英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

【摘要】思辨能力培養(yǎng)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展重要內(nèi)容之一。而當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)課堂思辨能力培養(yǎng)缺失。課堂作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要陣地，同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重任。通過(guò)設(shè)計(jì)和應(yīng)用培養(yǎng)思辨能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、變革學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建教學(xué)方式新范式、善用基于布魯姆認(rèn)知層次的提問(wèn)等路徑可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，提高英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng);英語(yǔ)專業(yè);英語(yǔ)課堂;教學(xué)活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】潘景麗（1975-），女，北部灣大學(xué)副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論和英語(yǔ)教師教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《OBE理念下小學(xué)教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：GXGZJG2018B141）研究成果及2018年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2018JGA293）研究成果。

思辨能力培養(yǎng)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展重要內(nèi)容之一，也是新時(shí)代外語(yǔ)人才的核心能力之一。但外語(yǔ)界學(xué)者多次撰文批判英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)缺失，指出我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，在一定程度上忽視了思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。文秋芳、周燕、孫有中、黃源深等學(xué)者呼吁有針對(duì)性地在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究成為了高校外語(yǔ)教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

一、思辨能力培養(yǎng)的重要性

思辨能力的培養(yǎng)歷來(lái)得到世界各國(guó)或國(guó)際組織重視，并將之視為人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)。歐盟提出的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”指出核心素養(yǎng)框架主要包括母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神等八大要素。美國(guó)提出的21 世紀(jì)技能框架體系涵蓋“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”和“生活與職業(yè)技能”三大范疇。其中“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”包括“創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問(wèn)題解決、交流溝通與合作”。日本的“21 世紀(jì)型能力”包括基礎(chǔ)能力、思維能力和實(shí)踐能力三大核心能力，其中思維能力涵蓋批判思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力等。我國(guó)公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng)，其中“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)涵蓋了“批判質(zhì)疑”與“問(wèn)題解決”兩個(gè)指標(biāo)。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。思維品質(zhì)被作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)單獨(dú)提了出來(lái)。從國(guó)內(nèi)外研究的情況來(lái)看，顯而易見(jiàn)，思辨能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的地位日趨重要。

二、良好的思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)

思辨能力是外語(yǔ)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的必備素質(zhì)。它對(duì)于個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的全球化、信息化、國(guó)際化的新時(shí)代來(lái)說(shuō)，思辨能力更是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)之一。那么，什么是良好的思辨能力呢？良好的思辨能力應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)。

1.良好的思辨能力應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：清晰、邏輯、敏銳、系統(tǒng)、精確、反思、連貫。

2.良好的思辨能力，應(yīng)該：（1）有明確的論點(diǎn)，（2）能看到論點(diǎn)的正反兩面，（3）有充分的論據(jù)，（4）能清晰界定概念，（5）根據(jù)論證標(biāo)準(zhǔn)做出正確的選擇，（6）使用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，（7）學(xué)會(huì)提問(wèn)，（8）明確因果關(guān)系，（9）避免錯(cuò)誤的相關(guān)性，（10）能夠解決問(wèn)題，（11）尋找/評(píng)估解決方案，（12）能夠分析過(guò)程，（13）能夠區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)，（14）能夠區(qū)分/分類，（15）能夠思考什么是思辨。

3.良好的思辨能力，具有準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、質(zhì)疑性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的特征。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，對(duì)所涉信息的真?zhèn)?、背景等能做出?dú)立判斷，具備明確問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、英語(yǔ)課堂思辨能力培養(yǎng)路徑

1.設(shè)計(jì)和應(yīng)用培養(yǎng)思辨能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言并兼顧學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以設(shè)計(jì)多元的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的。以英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)為例，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)具體培養(yǎng)思辨能力。教學(xué)活動(dòng)“Brainstorming， problem solving”等活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;“Jumbled arguments”等活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維;“Looking for – reasons， evidence， examples and sources”等活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立強(qiáng)有力的立論;“Analyzing posters， emotive videos”等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;“Finding exact definitions”等活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)用詞的能力;“Analyzing diagrams”等活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力和邏輯能力;“Checking ones own opinions， checking facts， looking for data”等活動(dòng)可以提升學(xué)生思維的積極性。思辨能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)和發(fā)展。這些活動(dòng)既可以用于英文句子、段落或不同文體的英文文章撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的邏輯性、清晰性和系統(tǒng)性等。

2.變革學(xué)習(xí)方式。知識(shí)的獲得是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與獲取的。思維的本源和刺激就是讓學(xué)生理解事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系。獲取知識(shí)這就意味著發(fā)現(xiàn)真理和解答疑問(wèn)。教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，組織學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確哪些內(nèi)容應(yīng)該在課堂上處理，哪些內(nèi)容應(yīng)該是課后學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生個(gè)人思考，哪些內(nèi)容適合小組討論，明確什么樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取什么教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生在課堂上有足夠的、多向度思維發(fā)散，并根據(jù)自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)確抓住要點(diǎn)，進(jìn)行思考、分析、質(zhì)疑、篩選、選擇、歸納、概況、判斷和創(chuàng)新。學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、觀察和理解，才能從腦力勞動(dòng)的成果中感覺(jué)出自己的精神力量。

