學(xué)前特殊兒童融合教育新探

摘 ?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會各界對教育給予了更多的關(guān)注，同時(shí)也包括學(xué)前特殊兒童的教育。融合教育雖源于西方國家，但關(guān)注特殊兒童的教育和成長問題已成為國際共識，在學(xué)前階段對特殊兒童開展融合教育具有明顯的積極作用。盡管我國學(xué)前特殊兒童融合教育尚存在一些問題，但相關(guān)人員及組織已經(jīng)在積極努力地推進(jìn)學(xué)前特殊兒童的融合教育。本文將根據(jù)案例就學(xué)前特殊兒童融合教育的有關(guān)概念、存在的問題及解決方式進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;特殊兒童;融合教育

作者簡介：陳海燕，杭州市行知新城幼兒園。（浙江 杭州 310008）

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0114-02

融合教育的概念最早出現(xiàn)在《薩拉曼卡宣言》中，經(jīng)過多年的發(fā)展已成為國際社會普遍認(rèn)可的特殊教育主流，融合教育為更多的特殊兒童提供了進(jìn)入普通教育組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。近幾年，我國也出臺了相關(guān)條例全面推進(jìn)特殊教育的發(fā)展，為特殊兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。然而，我國的學(xué)前兒童融合教育在推進(jìn)和實(shí)施過程中存在諸多問題，這些問題影響著我國特殊兒童的教學(xué)質(zhì)量以及成長情況。因此，有必要對學(xué)前特殊兒童融合教育問題進(jìn)行相關(guān)研究。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育的調(diào)查研究

學(xué)前融合教育所堅(jiān)持的理念是公平和平等，它讓特殊兒童和正常兒童共同接受教育，這種理念被國際社會推崇。本文的相關(guān)研究采取的是文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法以及案例研究法等。

本文通過對隨機(jī)抽取的8所幼兒園中的從業(yè)人員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，得到有效問卷200份。此次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)包括教學(xué)年限、受教育程度、授課班級類型等維度。

1.教師對學(xué)前特殊兒童融合教育的態(tài)度。幼兒園教師是融合教育的直接參與者，教師對融合教育的態(tài)度以及實(shí)施方式直接影響融合教育的質(zhì)量和結(jié)果。通過調(diào)查問卷的結(jié)果得出，這8所幼兒園中的大部分教師對融合教育表現(xiàn)出積極的態(tài)度，較為支持和接受的占比為52.4%，也存在小范圍的比較難以接受的態(tài)度，占比為23.5%，剩余的持中立的態(tài)度。經(jīng)過訪談，部分教師對融合教育比較難以接受的原因是缺乏相關(guān)專業(yè)的技能和經(jīng)驗(yàn)，會對特殊兒童的教育產(chǎn)生膽怯和畏懼心理。

2.家長對學(xué)前特殊兒童融合教育的態(tài)度。幼兒的家長在融合教育的實(shí)施過程中也占有十分重要的地位。家長對學(xué)前特殊兒童融合教育的態(tài)度既關(guān)系到子女的受教育情況和特殊兒童的接納情況，同時(shí)也會影響幼兒園對特殊兒童的接收和接納情況。[1]對融合教育的研究除了從幼兒園著手調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，也要收集幼兒家長的有關(guān)資料。通過對家長的調(diào)查問卷顯示，多數(shù)父母認(rèn)為現(xiàn)在幼兒園教育體系尚不完善，教師缺乏專業(yè)的能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對普通幼兒園實(shí)施全納性教育并不看好。如果自己孩子所在的幼兒園或班級接受特殊兒童，自己保持中立的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，大多數(shù)人比較關(guān)注的是自閉癥兒童的融合教育，如何對他們實(shí)施融合教育也會存在疑慮。

二、目前我國學(xué)前特殊兒童融合教育的現(xiàn)狀

1.家長對學(xué)前特殊兒童融合教育的態(tài)度問題。從相關(guān)的文獻(xiàn)研究以及調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師以及幼兒家長對學(xué)前特殊兒童的態(tài)度相對保守。站在幼兒園教師的角度，當(dāng)前的幼兒教師對融合教育是有所認(rèn)識的，了解融合教育的影響和意義，但由于自身對融合教育的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，同時(shí)對特殊兒童的殘疾程度和種類不是很了解，使得部分幼兒教師對融合教育的接受情況不是很樂觀，這就從教學(xué)實(shí)施的角度阻礙了融合教育的實(shí)現(xiàn)。[2]站在幼兒家長的角度，由于特殊兒童群體相對較小，大多數(shù)幼兒家長對特殊兒童、兒童殘疾類型、殘疾程度的情況了解較少，這成為融合教育實(shí)施受限的另一個(gè)因素。

