基于雨課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

【摘要】在線教育平臺(tái)與語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢。針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不足，將“雨課堂”引入教學(xué)實(shí)踐中，為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式提供了多維化的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);“雨課堂”;建構(gòu)主義

【作者簡介】陳雪，武漢學(xué)院。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教育一直是為國家培養(yǎng)英語人才的重要環(huán)節(jié)和途徑。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來，當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)英語教育模式的弊端也日益暴露出來。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。高中時(shí)代的教育模式以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)技能為主要目的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于飽滿的課程、在教師帶領(lǐng)下的晨讀、自習(xí)，以及“月考”、“周測”的高頻率的測驗(yàn)?zāi)Ｊ?。因此，進(jìn)入大學(xué)后反而開始不適應(yīng)這種相對(duì)自主的學(xué)習(xí)模式。在和學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語課時(shí)過少，與教師接觸不夠緊密，出現(xiàn)問題時(shí)不好意思問老師，于是慢慢地不了了之，漸漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.師生缺乏互動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)教師普遍一人承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，班級(jí)人數(shù)多，課程任務(wù)重，而大班制的教學(xué)模式更是進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了師生之間的距離。課上大量應(yīng)用的多媒體資源較之于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式提升了形象性和趣味性，但由于課時(shí)有限，在實(shí)際教學(xué)情況中仍然是教師主導(dǎo)“放映”，學(xué)生則似乎成為了“看客”，師生之間缺乏互動(dòng)性。

3.教學(xué)反饋不及時(shí)。課前預(yù)習(xí)重難點(diǎn)和課后復(fù)習(xí)回顧本應(yīng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但由于缺乏成熟的監(jiān)督體系，學(xué)生的自主性又不夠，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都難以得到真正的落實(shí)。教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課件和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和信心普遍不高。

二、基于雨課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

1.理論依據(jù)。建構(gòu)主義（Constructivism） 認(rèn)為，對(duì)任何一門課程的學(xué)習(xí)和理解不是僅僅由教師引導(dǎo)的自外向內(nèi)的單向輸入，而是由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，由內(nèi)向外來主動(dòng)理解和構(gòu)建新的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上不斷進(jìn)行知識(shí)的輸出，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的模式和授課結(jié)構(gòu)的安排起到?jīng)Q定性的控制作用，教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，素材更新慢，不能緊跟時(shí)代的發(fā)展，難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.“雨課堂概述”?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的一款在線教育平臺(tái)，它依托教育信息化的發(fā)展，并將復(fù)雜的信息技術(shù)融入到教師和學(xué)生熟悉的PowerPoint、微信中，通過簡單的操作即可將線上線下學(xué)習(xí)緊密聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)應(yīng)用實(shí)施過程。在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期，以四個(gè)班級(jí)的《大學(xué)英語2》課程為改革試點(diǎn)，率先將雨課堂引入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）開設(shè)自己的“雨課堂”班級(jí)。教師關(guān)注“雨課堂”微信公眾平臺(tái)并進(jìn)行注冊(cè)后，進(jìn)入“我的”“課程”界面，點(diǎn)擊“我要開課”，設(shè)置課程的名稱和班級(jí)，創(chuàng)建成功后可點(diǎn)擊進(jìn)入各班的成員管理，將自動(dòng)生成的課程邀請(qǐng)碼和二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生通過掃碼注冊(cè)后即可加入班級(jí)。（2）課前發(fā)送預(yù)習(xí)課件及習(xí)題。教師在電腦端安裝“雨課堂”后，可利用軟件提供的模版，方便快捷地制作適配于手機(jī)的課件及課前測試題，推送至學(xué)生的手機(jī)，幫助學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，對(duì)課堂內(nèi)容有所準(zhǔn)備，提高課堂的互動(dòng)性;對(duì)教師來說，這也是構(gòu)建課堂的重要環(huán)節(jié)。（3）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在電腦端開啟雨課堂授課，將教學(xué)課件同步至學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生遇到不懂的地方可以匿名反饋，幫助教師即時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏和重難點(diǎn)。（4）課后檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課后的習(xí)題檢測是非常必要也非常復(fù)雜的環(huán)節(jié)。許多大學(xué)英語教師課程任務(wù)量大，班級(jí)人數(shù)多，收集各班級(jí)作業(yè)并及時(shí)批改和發(fā)放都是不小的壓力。而通過雨課堂布置習(xí)題不僅可以快速直觀的從后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的提交和完成情況，同時(shí)可以清楚看到各題的得分情況，快速鎖定學(xué)生的薄弱點(diǎn)，省時(shí)省力，大幅度提高了教師的工作效率。

三、利用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.手機(jī)干擾因素。目前學(xué)生使用“雨課堂”答題和參與課堂互動(dòng)等功能都只能依托于手機(jī)來完成。而學(xué)生手機(jī)上安裝的程序較多，其他應(yīng)用程序的彈出可能會(huì)對(duì)學(xué)生的專注力產(chǎn)生干擾，因此并非所有學(xué)生都能很好地適應(yīng)和接受這種信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。2.網(wǎng)絡(luò)制約因素。雨課堂的授課和答題等各項(xiàng)功能必須依托網(wǎng)絡(luò)的支持才能進(jìn)行。本校雖已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)覆蓋，但是上課過程中若遇到網(wǎng)絡(luò)故障或延遲，以及部分教室由于地理位置原因網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定時(shí)，教師則難以開展雨課堂教學(xué)。3.軟件功能和系統(tǒng)。就“雨課堂”本身而言，其題型設(shè)置相對(duì)單一，不能全面多方位的考察學(xué)生的知識(shí)掌握水平;且其電腦客戶端只支持Windows系統(tǒng)，部分使用IOS系統(tǒng)的教師無法正常安裝和應(yīng)用。如果開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步優(yōu)化軟件適用的系統(tǒng)和題型，應(yīng)該會(huì)給教師和學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、小結(jié)

近年來，信息技術(shù)與語言教育的深度結(jié)合已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)。教師利用“雨課堂”可以很好的將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后檢測串聯(lián)起來，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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