課堂上需要教師留出一定的時(shí)間和空間給學(xué)生思考。但是，英語(yǔ)課堂上教師代替學(xué)生思考或沒(méi)有給時(shí)間給學(xué)生思考的情況并不少見(jiàn)。英語(yǔ)課堂中常?？匆?jiàn)英語(yǔ)老師提問(wèn)學(xué)生“What do you think？”之后，并沒(méi)有留出時(shí)間給學(xué)生真正的思考，而是著急地讓學(xué)生說(shuō)出答案甚至自己直接說(shuō)出答案，以盡快推進(jìn)到下一個(gè)教學(xué)步驟。當(dāng)前學(xué)生處于一個(gè)信息化、全球化的新時(shí)代，面對(duì)海量信息的處理，需要學(xué)生自身具備良好的思辨能力，對(duì)這些信息進(jìn)行思考、分析、對(duì)比和處理，才能促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。教師要意識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是真實(shí)的語(yǔ)言，而不能僅停留在英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)篇等的分析和記憶上。語(yǔ)言與生活緊密相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要與真實(shí)生活緊密相關(guān)。幫助學(xué)生更好地利用身邊的真實(shí)資源，結(jié)合生活實(shí)際，理解事物的實(shí)質(zhì)，拓寬視野，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展思辨能力。

3.構(gòu)建教學(xué)方式新范式。英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者積極投入地進(jìn)行思考，而不是一味地由老師灌輸知識(shí)。當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)存在不少的問(wèn)題。單一的、機(jī)械的、重復(fù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，并以背誦、模仿和記憶的學(xué)習(xí)方式為主，更有甚者，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，漫無(wú)目的地浪費(fèi)課堂時(shí)間。英語(yǔ)課堂上學(xué)生假思考的情況并不少見(jiàn)。教師的提問(wèn)以一般疑問(wèn)句居多，學(xué)生大多只需要回答“Yes”或“No”即可。在這樣的課堂中學(xué)生的思維發(fā)展緩慢甚至處于停滯狀態(tài)。目前的英語(yǔ)課堂也出現(xiàn)了不少對(duì)思維訓(xùn)練方式的誤解，例如，課堂提問(wèn)的時(shí)候，有些教師喜歡采用開(kāi)火車的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐個(gè)回答問(wèn)題，然后從所有學(xué)生的答案中綜合出一個(gè)最終答案?？此圃谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都有積極思考和回答問(wèn)題了，但這只是表面現(xiàn)象，學(xué)生大多來(lái)不及真正地思考和真實(shí)表達(dá)意圖，大多學(xué)生只是迫于必須回答而說(shuō)些什么。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生思辨能力來(lái)說(shuō)，并沒(méi)能起到很好的促進(jìn)作用。而且，中西方思維方式有差異，我們的思維多為曲線思維，而西方人的思維多為直線思維。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不可避免地會(huì)遇到思維方式不同的這個(gè)問(wèn)題。這也是需要在英語(yǔ)教學(xué)中注意和處理的。

教師可以將思維培養(yǎng)作為一節(jié)課的主線之一。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)同步推進(jìn)。例如采用將演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的新范式。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，明確論述的觀點(diǎn)，進(jìn)行足夠向度的思維發(fā)散，尋找足夠支撐論點(diǎn)的論據(jù)，然后篩選關(guān)鍵項(xiàng)，充分利用已有的知識(shí)和可用的各種信息資源，再進(jìn)行分享或辯論。這樣的教學(xué)方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力。學(xué)生在認(rèn)真思考，清晰論述的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言也在同步發(fā)展。而且這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是有意義的，這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，更在意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思辨能力兩者同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展。

4.善用基于布魯姆認(rèn)知層次的提問(wèn)。提問(wèn)是英語(yǔ)課堂上常用的檢測(cè)思辨能力的手段之一。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（Bloom）提出思維有“識(shí)記（Remember）、領(lǐng)會(huì)（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、創(chuàng)造（Create）”這六個(gè)從低階到高階，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展思維的級(jí)別。

在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)進(jìn)階的提問(wèn)可以逐步訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。針對(duì)層次一“識(shí)記（Remember）”的提問(wèn)可以用“What is…？ Who is…？ Where is …？ Can you list three…？ Give a definition of …？”等問(wèn)題。針對(duì)層次二“領(lǐng)會(huì)（Understand）”的提問(wèn)可以用“How would you classify…？How would you contrast…？ What is the main idea of…？ How would you summarize…？”等問(wèn)題。針對(duì)層次三“應(yīng)用（Apply）”的提問(wèn)可以用“How would you use…？ What approach would you use…？ What would result if…？ What examples can you find to…？”等問(wèn)題。針對(duì)層次四“分析（Analyze）”的提問(wèn)可以用“What are the parts or features of …？ How is… related to…？ What motive is there…？ What evidence can you find…？”等問(wèn)題。針對(duì)層次五“評(píng)價(jià)（Evaluation）”的提問(wèn)可以用“What is your opinion of …？ How would you prove/disprove …？ How would you rate or evaluate…？”等問(wèn)題。針對(duì)層次六“創(chuàng)造（Create）”的提問(wèn)可以用“How would you improve…？ How can you invent…？ What would you predict as the outcome of…？ What alternative can you propose…？”等問(wèn)題。布魯姆從心理學(xué)和認(rèn)知理論的角度提出的有層次差異的、可操作的思維培養(yǎng)目標(biāo)，為英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)提供了很好的參考和依據(jù)。

21世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的全球化、信息化的新時(shí)代。這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是個(gè)機(jī)遇，也是個(gè)挑戰(zhàn)。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要陣地，同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展重要素養(yǎng)之一的思辨能力的重任。通過(guò)設(shè)計(jì)和應(yīng)用培養(yǎng)思辨能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、變革學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建教學(xué)方式新范式、善用基于布魯姆認(rèn)知層次的提問(wèn)等路徑可以讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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