基于AHP模型的新媒體下高校思政課堂引領(lǐng)學生 主流意識形態(tài)創(chuàng)新路徑探究

劉佳琦 黃明輝 倪文杰

摘 要：通信技術(shù)的創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)媒體給我們帶來了信息交流的順暢，這為高校意識形態(tài)教育拓展了空間，也有助于創(chuàng)新高校思政課堂意識形態(tài)教育的方式方法，但信息量的激增和篩查制度的欠缺也為學生意識形態(tài)建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)。文章通過AHP層次分析法對高校思政課堂對于大學生主流意識形態(tài)教育的影響，分析產(chǎn)生影響的問題與原因以及提出一系列在新媒體背景下高校思政課堂實現(xiàn)大學生意識形態(tài)教育創(chuàng)新的對策。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校思政課堂;AHP層次分析法;意識形態(tài)教育

隨著新媒體時代的到來，信息的獲取方式、溝通手段、傳播媒介都產(chǎn)生了一定的變化，這對于思想活躍的大學生來說是一把雙刃劍。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報告提出，要“牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”。高校是思想傳播和理論孕育的重要場所，也是黨和國家意識形態(tài)工作的主要陣地。因此，在新媒體的背景下，應(yīng)該牢牢掌握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，正確引導(dǎo)學生的意識形態(tài)教育。這樣，思政課堂如何順應(yīng)時代形勢發(fā)揮好自己獨特的意識形態(tài)教育優(yōu)勢就顯得格外重要。

一、基于AHP模型的高校思政課堂意識形態(tài)教育評價

（一）評價指標的選取

（1）評價指標的確定

對高校思政課堂意識形態(tài)教育的評價的二級指標主要在線下思政課堂教育B1、線上思政課堂教育B2、思政課堂教育成果B3以及思政課堂教育創(chuàng)新B4這四個方面。其子指標則選擇了思政課堂教學情況C1、意識形態(tài)引導(dǎo)狀況C2、思政課堂氛圍的營造C3、思政教育答疑C4、新媒體手段與思政課堂的結(jié)合情況C5、新媒體手段的拓展情況C6、學生網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)動向的把握C7、新媒體輿論的把握能力C8、思政課堂教學表現(xiàn)C9、思政課堂教學效果C10、學生意識形態(tài)動向的正確性C11、與時俱進的教學方式C12、引人入勝的教學內(nèi)容C13以及全面創(chuàng)新的教學載體C14來共建這一綜合評價指標體系。

（2）評價指標的選擇依據(jù)

C1的評價依據(jù)為“四項基本政治課程的教學情況”;C2的評價依據(jù)為“中國特色社會主義、社會主義核心價值觀的引導(dǎo)”;C3的評價依據(jù)為“課堂環(huán)境良好、與學生互動頻繁”;C4的評價依據(jù)為“對學生思想政治、意識形態(tài)等深層次問題進行針對性答疑”。C5的評價依據(jù)為“統(tǒng)籌線上新媒體、線下思政課堂工作，拓展教育途徑”;C6的評價依據(jù)為“利用何種新媒體手段開展思政教學”;C7的評價依據(jù)為“了解網(wǎng)絡(luò)動向，壯大主流思想，弘揚主旋律”;C8的評價依據(jù)為豐富思政課堂在新媒體中的話語權(quán)。C9的評價依據(jù)為“思政課堂上課效率高、學生反饋積極并給予學生潛移默化思想”;C10的評價依據(jù)為“增加課堂吸引力、傳播力以及學生熱度”;C11的評價依據(jù)為“學生的主流意識形態(tài)”。C12的評價依據(jù)為“思政課堂在大學生主流意識形態(tài)教育中的創(chuàng)新性”;C13的評價依據(jù)為“利用視頻、圖片、文字等手段教學”;C14的評價依據(jù)為“運用微信、微博、QQ、知乎等平臺”。

（二）指標權(quán)重的確定

利用AHP模型確定指標體系的權(quán)重，將對高校思政課堂意識形態(tài)教育的評價劃分成14個小層次，運用YAAHP軟件可以得出各個指標權(quán)重以及對應(yīng)排序。

