基于SWOT原理的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式分析

摘 ?要：英語教學(xué)模式是根據(jù)英語教學(xué)理論和英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式主要是依靠當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)模式。本文運(yùn)用SWOT分析法，探究翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);SWOT分析

作者簡(jiǎn)介：姬程斌，北京政法職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)法律系，研究方向?yàn)槭掠⒄Z教學(xué)和跨文化交際。（北京 102628）

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0064-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。而翻轉(zhuǎn)課堂無疑成為這場(chǎng)變革的一大亮點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者不斷利用各類最新網(wǎng)絡(luò)課程視頻的教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的課前自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)進(jìn)行師生互動(dòng)式答疑討論，其帶來的是知識(shí)傳授的碎片化、主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)和知識(shí)課堂系統(tǒng)化的內(nèi)化優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，最終目的是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生高階思維能力。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)有關(guān)語言類翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究較淺，研究結(jié)果大多發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)占用了非常多的學(xué)時(shí)數(shù)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以北京政法職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，選取了2017級(jí)和2018級(jí)八個(gè)班，將八個(gè)班隨機(jī)分成試驗(yàn)組（4個(gè)班，n=99）和對(duì)照組（4個(gè)班，n=99），共198人進(jìn)行教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行應(yīng)用與研究。自編問卷在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷包括自我管理能力，獲取信息能力和學(xué)習(xí)合作能力三個(gè)維度，采用1-5分計(jì)分，得分越高表示能力越強(qiáng);研究發(fā)放普通問卷198份，回收193份，問卷有效回收率為97.47%。滿意度調(diào)查問卷主要從體驗(yàn)性、交互性、對(duì)學(xué)習(xí)的幫助性、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度、參與度五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，以非常滿意，滿意和不滿意進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次研究共發(fā)放問卷99份，回收問卷97份，問卷有效回收率為97.98%。

一、SWOT原理分析

SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法（表1），是一種進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系并從中選擇最佳策略的方法。SWOT是“strength”“weakness”“opportunity”“threat”的縮寫，“S”即代表著事物自身內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì);“W”指代表事物本身所存在的劣勢(shì);“O”喻指事物發(fā)展所需的外部機(jī)遇;“T”象征著外部威脅與挑戰(zhàn)。本文基于此原理研究分析在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及所面對(duì)的外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)所存在問題并提出應(yīng)對(duì)之策，以期達(dá)到最優(yōu)化的英語教學(xué)知識(shí)傳授。

二、英語教學(xué)課程的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)（strength）。英語教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于具有吸引大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析表明兩組學(xué)生在年級(jí)、專業(yè)教育背景、教學(xué)環(huán)境情況等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。為保證對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，兩組都由研究者本人授課。根據(jù)大學(xué)商務(wù)英語課程教學(xué)大綱。兩組教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容均相同。實(shí)驗(yàn)組采用基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)效果采用商務(wù)英語考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生隨機(jī)抽取聽力題和筆譯題各兩組進(jìn)行聽力和筆譯現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，教師根據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿分100分。

自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果表明，試驗(yàn)組英語考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05），說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高大學(xué)生對(duì)商務(wù)英語聽力、筆譯專項(xiàng)的掌握程度。

自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果表明，試驗(yàn)組自我管理能力、獲取信息能力和學(xué)習(xí)合作能力均高于對(duì)照組，且差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）說明通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

英語教學(xué)的外部環(huán)境優(yōu)勢(shì)在于有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外研究成果在不斷完善。作為一種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展催生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂備受國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注，國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等問題進(jìn)行了一系列研究，并取得一定成果，有關(guān)語言類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的亦有很好的參考路徑，可以少走彎路。

2.劣勢(shì)（weakness）。盡管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)存的英語教學(xué)有很好的輔助作用，但教師課前準(zhǔn)備與該章節(jié)相關(guān)的視頻資料的難易度、與教材內(nèi)容的契合度以及視頻本身制作質(zhì)量，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生課前認(rèn)真觀看視頻，并閱讀相關(guān)背景資料，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.機(jī)遇（opportunity）。人類網(wǎng)絡(luò)發(fā)展即將步入5G時(shí)代，今天的華為公司已經(jīng)是世界通信領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)的快速發(fā)展，必然帶動(dòng)各類最新網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)與發(fā)展，這有助于各類教育公司開發(fā)教學(xué)軟件，創(chuàng)新各類新媒體課件模式。

4.威脅（threat）。從對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)性和交互性有待提高和完善。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式存在不接受和參與度偏低的情況，并且在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)不重視，不能很好地完成課前教學(xué)任務(wù)，很少參與課前互動(dòng)討論。這是由于該部分學(xué)生長(zhǎng)期接受單向傳授知識(shí)的應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力未被激發(fā)。

三、策略分析

1.重新定位教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主體，教師將知識(shí)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師已不再是傳統(tǒng)意義的講師，而是作為一名引導(dǎo)者，為學(xué)生選擇適合自身能力和基礎(chǔ)水平的課程，這樣才能使學(xué)生的課下學(xué)習(xí)變得高效。這就需要教師具備一定的綜合能力，不僅具有完善的專業(yè)知識(shí)，還具備制作和篩選新媒體視頻課程的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.增加課前導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，提出每節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出觀看視頻教學(xué)時(shí)需要注意的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行在線答疑，最后對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié);學(xué)生在課前需要自主完成英語課程在線教學(xué)視頻及相關(guān)課程資源的學(xué)習(xí)，完成教師布置的課前重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)視頻中語法、單詞、聽說讀寫譯的學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過在線論壇等形式提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，并與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流。

3.開展有效的英語教學(xué)課堂活動(dòng)。教師在課堂上需要根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的答疑和訓(xùn)練。并對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中語法、單詞的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗蛷?qiáng)化。在學(xué)生對(duì)單詞、語法等進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)小組代表展示，多個(gè)學(xué)習(xí)小組情景劇模擬展示，小組選拔口語聽說比賽等形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高學(xué)生對(duì)聽說讀譯及肢體語言動(dòng)作的掌握程度，為后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要求教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)要求學(xué)生自主分析并解決問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)，如拍攝商務(wù)活動(dòng)中的視頻等，學(xué)生完成作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，可以通過教師評(píng)分或?qū)W生互評(píng)等方式進(jìn)行課后作業(yè)評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)性、交互性、對(duì)學(xué)習(xí)的幫助性滿意度較高，均大于95%;對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度和參與度、滿意度稍低。（表4）

從試驗(yàn)組學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)性和交互性還有待提高和完善。在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)不重視，自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力有待提高。這需要任課教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，突破時(shí)間、空間限制，增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)及個(gè)性化溝通，為學(xué)生提供了新媒體條件下自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，體現(xiàn)信息時(shí)代“以學(xué)生為中心”的教育理念。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地提高英語課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度也較高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙慧. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)， 2017（15）：13-13.

[2] 祝智庭， 管玨琪， 邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]. 電化教育研究， 2015（6）：66-72.

[3] 易慶竑. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015（4）：94-100.

[4] 刁燁芳， 王奕萍. 基于SWOT分析的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 34（11）：29-30.

[5] 孫曉黎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（S1）：150-152.

[6] 寧可為，顧小清，王煒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析——基于70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（03）：39-45.

[7] 胡亞紅.翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（11）：171-173.

[8]郭慶華.慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（11）：136-138.

責(zé)任編輯 ?程 ?哲