莫讓“預學”流于形式

【摘要】預學在學生英語學習過程中起著舉足輕重的作用，特別是對于英語基礎相對薄弱的學生來說能做好有效的課前預學尤為關鍵。本文從學生的學情出發(fā)，依托新課程的理念，充分利用日常英語預學單作為預學載體，在日常教學中積極探求合理和有效的預學內容和預學手段，以期能不斷優(yōu)化學生的英語學習狀態(tài)。

【關鍵詞】預學;預學單;有效預學

【作者簡介】李春波，杭州市蕭山區(qū)第十高級中學。

一、問題緣起

對于我這樣一個在區(qū)內一所非重點中學任教十余年的英語教師來說，日常英語教學有樂趣，有成就感，但更多的時候是談“生”色變，學生普遍英語基礎差，底子薄，偏科現(xiàn)象嚴重，往往英語科目就是那只“翹腳”，課堂內容總是很難按照預設順利完成，苦不堪言。包括我身邊的英語教師在內，總是抱怨學生不肯預學，或者布置的預學作業(yè)學生完成不理想。學生課前預學不到位，總是成為課堂順利進行的絆腳石。此外，教師在布置預學作業(yè)的時候，考慮學生所花的時間了嗎？教師如何了解他們自學的成效？不同能力及情感的學生，其預學的廣度、深度及自覺性不同，教師如何考慮？這一系列問題也是本次課題研究要逐一探索和開展實踐的。

預學在英語教學中實踐的必要性：

（1）學生的英語科目學情。附問卷調查：（問卷回收統(tǒng)計后把被選最多的選項添加灰色底紋）

1）你平時上英語課聽得懂嗎？

（ ）A.沒問題 ? ? ? B.有時候跟不上老師 ? C.很多時候聽不懂

2）你認為課前預學有必要嗎？

（ ）A.有必要 ? ? ? ? ? ? B.沒必要 ? ? ? ? ?C.說不清

3）英語上新的單元之前你會進行預學嗎？

（ ）A.總是會 ? ? ? ? ? ? B.有時會 ? ? ? ? ?C.不會

4）你認為預學對學習新內容有用嗎？

（ ）A.有用 ? ? ? ? ? ? ?B.沒有用 ? ? ? ? ? C.不清楚

5）你之所以預學，是因為？

（ ）A.完成老師布置的任務B.為了上新課能跟得上C.為了培養(yǎng)自學能力

6）老師沒有布置預學任務時，你會？

（ ）A.自己主動預學 ? ? B.向老師詢問預學作業(yè) ? C.不進行預學

7）預學時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

（ ）A.直接跳過去 ?B.做記號，上課認真聽 ?C.查資料 D.請教別人

8）預學中，你查閱過英語詞典等參考書籍嗎？

（ ）A.經(jīng)常使用 ? ? ? ? ? B.有時候用 ? ? ? ? C.不使用

9）使用詞典等參考書是為了？

（ ）A.得到答案后，也許上課可以回答老師的提問。

B.僅作參考，就像與同學討論一樣，我也會有自己的一些想法

C.我習慣在做作業(yè)時得到正確答案

10）你對于老師布置的預學作業(yè)的評價是？

A.比較樂意去完成 ?B.跟平時的作業(yè)差不多感覺 ? C.沒什么興趣做

11）你對老師布置的預學作業(yè)有什么建議？

學生對預學作業(yè)的建議很少，調查中很多學生都沒寫建議

（2）英語教師在日常教學中的困惑。

1）不少學生游離于課堂之外，跟不上課堂步驟。主要表現(xiàn)為上課前書本和教輔資料上都是“干干凈凈”的;很多單詞不會讀，中文意思不能快速調用;上課教師提問很多時候學生反響寥寥，站起來讀句子磕磕絆絆。

2）學生不能有效的完成課前預學任務。教師課前布置的預學作業(yè)很少有學生能保質保量完成，有些學生不把預學作業(yè)當作業(yè)對待，有些學生認為反正是口頭布置的作業(yè)，不做好沒什么大不了，有些學生從初中甚至小學開始就有著固定的思維，認為預學不重要，所以總是找各種借口，諸如作業(yè)多啊之類的逃避預學。

二、理性思考?