（1）專家評分

讓相關(guān)教師、學生對各層次評價指標中的重要性進行兩兩評分。評分為“1”，表示“A與B元素同等重要”;評分為“3”，表示“A比B稍微重要”;評分為“5”，表示“A比B明顯重要”;評分為“9”，表示“A比B強烈重要”;評分為“2，4，6，8”，表示“處于判斷的中間值”。

（2）構(gòu)造判斷矩陣

首先整理、形成比較判斷矩陣。建立二級指標比較矩陣，與B1下四個指標比較矩陣，B2下四個指標比較矩陣，B3下三個指標比較矩陣，B4下三個指標比較矩陣。然后確定評價體系各單層次權(quán)重指標W，通過對最大特征值，C.I，R.I，C.R的計算，我們得出每個矩陣的C.R值都小于0.1，說明矩陣通過了一致性的檢驗。

圖一 高校思政課堂意識形態(tài)教育的綜合評價指標權(quán)重

二、基于AHP模型對高校思政課堂意識形態(tài)教育問題的分析

（一）大學生意識形態(tài)教育的網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)需要先進性

通過權(quán)重的排序我們可以看出引人入勝的教學內(nèi)容和與時俱進的教學方式的權(quán)重在前兩位，這說明思政課堂講求創(chuàng)新，創(chuàng)新是保持思政課堂核心的重點，能為思政課堂的長遠發(fā)展注入新鮮血液。

大學生對新媒體有較強的認可度和依賴性，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用也較為頻繁，但最主要的是用于社交、娛樂領(lǐng)域，在思政學習領(lǐng)域的應(yīng)用卻明顯偏少。這導(dǎo)致了思想政治教育網(wǎng)站的綜合教育職能發(fā)揮不充分，也影響了思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、匯聚和整合。由于思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)教學資源不足，導(dǎo)致思政課堂可利用的新媒體資源不夠。

（二）新媒體環(huán)境具有復(fù)雜性

新媒體不僅是意識形態(tài)傳播的重要方式，意識形態(tài)滲透更是一些西方資本主義國家的文化侵略。然而，一些西方資本主義國家將資產(chǎn)階級的價值觀和生活方式傳播到中國，潛移默化地影響著學生的思想。思政課堂不僅需要掌握學生的意識形態(tài)動向，還需要在課堂上加以正確的引導(dǎo)，防止學生的意識形態(tài)偏離主流路線，這也是其位于第3、4位的原因。

（三）高校思想政治教育者主體地位下降，新媒體教育隊伍力量薄弱

以往的思政教育工作者有著信息的主導(dǎo)權(quán)，所以更容易擁有思政課堂的話語權(quán)更容易受到學生的支持。由于新媒體給思想政治教育帶來了新變化，學生可以比教育工作者更早地接受到有關(guān)課堂的信息，提前學習接受到知識的傳輸，所以在線下的課堂教學中，教育者的主體地位被削弱。對于學生來說，缺乏專業(yè)的教學人才與教學技術(shù)會使得課堂缺乏積極性與能動性，從而對思政教育的熱情有所下降。

（四）新媒體下大學生的主動性與自我約束能力不強

在新媒體背景下，大學生作為新型的受眾群體，新事物的接受能力較強，但是他們的信息識別和鑒定能力較差，很難辨別出帶有隱性指向性的話語。一些反動或者虛假的輿論一旦被捏造出來，就容易在大學生群體中無序傳播，給新媒體環(huán)境下不良信息的傳播留下了可乘之機，動搖大學生的意識形態(tài)。由于受到手機、平板電腦等新媒體載體攜帶方便、獲取信息及時等特點，再加上學生自制力不夠、自我約束能力較弱，在思政課堂上學生也很容易被這些載體過度消耗注意力。

三、新媒體下高校思政課堂引導(dǎo)大學生意識形態(tài)教育的創(chuàng)新路徑探究

（一）加強高校思政教育工作者的意識形態(tài)和業(yè)務(wù)能力建設(shè)

高校思想教育工作者只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，提高自己的意識形態(tài)教育能力，提高自己在思政課堂教學中的應(yīng)對能力、應(yīng)變能力，才能及時發(fā)現(xiàn)學生在意識形態(tài)方面存在的問題，準確地從中得到反饋，從而更快地采取教育對策或干預(yù)措施。運用新媒體，對高校四門基本政治課程的內(nèi)容進行拓展和延伸，給舊的內(nèi)容注入新的活力。通過利用多媒體、自媒體等方式，將思想政治課程的內(nèi)容、方法、模式進行改變，促進與學生的溝通和互動，有利于學生掌握課堂知識和理解新時代社會主義思想。

