古代漢語課程研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

李穎

摘 要：古代漢語課程是高等學(xué)校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等文科專業(yè)的主干課程之一。目前存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，針對這種情況，本文提出古代漢語教學(xué)改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。具體可從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用、第二課堂的開辟和教學(xué)評價(jià)的多元化等四個(gè)方面進(jìn)行改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：古代漢語；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)模式

古代漢語課程是高等學(xué)校中文系、漢語國際教育系的主干課程之一，是集工具性、理論性為一體，對于提高學(xué)生的古文閱讀水平以及培養(yǎng)漢語言文化素養(yǎng)、高尚的道德情操具有十分重要的作用。雖然已經(jīng)在全國各大院校文科類專業(yè)開設(shè)60余年，目前仍然存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)生興趣不高等問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于：首先，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。古代漢語課程主要學(xué)習(xí)對象是先秦以來形成的文言文，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理解起來難度較大，略顯枯燥乏味。其次，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)內(nèi)容龐雜，課時(shí)又一再壓縮，致使教師上課時(shí)多以講授為主、啟發(fā)為輔，其他教學(xué)方法很難開展。再次，教學(xué)手段較單一。多數(shù)教師仍是以ppt和板書相結(jié)合的方式傳授知識，對于基礎(chǔ)薄弱或未作預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，每一節(jié)課都會感到知識量很大、難點(diǎn)較多。長此以往，學(xué)生畏難情緒產(chǎn)生，逐漸對本課程失去興趣。針對這一現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了要改變脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和單調(diào)的教學(xué)方法、手段之外，最主要是改變學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該使學(xué)生從接受式的學(xué)習(xí)方式向研究式的學(xué)習(xí)方式改變?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”，即注重學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程和多元的學(xué)習(xí)機(jī)會及體驗(yàn)，以學(xué)生能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)，以給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為培養(yǎng)路徑，采取綜合性評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。[1]

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的改革，是教學(xué)改革的要點(diǎn)之一。針對學(xué)生感到古代漢語教學(xué)內(nèi)容枯燥與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，我們可以進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化。講授以通論、常用詞為指導(dǎo)，重點(diǎn)講解文選；每一篇課文以語言文字為基礎(chǔ)，延申到文化層面；教學(xué)方法也相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，教師引導(dǎo)為輔。比如講授王力《古代漢語》第一單元文選《左傳·鄭伯克段于鄢》，首先，預(yù)習(xí)課文階段指導(dǎo)學(xué)生利用字典辭書閱讀文選，并且劃出疑難字詞、難懂的句法；其次，課堂上分組討論，組織發(fā)言，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握本課出現(xiàn)的字、詞、語法；最后，啟發(fā)學(xué)生思考，問“這一課如果用一個(gè)字來貫穿，是哪一個(gè)字”，學(xué)生會脫口而出“孝”。接著，PPT放出“孝”的甲骨文字形，從字形構(gòu)造上讓大家理解古代的“孝”是什么意思，引出《孝經(jīng)》、《禮記》等文獻(xiàn)中古人孝敬長輩的故事，由古及今，讓學(xué)生圍繞“今天的我們應(yīng)該如何孝敬長輩”來做主題發(fā)言。另如，講授第三單元文選《論語》、《禮記》時(shí)，可以圍繞著儒家的教育原則、倫理思想、道德觀念和政治主張，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，翻譯原文，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會。因此，面對古代漢語教學(xué)遭冷的現(xiàn)實(shí)，古代漢語教師應(yīng)不斷嘗試優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、在日常教學(xué)中重視文化知識的滲透，增強(qiáng)趣味性，提高古代漢語教學(xué)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響更為深刻。教育也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)的便利與時(shí)俱進(jìn)。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂，成為了國內(nèi)外教育技術(shù)改革的熱門話題。古代漢語課一直存在著課時(shí)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不大、學(xué)習(xí)效率不高的問題，完全可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來加以解決。我們以王力《古代漢語》教材其中一篇課文《詩經(jīng)·關(guān)雎》為例，來展示一下怎樣開展翻轉(zhuǎn)課堂和它的教學(xué)效果。

