至最近兩三年實(shí)現(xiàn)了“就業(yè)率超過本科”的逆襲）的高職，面對著就業(yè)競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)的“新工科”，又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？

理想狀態(tài)下，職業(yè)教育和工程教育應(yīng)當(dāng)面向不同的人才類別，進(jìn)而對應(yīng)著不同的勞動(dòng)力市場，但在現(xiàn)實(shí)中，教育的層次和培養(yǎng)目標(biāo)并不是一個(gè)強(qiáng)大到可以細(xì)分市場的因素，教育文憑對于其持有者只能起到一個(gè)勞動(dòng)力市場“敲門磚”作用。近來的一項(xiàng)研究依照流行的“二元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論”（Dual labor market theory）⑥對國內(nèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論是：在制造業(yè)領(lǐng)域，具有現(xiàn)代技術(shù)的勞動(dòng)者大都可以在“第一勞動(dòng)力市場”就業(yè)，但其中的“專業(yè)人員”處于第一勞動(dòng)力市場的高層部門，“技術(shù)人員或操作工人”則是在該市場的低層部門。[13]這也就意味著，無論職業(yè)教育還是工程教育，都有助于學(xué)生找到比較穩(wěn)定的工作。中職學(xué)生或許應(yīng)該滿足于“技術(shù)人員或操作工人”的定位（畢竟其處境要明顯強(qiáng)過“第二勞動(dòng)力市場”的非技術(shù)工人和服務(wù)人員），可是，高職作為“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，又要“重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”[14]，它所培養(yǎng)的學(xué)生理所當(dāng)然地要比中職學(xué)生具有更好的就業(yè)前景。然而，想要在勞動(dòng)力市場上更進(jìn)一步、擠進(jìn)“第一勞動(dòng)力市場”的高層部門，就不得不面臨工程教育培養(yǎng)的“專業(yè)人員”的競爭——譬如，高職的“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)遇到了“新工科”建設(shè)的“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，怎樣才能保證我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)有的價(jià)值？

四、守正創(chuàng)新：“新工科”的經(jīng)驗(yàn)與高職的應(yīng)對

正如前文所述，高職與本科階段的工程教育雖無交集，卻并非“風(fēng)馬牛不相及”的事物。兩者同處于中國高等教育的大系統(tǒng)中，同樣都在市場所需人才結(jié)構(gòu)的連續(xù)系列中尋找自身的教育定位和發(fā)展空間。我們不妨借用當(dāng)下宣傳思想領(lǐng)域常用的說法——“守正為本，創(chuàng)新為要”，這兩點(diǎn)無論對于“新工科”還是高職的發(fā)展都是十分適用的。

先說守正，也就是不論任何類型的教育都要不忘培養(yǎng)人的“初心”，辦出自己鮮明的特色。我國的工程教育和高等職業(yè)教育都是如此地規(guī)模龐大，辦得好與不好不僅關(guān)乎國之大計(jì)，也勢必影響到成百上千萬學(xué)生的生計(jì)問題。正在進(jìn)行的“新工科”的改革恰恰是找準(zhǔn)了人才需求與教育供給之間的主要矛盾，關(guān)注受教育者如何適應(yīng)這個(gè)加速變化的世界，很多具體的方案，包括針對傳統(tǒng)專業(yè)過窄過細(xì)的弊端，倡導(dǎo)跨學(xué)科教育；針對以往課程內(nèi)容陳舊、調(diào)整滯后的短板，提出要把尚未寫入教科書的最新成果及時(shí)介紹給學(xué)生等，無不致力于在本科的四年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力質(zhì)的提升（而不是把難題推延到之后的研究生教育）。同樣是面臨變革的時(shí)代主題，高職也沒有理由不把自身的事情做好，更無法寄希望于其它的教育來“補(bǔ)課”。為了讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，高職除了可以借鑒“新工科”的思路更新知識(shí)體系、改良教學(xué)方法，還必須努力發(fā)揮為地方服務(wù)的辦學(xué)優(yōu)勢，“提高專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適合度以及專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度”。[15]倘若高職的每個(gè)專業(yè)都“有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景，能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)深度對接，開展產(chǎn)教融合”[16]，那么畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也就多了一重保障，不必?fù)?dān)心企業(yè)因?yàn)椴荒苷莆粘浞值男畔⒍鴮?dǎo)致人力資源的誤配置。