（二）加強對新媒體網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境監(jiān)管

通過實時監(jiān)測，高校思想政治工作者可以了解到校園各種社交媒體中出現(xiàn)的各種輿論，從而對高校學生思想有一個準確的把握，并可以制定合理的計劃去管控引導(dǎo)隊伍并進行合理分工，全面關(guān)注大學生的網(wǎng)絡(luò)活動空間。應(yīng)該及時捕捉學生群體中的敏感問題，幫助大學生提高對信息的甄別和分析能力，進而使得思政工作開展具有有效性。

（三）發(fā)揮高校學生的主體作用與提高自身政治素質(zhì)

在高校思政課堂中，教育者應(yīng)該尊重大學生的意愿，發(fā)揮主體能動性，幫助其正確認識自己，培養(yǎng)高尚品德、主動學習的習慣，使大學生愿意接受、敢于接受、自覺接受意識形態(tài)教育。要充分尊重學生的抉擇、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、塑造學生的自主性、激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力。充分讓大學生運用新媒體開展各種線下思政課堂中德交流的活動，這樣有助于大學生話語體系的建立和政治素質(zhì)的提升。

（四）建立大學生思想政治教育陣地與思政教育資源平臺

加強新媒體在思政課堂中使用的頻率，如通過微視頻放映有關(guān)短片、使用公眾號進行課下討論等方式，不斷增強主流意識形態(tài)對大學生的教育性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性。建立高校思政課堂新媒體矩陣，如校園網(wǎng)，微博、微信公眾號、貼吧等，向?qū)W生們傳播有關(guān)思想政治教育的信息和內(nèi)容，或者學生之間互相溝通交流學習、時政上的一些問題。

加強對網(wǎng)絡(luò)資源的收集和分類管理，增強對網(wǎng)絡(luò)資源的更新和維護，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)教育需要緊跟宣傳重點、貼近學生特點，才會具備較好的吸引力和影響力。同時也要加強對網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)新研發(fā)，通過圖片、文章、視頻等形式，用學生感興趣的方式進行傳播。

（五）豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵

在進行校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，高校思政課堂可以將校園文化的物質(zhì)和精神內(nèi)涵于新媒體的優(yōu)勢相結(jié)合，打造立體校園文化體系，使社會主義核心價值觀落實到積極的網(wǎng)絡(luò)校園文化中，弘揚正能量。在進行新媒體宣傳時，加強對傳播主題的策劃，以及創(chuàng)作更貼近大學生生活的網(wǎng)絡(luò)文化作品?？梢酝ㄟ^舉辦慕課交流會、舉行思政知識問答、拍攝思政微視頻等多種形式，打造校園文化物質(zhì)載體，提升校園文化的品牌影響力。

四、結(jié)語

大學生意識形態(tài)教育是高校思想政治教育工作的重點，利用思政課堂對大學生進行意識形態(tài)教育也是高校思政工作的一大特點。在機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，如何充分利用新媒體高校開展思政課堂的手段，跟上新媒體時代的發(fā)展趨勢，積極迎接各種挑戰(zhàn)，是一個值得深思的問題。只有這樣，才能發(fā)揮新媒體教育的作用和價值，豐富大學生思政課堂中關(guān)于主流意識形態(tài)教育的內(nèi)容、載體、形式和路徑，使新媒體的優(yōu)勢與技術(shù)相結(jié)合，提升高校思政課堂主流意識形態(tài)教育的高效性、感染力。

參考文獻

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基金項目：文章是2018年上海市級創(chuàng)新課題：《新媒體下思政課堂引領(lǐng)大學生主流意識形態(tài)的路徑研究》的研究成果之一，項目編號：cs1815002。

作者簡介：劉佳琦（1998.12- ），女，漢族，安徽銅陵人，上海工程技術(shù)大學公共事業(yè)管理專業(yè)本科在讀;黃明輝（1997.11- ），男，回族，貴州貴陽人，上海工程技術(shù)大學公共事業(yè)管理專業(yè)本科在讀;倪文杰（1998.01- ），男，漢族，上海奉賢人，上海工程技術(shù)大學勞動與社會保障專業(yè)本科在讀。