2.幼兒教師對特殊兒童實(shí)施融合教育有心無力。現(xiàn)階段，幼兒教師的受教育程度明顯提高，由過去以高中和大專學(xué)歷為主的隊(duì)伍，逐漸變?yōu)橐源髮：捅究茖W(xué)歷為主的師資隊(duì)伍。更多地幼兒教師接受高等教育幫助了他們理解融合教育的意義。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，80%以上的幼兒教師理解和認(rèn)可融合教育的理念，但在具體的教育實(shí)施過程中，存在專業(yè)性不足的問題。部分普通幼兒園能夠接收特殊兒童，但在具體的教學(xué)實(shí)施上缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，教師常常感覺有心無力，教學(xué)目標(biāo)如何制定、教材內(nèi)容如何選擇、隨班就學(xué)如何實(shí)施教學(xué)、個(gè)別教育計(jì)劃如何制定、如何兼顧特殊兒童和其他兒童等問題都會影響到幼兒教師。

3.融合教育缺乏相關(guān)體系的支持。融合教育的有效推進(jìn)不是幼兒教師或是幼兒家長的單方面努力就能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。融合教育的實(shí)施需要整個(gè)教育系統(tǒng)甚至是整個(gè)社會的關(guān)注與努力。除了幼兒教師需要具備相關(guān)從業(yè)知識、從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以外，整個(gè)教育體系也要支持，為一線的教師提供相關(guān)的體系配合和技術(shù)支持。由于特殊兒童的類型和殘疾程度不同，融合教育開展的過程中會遇到很多突發(fā)事件和特殊事件，幼兒教師單槍匹馬顯然不能解決所有問題，此時(shí)就需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

三、推進(jìn)我國學(xué)前特殊兒童融合教育發(fā)展的措施

1.改變對學(xué)前融合教育的態(tài)度。要從根本上解決學(xué)前特殊兒童融合教育的問題，就要從觀念和態(tài)度上著手，摒棄以往消極和畏難的態(tài)度。融合教育的觀念傳播至今，使世界各地?zé)o數(shù)特殊兒童受益。融合教育不僅可以促進(jìn)特殊兒童的語言溝通，提升學(xué)習(xí)能力的提升，還能增強(qiáng)特殊兒童對外物的接受程度，促進(jìn)特殊兒童心理和生理朝著積極的方向發(fā)展。對融合教育理解不到位會阻礙融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。基于以上幾點(diǎn)，要加大對融合教育的宣傳力度，持續(xù)宣傳融合教育的理念，深入了解融合教育。

2.加大對幼兒園師資的培養(yǎng)力度。我國的幼兒教師畢業(yè)于各個(gè)高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)中雖有設(shè)置特殊教育的相關(guān)課程，但介紹篇幅相對較少，同時(shí)學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，理論與實(shí)踐知識的不足對幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)缺乏較大影響。[3]針對以上問題，對幼兒教師的培養(yǎng)上應(yīng)增加有關(guān)課程的設(shè)置，同時(shí)相關(guān)部門應(yīng)該提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高對特殊教育方面的素養(yǎng)。在校期間，鼓勵學(xué)生多參與社會實(shí)踐和公益活動，增加與特殊兒童溝通的機(jī)會。

3.增強(qiáng)有關(guān)團(tuán)隊(duì)支持與協(xié)作。幼兒教師在步入幼兒園的教學(xué)工作中，接觸特殊兒童的機(jī)會相對較少，同時(shí)，解決實(shí)際問題的能力弱。特殊教育機(jī)構(gòu)以及其他團(tuán)隊(duì)在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上能夠彌補(bǔ)幼兒園教師的不足。因此，二者的有效結(jié)合能夠有效推進(jìn)融合教育的開展。不僅如此，融合教育的推進(jìn)需要幼兒園、家長以及全社會共同努力。

三、結(jié)語

融合教育對我國的學(xué)前特殊兒童教育有著十分重要的意義，但在具體的實(shí)施過程中存在態(tài)度不積極、專業(yè)性不強(qiáng)、支持力度不夠等問題。如何解決以上問題，需要教師、家長、教育系統(tǒng)以及整個(gè)社會的支持與努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣玲娟.我國學(xué)前融合教育研究綜述[J].科教導(dǎo)刊，2016，（28）：37-38.

[2] 孫玉梅.幼教工作者對特殊幼兒融合教育問題的態(tài)度和意見的調(diào)查研究[J]. 中國特殊教育，2007，（12）：8-13.

[3] 余喆，鄭薏苡.近年來我國學(xué)前融合教育研究熱點(diǎn)綜述[J].幼兒教育，2014，（9）：37-41，46.

責(zé)任編輯 ?胡江華