核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學生態(tài)課堂構建策略

斯聞君

【內容摘要】基于核心素養(yǎng)前提，對初中數(shù)學生態(tài)課堂進行構建，要求教師應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新教學開展該學科教學的模式，倡導構建具有人文素養(yǎng)的教學環(huán)境，打造新型的生態(tài)課堂。要實現(xiàn)這一目的，促使學生更好的學習掌握數(shù)學知識，切實提升綜合能力與核心素養(yǎng)，更好的對其數(shù)學思維進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)預期的教學目標，要求教師必須要深入研究基于核心素養(yǎng)理念，構建生態(tài)課堂的有效措施，并在實際教學中高效應用。

【關鍵詞】初中數(shù)學 核心素養(yǎng) 生態(tài)課堂

新時期，在開展初中數(shù)學教學時，應首先圍繞新課改相關規(guī)定，著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?；诖耍處熗ㄟ^倡導和構建生態(tài)課堂，促使課堂教學的生機活力不斷增強，賦予課堂更多的開放性和生命力等。同時，要嚴格遵守該學科教學的規(guī)律，基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展視角，對課堂教學進行認真的思考分析，最終達到構建生態(tài)課堂目標，實現(xiàn)課堂教學各環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)計，營造出一個充滿生態(tài)元素的課堂，重點突出學生的主體地位，不斷提升學生數(shù)學思維等方面的核心素養(yǎng)水平。

一、構建生活化數(shù)學課堂

基于核心素養(yǎng)前提，構建生活化的數(shù)學課堂是打造生態(tài)課堂的基本前提。數(shù)學知識與學生的日常生活關系密切，教師應能夠從生活中挖掘生態(tài)課堂的元素，促使教學效果不斷提升。教師應結合課堂教學的內容，對生活中所包含的教學實例進行深入挖掘，并對教材內容進行重組，進而獲得更多具有創(chuàng)新性的教學資源，促使學生充分感受到數(shù)學知識的實用價值?；诖?，學生能夠更好的將課堂所學習的數(shù)學知識，應用于生活問題的解決當中，有助于學生數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等方面核心素養(yǎng)的顯著改善。

比如，在對一元二次方程進行學習時，教師可以基于生活中對該知識的實際應用視角著手，要求學生不僅要學習該部分知識點的基本概念，而且應能夠充分認識到該部分知識所具有的重要作用，進而提升學生應用該方面知識的能力。而在對一次函數(shù)和一元一次不等式綜合題進行解決時，可以發(fā)現(xiàn)存在多種方案，供學生進行選擇。教師可以要求學生討論各種不同類型的問題，對在解決實際問題時，應用一元一次不等式的作用與效果進行充分感受，更好的體現(xiàn)數(shù)學知識的本質所在，可以為日常生活和學習提供極大的幫助，學生的數(shù)學思維在此背景下也得到了顯著的提升。再如，在學習圓的相關知識時，教師可以舉例生活中常見的事物，可以問學生，“圓形在生活中有哪些應用？”對于初中生而言，在日常生活中經(jīng)常會看到輪胎，也會注意到其形狀，因而會回答教師，汽車的輪胎是圓形。教師運用該種方式進行設問，能夠引發(fā)學生對日常生活的聯(lián)想，進而深入的進行思考，更好的實現(xiàn)生活化教學的效果，達到構建生態(tài)課堂的目標。因此，教師應積極發(fā)展學生該種數(shù)學思維，以此更好的對其創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，也能實現(xiàn)個性化發(fā)展，在此過程中幫助學生構建更加完善的知識體系，提高知識遷移能力與學生核心素養(yǎng)水平。

二、積極推行分層教學

新時期，教師基于核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學教學時，應當始終圍繞班級學生，將其作為打造生態(tài)課堂的主體。同時，教師應當認識到，對于不同的學生，個體之間存在差異具有客觀性，如果采取一致的教學措施，難以實現(xiàn)班級學生在原有基礎上的全面提升，而且很容易拉大學生個體之間的差距，導致學習效果無法實現(xiàn)預期，學生的核心素養(yǎng)水平也難以得到有效的提升。為解決這一問題，教師應積極推行分層教學，實現(xiàn)生態(tài)課堂的目標，更好的滿足學生個體學習成長的需求。所以，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提，打造生態(tài)課堂時，必須要分層學生的學習目標與教師的教學及評價過程等，更好實現(xiàn)班級學生的全面發(fā)展。

