大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)研究

【摘要】在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培育應(yīng)用型人才，服務(wù)海南省自由貿(mào)易區(qū)（港）建設(shè)中;在深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的戰(zhàn)略目標(biāo)中，我校大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革性探討。從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)入手，探索能力導(dǎo)向、項(xiàng)目伴隨的教學(xué)模式，構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、專業(yè)能力、實(shí)操能力三位一體的模塊化教學(xué)體系，運(yùn)用項(xiàng)目伴隨式和項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，培養(yǎng)既有跨國(guó)文化素養(yǎng)，又有專業(yè)實(shí)操能力的應(yīng)用型服務(wù)人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué);模塊化研究

【作者簡(jiǎn)介】謝素云（1969.11-），女，漢族，廣東人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，大學(xué)本科，英語(yǔ)教育專業(yè)，研究方向：翻譯教學(xué)、語(yǔ)言民俗文化。

【基金項(xiàng)目】2018年?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院教研教改課題“自貿(mào)區(qū)（港）外語(yǔ)需求導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)研究與實(shí)踐”hjyj2018023。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的困境

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的情景語(yǔ)境交際，感知語(yǔ)言交際的意義。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)造成學(xué)生只會(huì)從課本到課本，對(duì)現(xiàn)實(shí)交際、對(duì)周遭的人與事冷漠且不關(guān)心。課堂討論的多樣性、綜合性原則不強(qiáng)，作業(yè)布置沒(méi)能體現(xiàn)專業(yè)綜合能力素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程以驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，由于課時(shí)、實(shí)訓(xùn)材料、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等因素的限制，學(xué)生動(dòng)口機(jī)會(huì)不多，實(shí)訓(xùn)流于形式，教學(xué)效果差，教學(xué)活動(dòng)是一種紙筆間靜態(tài)的理論實(shí)踐及簡(jiǎn)單機(jī)械的口頭訓(xùn)練，而非對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和參與，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力低，無(wú)從適應(yīng)今后復(fù)雜多變的英文交際需要。同時(shí)，當(dāng)今基于云資源數(shù)字化、智能AI的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源層出不窮，學(xué)生隨手可得、隨時(shí)隨地就能開(kāi)展的學(xué)習(xí)模式，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)。但高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式大多仍以課堂講授、課下練習(xí)等模式為主，教師掌控著教學(xué)過(guò)程，師生交流有限，學(xué)生個(gè)性差異化的體驗(yàn)感差、參與度低。傳統(tǒng)單一的課堂講授法已經(jīng)不能滿足數(shù)字化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取，如果教學(xué)不采取多元化的教學(xué)策略，難以實(shí)現(xiàn)“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目伴隨”的教學(xué)思路。

二、模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法Module teaching method，國(guó)外在20世紀(jì)70年代初有MES（Modules of Employable Skills模塊式技能培訓(xùn)或任務(wù)模塊）和CBE （Competency Based Education能力本位教育或能力模塊）兩大代表性流派。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始國(guó)外眾多學(xué)校逐漸采用這一課程新模式。20世紀(jì)90年代起我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行探索。“模塊”原指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后在計(jì)算機(jī)、機(jī)械等行業(yè)中廣為運(yùn)用。模塊運(yùn)用在教學(xué)中被視為一整體教學(xué)元件，是課程教學(xué)的基本單位，可隨意與其他模式整合成新的統(tǒng)一體。模塊化教學(xué)的核心是“整體功能大于各功能之和”，兼有獨(dú)立性、交互性、共生性和發(fā)展性等特點(diǎn)。英語(yǔ)能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五大技能，聽(tīng)說(shuō)技能是基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)模塊教學(xué)開(kāi)始之初，就要對(duì)聽(tīng)說(shuō)模塊進(jìn)行整體頂層設(shè)置，包括專業(yè)及語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容流程圖，編制展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的多樣性活動(dòng)，自然巧妙地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與專業(yè)能力的和諧共生發(fā)展。

以能力為導(dǎo)向、項(xiàng)目伴隨的聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)，是以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)元件，打造與專業(yè)課程對(duì)接的教學(xué)體系模塊，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要。以能力培養(yǎng)為主線，推進(jìn)專業(yè)課程模塊與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊的整合教學(xué)，是構(gòu)建模塊化課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)模塊教學(xué)+英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)大于各模塊之和”。在旅游、經(jīng)貿(mào)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、休閑體育等專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)中，兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，改革聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、引入行業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程頂層模塊，打通專業(yè)課程模塊與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊分開(kāi)教學(xué)的壁壘。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與擇業(yè)方向?qū)φn程模塊的需求。專業(yè)+英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)是一種創(chuàng)新方法，也是一種戰(zhàn)略手段。模塊化發(fā)展過(guò)程孕育著模塊化引導(dǎo)戰(zhàn)略、控制戰(zhàn)略以及匹配戰(zhàn)略管理手段。專業(yè)能力本位貫穿于模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，模塊化發(fā)展動(dòng)力根源區(qū)域經(jīng)濟(jì)中業(yè)務(wù)擴(kuò)展、語(yǔ)言交際需求、社會(huì)發(fā)展之間的戰(zhàn)略互動(dòng)。