1.預學對英語教師日常教學工作開展的重要性。

（1）有助于實現(xiàn)新課標課程改革“先學后教”目標的達成。先學后教，顧名思義，即先讓學生自主學習，再由教師根據(jù)學生的先學情況，有的放矢地開展教學活動。它體現(xiàn)的是一種“學生在前，教師在后”的教育理念，同時又是一種“讓學于生、以學定教”的教學方法。

（2）讓英語課堂不再那么晦澀難懂，教師在課堂上不再縮手縮腳。正如前文所提到的，如果一堂英語閱讀課分成兩課時甚至更多時間來完成閱讀任務，容易造成英語教學的惡性循環(huán)，如果學生在課前進行了充分的預學，學生的積極性、主動性得到充分調動，課堂教學質量就有可能得到很大地提升。

2.預學對英語薄弱學生英語學習的觸動性。

（1）有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力。課前預學實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識學生在以后的學習中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學。因此，學生從小就培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?如何最為有效地提高學生的自主學習能力是教師最為值得探究的課題。

（2）有利于學生提高聽課效率。學生在預學新課文時，會有不懂的內容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預學時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

（3）發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性。傳統(tǒng)教育觀念往往強調教師的主導作用，在教學過程中教師始終處于主動的、權威的地位，學生則是被動的、從屬的。這樣的教學模式無法充分調動學生的學習積極性。而新課標目標下的教學要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，強調學生是教學的主體。課前預學作為新課標教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調動起來。

三、實踐操作?

1.讓學生感受預學，體會預學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣是預習活動的主要動力源泉，想要強化預習環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學生對預習的興趣，把預習當作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養(yǎng)成預習的良好習慣。如何激發(fā)學生預習的興趣呢？筆者以為，主要應做好以下三點：

（1）轉變學生對預學的認識，通過多種途徑讓學生認識到預學的好處?？梢酝ㄟ^課堂討論、班團活動等方式舉行學習方法交流會，通過典型引路，讓預學做得更好、學習成績優(yōu)秀的同學現(xiàn)身說法，談談自己的體會感想。也可以利用黑板報、學習園地宣傳預學的好處，使其他同學認識到，預學可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。

例如人教版英語必修一unit1 Friendship的預學環(huán)節(jié)，我們可以采用班團活動的形式起來，本單元恰逢高一新生入學不久，在軍訓之后，同學們開始相互熟悉，有些同學已經(jīng)開始發(fā)展成朋友，這個時候結合班團活動課，來談談怎么樣的朋友是別人眼中的true friend，一方面能引導學生樹立正確的交友觀和提升自我，以期能成為別人心中的true friend。另一方面，班團活動用英語輔助交流開展，能豐富活動，增加學生的詞匯量，一舉兩得。

（2）通過激勵機制激發(fā)學習興趣?？梢愿鶕?jù)班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學生不斷有成就感?？梢越o預學做得好的同學加星，完成一次語系任務加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，作為英語總評成績的平時成績，作為期末電子檔案總評成績錄入的重要組成部分。

（3）分層布置預學作業(yè)。學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預學作業(yè)時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句久行了;對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據(jù)課文內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。

例如人教版英語必修一unit1 Friendship的預學作業(yè)可以這么分層設置：

中考英語100分以上的學生選做★★作業(yè)——Please read through the passage on P2 and pick out those sentences that you think are complex and difficult to understand and then read these sentences several times.

中考英語100分以下的同學選做★作業(yè)——Please read the words and expressions in Unit 1 and try to memorize their Chinese meanings and then have a dictation by yourself.

在預學中基礎較好的同學可以先一步進入句子預學，基礎相對薄弱的同學可以進一步鞏固字詞。

2.讓學生學會預學，主動預學。

（1）要教給學生預學方法。指導學生在認真閱讀課文的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字生詞可以用“--”標出;容易寫錯的字用“ O ”標記;需要著重理解的詞語用“△”標明，并認真思考，結合上下文或借助英語詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“……”畫出，并反復朗讀;遇到不懂的地方打上“？”。引導學生使用工具書，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同解決……指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當加上批注，談談自己的理解、體會。 在教師的指導下，通過預學，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（2）要讓預學形式多樣化。如果每次預學都是把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句，不出一個月，學生對預習的興趣就沒有了。在平時的教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預學方法，讓預學形式多樣化，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。

比如故事性強的課文，教師可要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會，這樣可以使學生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關資料編寫課本劇。常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。

3.讓學生愛上預學，堅持預學。預學光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預學積極性會相對削弱。教師檢查學生預學情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預學情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當?shù)膽土P。還可以定期對學生的預學情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預學興趣。

例如，英語課代表可以安排兩位同學，其中一位課代表負責把預學作業(yè)的完成情況在老師批閱后專門登記在冊，然后結合班級規(guī)章制度，量化考核，作為期末評比的重要參考。做到賞罰分明，這樣，學生努力做預學作業(yè)會得到一定的成就感，這也是預學可持續(xù)發(fā)展的一種思路。

4.和“無效預學”說再見。

（1）現(xiàn)狀一：偽預學。教師提預學要求，無實際內容或有內容卻操作性不強，學生對預學置若罔聞，除一些學習特別認真的學生外，很多學生對預習草草了事，頂多課文讀上一遍，如此預學名存實亡。