在講解《詩經(jīng)·關(guān)雎》時(shí)，課前先要完成四個(gè)步驟：第一、教師預(yù)備課。備課過程中除了廣泛查閱相關(guān)資料——即備教材、備教案之外，還要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，備學(xué)生也很關(guān)鍵；第二、教師錄制視頻。視頻要簡潔明了，把要講的重要內(nèi)容——《詩經(jīng)·關(guān)雎》相關(guān)的背景知識、重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、用字情況、用韻體例，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生去思考，時(shí)間壓縮到10-20分鐘；第三、學(xué)生觀看視頻。讓學(xué)生利用教材以及教師分發(fā)的數(shù)字材料學(xué)習(xí)課文，思考問題，做好上課準(zhǔn)備；四、教師再備課。通過線上與學(xué)生的互動交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師做好上課準(zhǔn)備。

上課采取五個(gè)環(huán)節(jié)：第一、合作探究。在上課時(shí)讓學(xué)生提出在課文預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程中產(chǎn)生的疑問，并展開分組討論。第二、釋疑拓展。教師給出思路，并對學(xué)生提出的疑難字詞、語法現(xiàn)象、用字情況、詩經(jīng)押韻等問題做出解答。接著讓學(xué)生就課文出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語密切聯(lián)系的語言現(xiàn)象進(jìn)行拓展思考。再以分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓思路，并學(xué)會自主探究新的知識。第三、練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞句，讓學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，達(dá)到鞏固新知的目的。第四、自主糾錯(cuò)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識指出別人的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中提示學(xué)生注意語言的三要素——形音義，仔細(xì)聽其他同學(xué)回答問題時(shí)讀音和詞義的理解是否正確。第五、反思總結(jié)。最后，由老師和同學(xué)一起反思整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對《詩經(jīng)·關(guān)雎》出現(xiàn)的古今字、通假字、連綿詞、古今詞義演變、使動用法、詩經(jīng)用韻等語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這樣新的嘗試，能夠把被動式學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。通過視頻，使學(xué)生準(zhǔn)確、高效、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識；通過課堂討論、教師答疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

三、第二課堂的開辟

教育部部長陳寶生曾強(qiáng)調(diào)：“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對大學(xué)生要合理‘增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。”[2]第二課堂的開辟，是激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、提高就業(yè)率的重要一環(huán)。

（一）開展豐富多彩的課外活動

根據(jù)學(xué)校的具體情況，開展一系列弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的校園活動來推動和促進(jìn)古漢語教學(xué)改革。比如舉辦“中華傳統(tǒng)文化知識競賽”，可以設(shè)置“學(xué)富五車”、“說文解字”、“巧對對聯(lián)”、“妙筆生花”等四個(gè)模塊，讓學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和游戲競賽的形式，輕松愉快地積累傳統(tǒng)文化知識，閱讀優(yōu)秀古代文獻(xiàn)，掌握并學(xué)會做對聯(lián)，學(xué)會現(xiàn)場創(chuàng)作詩詞，并鼓勵(lì)他們把古典音樂、舞蹈、書法完美融合在詩歌創(chuàng)作之中。這種做法不僅可以提升學(xué)生們對于古代漢語的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，而且還可以加強(qiáng)傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，達(dá)到雙贏的目的。還可以舉辦“魅力漢語”相關(guān)活動，旨在提高學(xué)生掌握語言文字規(guī)范，領(lǐng)略漢語文化的魅力。可以設(shè)置“妙語連珠”、“吟詩作詞”、“漢語源流”、“漢字演練”等四個(gè)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生在成語積累、詩詞知識、國學(xué)素養(yǎng)和漢字使用等方面的能力。使學(xué)生通過活動重拾古典詩詞的精華和魅力，分享漢字和漢語言文化中蘊(yùn)藏的智慧與文明。另外還可以舉辦“經(jīng)典文獻(xiàn)誦讀大會”等活動，寓教于樂，豐富校園生活。通過開展豐富多彩的課外活動，不僅能深化校園文化內(nèi)涵，還能使大學(xué)生情感得到升華，認(rèn)識到學(xué)習(xí)古代漢語的意義，產(chǎn)生“學(xué)在其中、樂在其中、知行合一”的滿足感。

（二）加強(qiáng)國學(xué)基地的建設(shè)

