基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入策略的研究

李彩英

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課堂的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固語(yǔ)法、句型知識(shí)，提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，然后就目前初中英語(yǔ)閱讀的課堂現(xiàn)狀而言，由于教師的教學(xué)理念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺等原因的綜合作用，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中閱讀引入較為生硬，學(xué)生閱讀理解力不高，課堂較為沉悶。本文從研究初中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性的提出的提高閱讀有效性的針對(duì)性措施以期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所裨益，同時(shí)為之后學(xué)者的研究提供意見(jiàn)或建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)核心素養(yǎng);閱讀導(dǎo)入策略

【作者簡(jiǎn)介】李彩英，廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】此文用于荔景中學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入策略的研究》結(jié)題使用。

引言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心，在提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，閱讀在課堂比重越來(lái)越大，閱讀素養(yǎng)與能力也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。初中英語(yǔ)閱讀作為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一，在英語(yǔ)課堂中占有重要地位。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能、邏輯思維能力、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)代入感，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力都有重要意義目前就我國(guó)初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀而言，英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入方面尚且存在許多問(wèn)題，因而，如何提高初中英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入有效性就成為現(xiàn)在需要重視和解決的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)與閱讀導(dǎo)入內(nèi)涵

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括三個(gè)主要框架，即能夠互動(dòng)的使用英語(yǔ)工具、能在異質(zhì)群體中進(jìn)行交流互動(dòng)以及能自主行動(dòng)。

英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入是指綜合使用多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，以提高學(xué)生閱讀技能及其他英語(yǔ)能力為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

二、初中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入現(xiàn)狀

閱讀是文本生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于閱讀的導(dǎo)入將直接影響學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。然而，閱讀導(dǎo)入的有效性并沒(méi)有得到有效展現(xiàn)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)大多采取千篇一律的閱讀引入方法，使得閱讀引入較為生硬，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，閱讀導(dǎo)入的教學(xué)手段比較單一，英語(yǔ)老師很少創(chuàng)新使用多樣化教學(xué)手段，閱讀導(dǎo)入與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系較少，文章閱讀與學(xué)生理解認(rèn)知水平存在較大差異，學(xué)生很難從文本閱讀導(dǎo)入加深對(duì)于文章主旨的理解，很難提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的綜合水平。

三、提高英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入有效性的對(duì)策

1.以學(xué)生為主體，提高閱讀導(dǎo)入針對(duì)性。英語(yǔ)教學(xué)閱讀導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須是引起學(xué)生的注意力，并服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，切忌單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”。閱讀導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活情景入手，將學(xué)生生活與文本內(nèi)容相結(jié)合。閱讀導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，更重要的是悟文化、懂文化。通過(guò)閱讀導(dǎo)入幫助學(xué)生了解中西文化差異，提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)和跨文化能力培養(yǎng)效果，增強(qiáng)文化體驗(yàn)。例如，在閱讀導(dǎo)入牛津英語(yǔ)廣州版七上Unit1--Make friends時(shí)教師可以與學(xué)生進(jìn)行生活情景的引入幫助學(xué)生更好理解友誼地久天長(zhǎng)彌足珍貴。

Step—1：

T： A friend in need is a friend indeed， today may I ask something about your friends？

S：Sure.

T：Why do you decide to make friends with others？

S：His kindness and his personality.

T：Have you have an e-friend or not？

S：No.

T：All right， e-friends are also important for our life， today we can talk something about it.

通過(guò)情景生活化的導(dǎo)入可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的真正目的是使學(xué)生認(rèn)知電子為我們生活帶來(lái)的便利之處，為講授新課打下伏筆。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生自主探究能力。教師閱讀導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生時(shí)間交流合作，可以通過(guò)小組討論的方式把握總結(jié)文本內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中提高綜合能力和素養(yǎng)，能夠?qū)κ聞?wù)進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，能夠加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力，能夠接觸并了解異國(guó)文化，全面提高人文素養(yǎng)。

通過(guò)小組合作的方式助推學(xué)生的文本理解與表達(dá);設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用與語(yǔ)感，升華學(xué)生的情感與文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入氛圍。教師創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入氛圍，第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一方面，教師可以通過(guò)多媒體等教學(xué)方式的使用，使學(xué)生直觀感受異國(guó)風(fēng)情，在觀看過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生神態(tài)表情的變化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將文本播放內(nèi)容與閱讀課文有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自然過(guò)渡到文本的閱讀，升華學(xué)生情感與文化，閱讀效果得到有效提升。另一方面，教師也可以通過(guò)綜合采用游戲課堂、生活情景引入等教學(xué)方式，將學(xué)生融入閱讀情境之中，使學(xué)生再現(xiàn)閱讀畫面，提高學(xué)生閱讀代入感。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀導(dǎo)入對(duì)于提高閱讀質(zhì)量、加深學(xué)生閱讀認(rèn)知、升華學(xué)生閱讀水平具有重要意義。閱讀導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)做到針對(duì)性與綜合性相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生間的自主探究全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（11）.