（2）現(xiàn)狀二：過預學。對于預學，沒有教參的引導與約束，有的教師將預學作業(yè)無限擴大，從識字解詞、讀文概括，到批注摘錄、提問查找等一系列學習任務一股腦兒推給學生，學生負擔加重，苦不堪言。

這里主要是要把握一個預學量的問題，不能喧賓奪主，預學量過大，學生肯定吃不消完成，或者沒時間完成，進而造成對預學的反感。

（3）現(xiàn)狀三：機械預學。預學該做些什么，教師在開學初就統(tǒng)一布置，每課都一樣，無非就是讀課文、認生字、提問題等，學生對于這種日復一日的機械作業(yè)索然無味，加之教師檢查評價的滯后或缺失，使得預學更無效率可言。 這種種現(xiàn)狀，使預習在教學中始終處于“雷聲大，雨點小”的尷尬中，預學應有的作用也未能真正體現(xiàn)在課堂教學之中。而針對每課教學內容設計的個性化預學單，無論是從形式還是內容而言，它既貼近學生，又親近文本，讓預習這項原本枯燥乏味的作業(yè)一下子變得簡單起來，有趣起來。

5.對預學單的探究。

（1）預學單設計的樸素出發(fā)點：讓學生先學，有準備地進入課堂。教師在學生預學前給予明確指導，提出“預學”的要求，引導學生通過自學，了解新授課學習內容的大致框架，明確重點難點，激發(fā)學習欲望，產生學習疑問，確保他們帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著思考學習，帶著目標學習，保證他們能以學習主人的身份進入課堂。教師在初期可以邀請家長、學生小老師督促自覺性較差的學生完成“預學”的任務，到最終內化為他們的自覺行動，形成完全“自主預學”的習慣。

（2）預學單為師所用：以問題暴露學生想法，有針對性地開展教學。預學單的出現(xiàn)，首先賦予了學生“先學”的具體內容。過去教師讓學生“先學”更多地停留在口頭上，這使得“先學”難以落到實處。而有了預學單這個載體，教師可以將“先學”的要求具化為一個個問題、一道道題目，引領學生通過一篇課文的預學學會一類課文的預學，最后學會自主學習。這便是先學后教的最終目的。其次，預學單提供了教師“后教”的重要資源。預學單不在于學生人人都出色完成，重要的是通過預學單，暴露一些問題，反映一些學情，從而生成一種寶貴的教學資源，便于教師有針對性地開展教學，提高課堂效率。

6.對預學中師生情感互動的探究。由于預學的作業(yè)形式各種各樣，學生們的作業(yè)呈現(xiàn)的好差也不像平時普通英語作業(yè)那樣和考試成績基本成正比，相反的是每個學生或多或少都能在預學作業(yè)中成為班上的那個佼佼者，不同學生有不同的知識面寬度和深度，因此，在預學反饋環(huán)節(jié)，教師可以和學生進行充分的情感互動，贊美和欣賞將會是課堂主基調。

例如，班上一位男生，英語底子很薄弱，在我們實施預學單預學一段時間后，找到了英語學習的動力。這是為什么呢？原來，有一天，他來找我說，老師我從學英語以來似乎都沒被老師表揚過，或者說已經(jīng)很久沒有被老師表揚過了，最近經(jīng)常在課堂上被你點名表揚，有時候還把我的預學作業(yè)利用多媒體展示給全班同學看，你覺得我這樣繼續(xù)學英語，能進步嗎？

事實上，向上述例子，班里不止他一個，中考考入我們學校，事實上英語偏科的很多，如果英語不偏科，特別是男生，他們可能之前已被重高錄取了，而他們的英語學習，甚至在初中的時候就已經(jīng)處于半放棄狀態(tài)了，而通過做這些力所能及的預學作業(yè)，他們感受到了英語學習的成就感和一點樂趣，這樣的星星之火，我相信是可以燎原的。

四、收獲與反思

相當大一部分學生學習英語的內在動力在增強，不再是被動地，消極地學習英語。表現(xiàn)為在課前預學的基礎上，課堂上能更集中精力學英語了，對英語課的排斥減少了，課余時間花在英語學習上的時間增加了。從而經(jīng)過一段時間的積累，學生英語學習的自信心和成就感在不斷的積累，英語學習狀態(tài)得到了優(yōu)化。教師在教學過程中成就感和自信心增強了。學生學習狀態(tài)的優(yōu)化，課堂氣氛的和諧融洽使得筆者在課堂教學中的愉悅感和優(yōu)越感都得到了加強，形成良性循環(huán)。當然，在預學長期實踐的過程中，筆者也有感覺到力不從心的時候，本文意在拋磚引玉，希望各位同行指教。

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