比如，教師在開展一次函數(shù)知識教學時，應綜合了解學生數(shù)學知識的能力水平，將學生分為A、B、C三個層次，在此前提下實施分層教學，以構建高效的生態(tài)課堂，更好的對學生數(shù)學邏輯和運算等方面的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對于A層次學生來說，教師可以要求其能夠準確的畫出該函數(shù)的圖像，掌握畫圖的步驟。比如在教學函數(shù)y=2x-6時，教師可以利用投影儀將作圖過程呈現(xiàn)給學生，并要求學生在畫出兩點之后，就可以得到圖像。在畫好圖像之后，教師應引導學生對該圖像的特點進行觀察總結。在此基礎上要求A層次學生根據(jù)投影儀呈現(xiàn)的畫圖方法，對函數(shù)y=x+2的圖像進行繪制，并對其畫圖情況進行指導，以此促使學生更加全面的掌握。再如，對于B層次學生來說，教師應要求其能夠學習掌握判斷兩條直線平行的方法，掌握一次函數(shù)的性質，并開展一些鞏固練習，達到活學活用的效果。對于C層次學生來說，教師可以為其安排更加具有難度的學習任務，要求該層次學生具備參與數(shù)學競賽的水平，能夠解決一些拓展性的一次函數(shù)方面的問題?；诖耍嗉壐鲗哟螌W生在最初學習一次函數(shù)時，教師都為其設置了符合其實際的學習目標，能夠在原有基礎上實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的穩(wěn)步提升，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)和打造數(shù)學生態(tài)課堂非常有利。

三、合理運用現(xiàn)代教育技術

教師在打造初中數(shù)學生態(tài)課堂，以更好的對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應合理的運用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮其作用，促使課堂教學充滿生機活力。在運用現(xiàn)代教育技術開展教學活動時，雖然其具有很多非常突出的優(yōu)點，但是也存在一些不足，教師應合理搭配現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學手段，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，進而更好的對生態(tài)課堂進行構建。比如，教師在書寫板書的過程中，實際上是向學生呈現(xiàn)了其思考數(shù)學問題的思維，也能較好的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而現(xiàn)代教育技術并不具備該方面的作用。所以，教師應結合具體的教學內容，對教學方式進行合理選擇，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段的綜合運用。此外，對于教師而言，切忌濫用現(xiàn)代教育技術，否則很有可能弱化該技術的作用，導致學生學習興趣和動力喪失，不利于教學效果與學生核心素養(yǎng)的提升。

比如，在開展軸對稱變式教學時，教師可以借助幾何畫板，將生活中比較常見的軸對稱物品，如直尺、剪紙等，更好的吸引學生學習的注意力。在此之后，教師可以將圖片運動和重合以及再運動的過程，展示給學生，給學生營造直觀的學習情境?；诖耍處熢俳柚Y合畫板把圓形和矩形等形狀展示給學生，引導學生對變式圖形的異同點進行分析七，三進而幫助其構建數(shù)學變式思維，實現(xiàn)學習能力的提升。再如，在對平行四邊形性質進行學習時，教師可以使用多媒體，對平行四邊形的運動狀態(tài)進行播放，促使學生可以基于三維立體視角，理解掌握中心對稱的知識點等，促使學生學習注意力更加集中，進而更好的實現(xiàn)范例變式教學。由此可知，通過合理運用現(xiàn)代教育工具，生態(tài)課堂的構建效果顯著提升，學生的核心素養(yǎng)水平也得到了明顯的改善。

結語

總體來看，基于核心素養(yǎng)前提構建初中數(shù)學生態(tài)課堂，要求教師應當明確學生是該類課堂的不二主體，同時要嚴格遵循課堂教學的規(guī)律，堅持圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標，達到對生態(tài)課堂進行構建的目標。通過該種方式，構建出的生態(tài)課堂，能夠較好的實現(xiàn)預期的目標，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并不斷提升課堂教學的有效性，為促進學生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展發(fā)揮更大的助力作用。

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（作者單位：浙江省東陽市吳寧三中教育集團）