也談集智備課在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性

【摘要】本文針對(duì)目前新課改要求以提高課堂有效性為目的，從加強(qiáng)英語(yǔ)課堂改進(jìn)的行動(dòng)入手，初步探索集智備課對(duì)有效課堂的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】集智備課;把控;自我特色;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】徐仁平，江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)督值阑▓@中學(xué)新校區(qū)。

集智備課應(yīng)是教師以備課組為單位，充分發(fā)揮個(gè)體智慧和作用，合理分工、高效合作，不間斷地進(jìn)行思想交流、探討與碰撞，資源共享、改進(jìn)與互助，有效進(jìn)行教學(xué)的集體活動(dòng)。集智備課就是集眾人智慧的備課，也稱(chēng)之為集體備課。但我們以前的集體備課大多數(shù)都走入誤區(qū)：集體備課=組長(zhǎng)備課、輪流備課、統(tǒng)一教案、個(gè)人備課，“資源共享”等。根據(jù)我校開(kāi)展的基于“診斷、解決、評(píng)估”三要素的課堂改進(jìn)行動(dòng)，我們九年級(jí)英語(yǔ)備課組從集智備課入手，讓每個(gè)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)合作，以此達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。通過(guò)一段時(shí)間來(lái)的摸索與實(shí)踐，使筆者深深感覺(jué)到有效的集智備課真的能讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

一、集智備課中的課標(biāo)、教材的把控

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦制定出來(lái)，就具有統(tǒng)一性、不可變更性。但是，通過(guò)備課，我們可以根據(jù)各班學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)來(lái)制定各自語(yǔ)言技能的的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（共五個(gè)級(jí)別）。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，我們可以在九年級(jí)1、2班中使用語(yǔ)言的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)，在“寫(xiě)”的方面：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能適應(yīng)簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息;能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候和邀請(qǐng);能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片、編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。而在3、4班我們卻使用了“寫(xiě)”的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能見(jiàn)到描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。因此，各班級(jí)一旦確定各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就一定要在后面的教學(xué)中嚴(yán)格把控，步步落實(shí)。

在備教材方面：備課組必須研究教材，并對(duì)教材的組合做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)對(duì)課程資源，不局限于教材的內(nèi)容，要根據(jù)實(shí)際需求刪減或擴(kuò)充。比如：九A第三單元P35A內(nèi)容，提出了關(guān)于青少年的六個(gè)問(wèn)題，我們要求1、2班同學(xué)對(duì)這六個(gè)問(wèn)題給予了解并能就所給的詞填充就行;但3、4班除了要求知道存在的問(wèn)題外，還要求每個(gè)同學(xué)思考出如何解決這六個(gè)問(wèn)題的辦法。所以，在備課時(shí)，就需要老師們熟悉教材、把控好教材。

二、集智備課中的教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

教法是指老師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法，學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)校任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問(wèn)題，學(xué)法解決的是學(xué)的問(wèn)題，教法和學(xué)法統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)法。其實(shí)，研究學(xué)的法子就是研究教的法子，研究學(xué)的策略就是研究教的策略，這就是人們常說(shuō)的以學(xué)定教。從理論上來(lái)講，教學(xué)的方法很多。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大多數(shù)的情況下都是按常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些重要的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，有時(shí)老師花費(fèi)很多的時(shí)間、精力進(jìn)行講解、分析，但收到的效果卻不盡如人意。集智備課將各個(gè)老師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的講解策略和方法整合在一起，對(duì)老師的各種方法進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。這時(shí)老師會(huì)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)。如：我們可以用口訣或順口溜的形式來(lái)教學(xué)并幫助學(xué)生記憶重要語(yǔ)言知識(shí)。使課堂的有效性真正地得到了很大的提高。筆者認(rèn)為教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)，要有藝術(shù)性和可操作性，教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙、恰到好處。

通過(guò)集智備課，我們能夠把各自的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)策略進(jìn)行交流、分享，集眾人教法之長(zhǎng)，形成具有自我特色的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會(huì)兒童的學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是兒童學(xué)習(xí)的需要，我們初中生也何嘗不是如此呢。

三、集智備課中的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景，使學(xué)生在設(shè)定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境、產(chǎn)生移情效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型很多，但我們集智備課中談?wù)撦^多、應(yīng)用較多的是問(wèn)題、模擬、媒體等情境法。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師提供一定的刺激模式來(lái)制造懸念，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望。課堂上學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感覺(jué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)和解決問(wèn)題的喜悅。

2.模擬情境的創(chuàng)設(shè)是指通過(guò)某種手段創(chuàng)設(shè)或模擬一種場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。如角色表演、圖片、事物展示等。

3.媒體情境的創(chuàng)設(shè)，往往是播放音樂(lè)、影視片或幻燈片，把學(xué)生帶入到特定的情境中，讓真實(shí)動(dòng)態(tài)的情境使學(xué)生在緊張又快樂(lè)的環(huán)境下順利完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。而且還有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

筆者認(rèn)為：學(xué)校教師開(kāi)展的基于“診斷、解決、評(píng)估”三要素的課堂改進(jìn)行動(dòng)，很利于形成教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體內(nèi)的自主、自律和合作。通過(guò)一段時(shí)間來(lái)的實(shí)踐和探索，我們九年級(jí)英語(yǔ)備課組的集智備課，可以說(shuō)是收獲頗豐，且信心滿(mǎn)滿(mǎn)。相信在未來(lái)的集智備課中，將進(jìn)一步發(fā)揮每個(gè)老師各自的優(yōu)勢(shì)，讓整體的課堂教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短、實(shí)時(shí)更新，從根本上對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全新的推進(jìn)，逐步使我們的備課組形成一定的特色，從而讓我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

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