積極整合利用教育資源，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的合作，建立各種層次的國學(xué)教育基地，讓經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)古代漢語的大學(xué)生投入到一線教學(xué)中去。根據(jù)授課對象的年齡層次、接受能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分年級、分階段教授國學(xué)[3]。可以為低年級開展蒙學(xué)教育，把所學(xué)的造字法、古音韻、詞義演變、歷史文化常識以通俗、簡明、活潑的語言傳授給小學(xué)生們，幫助他們在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)展識字量，提高識字教學(xué)的效率。中年級可以開展韻讀教育，將所學(xué)的韻腳、平仄、詩律、意境等知識活用到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生體會到音韻格律之美、培養(yǎng)良好的漢語語感。高年級可以開展經(jīng)學(xué)和子學(xué)教育，可以利用所學(xué)的先秦語言的特點(diǎn)、時(shí)代背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識，來教他們古代散文的閱讀技巧和寫作方法。大學(xué)生給小學(xué)生上國學(xué)課，他們在感受國學(xué)博大精深的同時(shí)，將古代漢語理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，鞏固古代語言文化知識的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文精神、民族意識以及健全人格。

（三）加強(qiáng)留學(xué)生教育合作

識字教學(xué)是留學(xué)生漢語水平提高的關(guān)鍵，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)闈h字字?jǐn)?shù)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，所以對于留學(xué)生來說很難掌握。要解決這一問題，最主要就是充分利用漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，通過理據(jù)識字法進(jìn)行教學(xué)，可以起到良好的效果。理據(jù)識字法，最早出現(xiàn)于東漢許慎《說文解字》的“六書”理論，這在古代漢語課的文選和通論部分已充分講解。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“六書”理論以及相關(guān)文字學(xué)知識的學(xué)生，完全有能力將所學(xué)的知識運(yùn)用到留學(xué)生識字教學(xué)中去。比如，在給留學(xué)生講解“日、月、馬、豕、犬、山、水、火”等漢字時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己在古代漢語課所學(xué)的古文字知識，畫出其對應(yīng)的甲骨文字體，講解漢字的造字理據(jù)，幫助留學(xué)生理解，達(dá)到會認(rèn)會寫規(guī)范漢字的目的。

（四）參與古籍整理工作

古籍整理與古代漢語息息相關(guān)，是古代漢語教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，也是學(xué)術(shù)研究的根基。對于學(xué)生也是非常有益處的，參與古籍整理工作，能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生古代漢語的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是提高古文閱讀水平的有效途徑。為了有效利用時(shí)間，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，可以把其中一部分與課程相關(guān)、難易相當(dāng)?shù)墓偶砉ぷ鹘唤o學(xué)生去做，既培養(yǎng)了學(xué)生古代漢語語感、閱讀水平，也能檢驗(yàn)學(xué)生的知識水平、吸收能力，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評價(jià)的多元化

評價(jià)在教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更積極主動參與課堂教學(xué)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)注重應(yīng)用教學(xué)評價(jià)手段，并且使教學(xué)評價(jià)多樣化。

（一）評價(jià)主體多樣化

教師不再是唯一評價(jià)主體，更應(yīng)凸顯學(xué)生的價(jià)值，鼓勵(lì)他們主動參與課堂評價(jià)。今天的大學(xué)生已是00后，個(gè)性張揚(yáng)、活潑，喜歡接觸新鮮事物，喜歡在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們可以承擔(dān)起評判其他同學(xué)的職責(zé)。學(xué)生之間的互評，可以成為教學(xué)評價(jià)的一部分。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，往往會影響老師對他們的印象和評分。所以應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，針對不同的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給以不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于鼓勵(lì)后進(jìn)生具有重要作用。

（三）評價(jià)內(nèi)容多樣化

評價(jià)不能只有期末考試成績來決定，還應(yīng)包括平時(shí)學(xué)習(xí)情況，比如參與課堂活動情況、參加課外活動情況、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、問卷調(diào)查、學(xué)生互助情況等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思環(huán)節(jié)，都應(yīng)考量這些元素。

五、結(jié)語

古代漢語教學(xué)改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們學(xué)思并舉肩負(fù)起傳承文化的重任，可以通過使用翻轉(zhuǎn)課堂的手段活躍課堂教學(xué)氣氛，可以通過開辟第二課堂的途徑鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，可以通過教學(xué)評價(jià)多元化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這四個(gè)方面對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性的學(xué)習(xí)能力，特別是科學(xué)探究能力和批判性思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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