三、聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)須打破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的語(yǔ)言知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容須更加專注培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使專業(yè)傳授、能力培養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的多元培養(yǎng)特征。重視開(kāi)展模塊化教學(xué)實(shí)踐，以輸入向輸出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，加快構(gòu)建以各專業(yè)能力為主、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)為輔的應(yīng)用型模塊化課程體系，使得學(xué)生可從豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)講練，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，個(gè)性定制專業(yè)+英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，自主學(xué)習(xí)。教師只需將英語(yǔ)教學(xué)資源結(jié)合專業(yè)要求排列與發(fā)布，如在商務(wù)課程學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分結(jié)合商務(wù)業(yè)務(wù)要求劃分基礎(chǔ)、重點(diǎn)、提升模塊，針對(duì)化進(jìn)行教學(xué)，漸進(jìn)式引導(dǎo)商務(wù)+英語(yǔ)技能的提升。此外，結(jié)合學(xué)生個(gè)性需求整合教學(xué)資源的排列設(shè)置，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外其他應(yīng)用型、人文型的特色商務(wù)課程，以“項(xiàng)目教學(xué)”為主要教學(xué)組織形式，通過(guò)分析行業(yè)案例，開(kāi)展課堂討論（Seminar），體驗(yàn)實(shí)踐生活（Experiencing），將語(yǔ)言思辨融入專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合教學(xué)供給側(cè)改革。從供給側(cè)改革來(lái)看，現(xiàn)有的授課模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要全面研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與專業(yè)課程供應(yīng)鏈整合，將學(xué)習(xí)資源以模塊化的形式提供給學(xué)生。提升供應(yīng)鏈的整體水平，不斷提高課堂授課技巧。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以能力導(dǎo)向、項(xiàng)目伴隨推動(dòng)教學(xué)模塊化，開(kāi)發(fā)在線課程，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)課程的權(quán)利。在供給側(cè)教學(xué)改革環(huán)境下，師生需明確 ESP 各專業(yè)教學(xué)，在貫徹培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，突出學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能化目標(biāo)。各專業(yè)聽(tīng)說(shuō)模塊設(shè)計(jì)秉承“社會(huì)需求→通識(shí)教育→專業(yè)方向→英語(yǔ)交際→實(shí)踐能力”的基本培養(yǎng)模式。突出區(qū)域性應(yīng)用型人才建設(shè)，夯實(shí)專業(yè)+英語(yǔ)，搭建課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校外實(shí)踐教學(xué)基地三平臺(tái)。

3.突出跨文化交際學(xué)習(xí)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需為學(xué)生提供跨文化實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容立體、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在專業(yè)教學(xué)時(shí)加入跨文化介紹等環(huán)節(jié)，講解國(guó)際禮儀與民俗文化，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，為學(xué)生獲得職業(yè)生存能力創(chuàng)造條件。模塊化的組合發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的教學(xué)變化也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊。學(xué)術(shù)知識(shí)的介入給學(xué)生提供豐富的職場(chǎng)生存哲理而讓學(xué)生更具理性的思辨，學(xué)術(shù)生活與學(xué)生日常得以相互滋養(yǎng)、相互提升。養(yǎng)成探究、思考、提問(wèn)、討論的好姿態(tài)。整體設(shè)計(jì)與模塊教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，還要兼顧跨國(guó)文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)。多元的文化需要多樣化的教學(xué)形式，同一模塊下的各部分內(nèi)容既有專業(yè)的客觀要求，更需要學(xué)習(xí)文化的包容與情懷，學(xué)科與文化互交共生發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

模塊化設(shè)計(jì)是一個(gè)并行性改進(jìn)的決策選擇過(guò)程，它需要精心組織設(shè)計(jì)，發(fā)揮其創(chuàng)新的價(jià)值。模塊化深化完善了專業(yè)知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)合，整體性思想和國(guó)際化視野貫穿于專業(yè)+英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化的構(gòu)建。模塊化的散射性使得語(yǔ)言文化突出了專業(yè)，將各個(gè)不同的內(nèi)容整合到同一模塊下。模塊的整體性和散射性為實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)提供了有利條件，同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。模塊化的發(fā)散性可能會(huì)分散教學(xué)思想，致使我們只重視學(xué)科實(shí)踐而忽略專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)簡(jiǎn)易化，難以體驗(yàn)教學(xué)與生活結(jié)合所帶來(lái)豐富的多元文化的意義與聯(lián)系。此外，迷惑模塊的整合性，思想局限于抽象的共同主題。總之，模塊教學(xué)要通盤考慮，做好頂層規(guī)劃，整體模塊設(shè)計(jì)之和大于各個(gè)模塊之和。

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