最后再說創(chuàng)新，也就是教育事業(yè)需要解放思想、拓寬視野、預(yù)先謀劃，方能在戰(zhàn)略機(jī)遇面前獲得更好的發(fā)展，囿于陳規(guī)、自我封閉、畏縮不前則遲早會(huì)落后于時(shí)代的步伐?！靶鹿た啤睙o疑在很多方面突破了原有思維窠臼，其中的一系列改造升級(jí)，既反映了對現(xiàn)實(shí)需求的調(diào)研與把握，同時(shí)還吸收了國外“CDIO”工程教育的理念，并從一些發(fā)達(dá)國家、知名高校的行動(dòng)計(jì)劃（如MIT的“NEET”計(jì)劃）當(dāng)中獲得啟發(fā)，體現(xiàn)了改革的前瞻性。高職正與“新工科”一道站在“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等全方位創(chuàng)新的風(fēng)口，理應(yīng)時(shí)刻關(guān)注“新工科”的建設(shè)進(jìn)展，并以之為榜樣持續(xù)深化改革：在創(chuàng)新思路上，高職可以借鑒“新工科”從擬議到實(shí)施的整個(gè)過程，體會(huì)其對于卓越教育的矢志追求，通過學(xué)習(xí)工程教育管理者和研究者的系統(tǒng)謀劃與漸進(jìn)鋪開，加強(qiáng)關(guān)于高職改革的頂層設(shè)計(jì)；在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，不要單從“技術(shù)型”“技能型”等概念出發(fā)來設(shè)定學(xué)生的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而是要從企業(yè)需求的必要性和在辦學(xué)條件及學(xué)制時(shí)限內(nèi)安排教育的可能性兩個(gè)維度綜合考慮，既不人為地畫地為牢，也不因脫離實(shí)際而好高騖遠(yuǎn)；在培養(yǎng)方式和方法上，高職必須更加注重校企合作的實(shí)踐探索與理論總結(jié)，在校企之間業(yè)已形成一定的伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)治理體系與治理能力的研究，也許在不久的將來，高職這些溝通產(chǎn)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被“新工科”拿來參照推廣。

“新工科”的改革從背景上看，與上世紀(jì)末高等職業(yè)教育的興起不無相似之處，改革的方向也頗有些“就業(yè)導(dǎo)向”的意味?！靶鹿た啤钡慕逃妒较鄬τ趥鹘y(tǒng)工科更有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，并可能因其成型推廣而改變勞動(dòng)力市場的競爭態(tài)勢。對于這種挑戰(zhàn)，高職應(yīng)在合理汲取“新工科”經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重辦出自身的特色，尤其是加強(qiáng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的支持，完善校企合作的治理結(jié)構(gòu)。

注釋：

① 根據(jù)我國現(xiàn)實(shí)情況，高等職業(yè)教育大致是在?？茖哟危究颇酥粮邔拥穆殬I(yè)教育目前仍屬擬議中的試點(diǎn)，因此，本文暫不涉及。同樣，在現(xiàn)實(shí)中，“新工科”一般是針對本科院校而言的（盡管有研究者提出了“高職新工科”的設(shè)想），與大家通常討論的高職并無交集。

② 具體可參考《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》（國發(fā)[2010]32號(hào)）。

③ “三改一補(bǔ)”指的是“通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等?？茖W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展高等職業(yè)教育，在仍不滿足時(shí)，經(jīng)批準(zhǔn)可利用少數(shù)具備條件的重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校改制或舉辦高等職業(yè)班等方式作為補(bǔ)充”，這是1994年的全國教育工作會(huì)議上提出的方針。

④ 按照教育部計(jì)劃，到2020年，要每年認(rèn)證500個(gè)“新工科”專業(yè)，一個(gè)周期（6年）認(rèn)證3 000個(gè)專業(yè)。同時(shí)，還要爭取每年由企業(yè)資助的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目達(dá)到3萬項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)50%以上工科專業(yè)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。

⑤ 就在本文定稿之前傳來消息，2019年的政府工作報(bào)告提出，要鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。

⑥該理論認(rèn)為，勞動(dòng)力市場并非統(tǒng)一競爭性的，而是可以劃分為兩個(gè)分離的部分：一級(jí)勞動(dòng)力市場和二級(jí)勞動(dòng)力市場。前者工資更高，福利等各方面條件更為豐厚；后者則則工資較低，福利微薄，易遭解雇。

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Abstract： Emerging Engineering Education is the result of a new round of scientific and technological revolution. At the same time， it will also lead to the innovation of engineering education concept， which includes paying more attention to students' employability. For higher vocational education， the reform of Emerging Engineering Education may bring some uncertainties to the labor market. Therefore， it is necessary to pay more attention to its own characteristics， and can get useful reference from the concept and practice of Emerging Engineering Education.

Key words： higher vocational education； emerging engineering education； employment-oriented； employment competitiveness

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]