大數(shù)據(jù)驅(qū)動下圖書情報研究生教育范式解析與重構(gòu)*

陶 濤 肖 迪

（1. 江西省圖書館 南昌 330046；2. 南昌大學(xué)管理學(xué)院 南昌 330031）

隨著人類社會的快速演進，我們已進入數(shù)據(jù)海量、多樣、快速、精確的“大數(shù)據(jù)”時代[1]。圖書情報學(xué)是一門新興學(xué)科，于第二次世界大戰(zhàn)之后正式被提出。由于圖書情報工作的特殊性，該學(xué)科形成了獨特的結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展路徑。在研究生教育領(lǐng)域，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系、南京大學(xué)圖書館學(xué)系在1978年招收了改革開放以來首屆碩士研究生，并在同年全面恢復(fù)了研究生培養(yǎng)制度[2]。圖書情報碩士研究生教育從1997年開始快速發(fā)展，2000年以后發(fā)展速度加快，情報學(xué)本科專業(yè)也在此時合并到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)教育的重點也從本科教育過渡到研究生教育[3]。大數(shù)據(jù)時代，圖書情報學(xué)研究生教育范式，要進行一定的解析與重構(gòu)。

1 研究設(shè)計

1.1 樣本選取與數(shù)據(jù)來源

本研究樣本選擇與研究主題相關(guān)的期刊論文、學(xué)術(shù)論文、會議報告、專家著作等，以“圖情教育”“情報學(xué)大數(shù)據(jù)”“圖書館學(xué)大數(shù)據(jù)”等為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)搜索和知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫搜索獲取數(shù)據(jù)，時間限定為2000—2018年。由于圖情領(lǐng)域針對研究生教育大數(shù)據(jù)研究的文章相對較少，為了凸顯量化分析的意義，剔除內(nèi)容不符合研究需要的文章，最終保留2011—2018年期間文獻76篇（少量11年以前的文章，在時間上算作2011年），并按發(fā)表時間以兩年為一個階段，將文獻分為四個階段分別進行分析。

1.2 研究方法

本研究基于內(nèi)容分析法，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育范式進行解析與重構(gòu)，并對未來圖書情報教育進行展望。

本文首先將篩選后的文章導(dǎo)入ROST CM6軟件進行分詞、停用詞提出以及詞頻統(tǒng)計，對統(tǒng)計結(jié)果進行篩選，剔除無意義或與本研究不符合的關(guān)鍵詞，最后將篩選后的關(guān)鍵詞按事先確定好的分析維度的概念進行歸類，形成研究子節(jié)點。運用Nvivo11軟件對文本進行編碼和分析。常見的編碼方式有兩種，其一是根據(jù)研究主題設(shè)計編碼節(jié)點，形成研究框架，通過對節(jié)點的深入挖掘形成更為細致的編碼。本研究試圖通過此編碼方法，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育進行研究。

2 研究過程

2.1 分析維度確定

確定大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育的分析維度不僅要從其概念出發(fā)，還要涵蓋其邏輯過程以及相關(guān)概念。本研究在學(xué)者歸納的教育維度的基礎(chǔ)上（見表1），參照教育各維度的概念，從教育理論、教學(xué)資源、教學(xué)平臺和教學(xué)工具四個維度，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育進行研究，探索分析大數(shù)據(jù)對圖情教育的影響。

2.2 關(guān)鍵詞篩選

本文運用ROST CM6軟件對經(jīng)過篩選后的樣本文獻進行分詞，在去除停用詞的基礎(chǔ)上進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結(jié)果進行篩選。首先，將經(jīng)過篩選的文本合并后導(dǎo)入ROST CM6軟件中進行分詞、剔除停用詞和詞頻統(tǒng)計，構(gòu)成關(guān)鍵詞高頻詞庫；其次，回到文本語境中對所有關(guān)鍵詞進行詞意分析，去掉無實質(zhì)意義和有歧義的關(guān)鍵詞；最后，從關(guān)鍵詞高頻詞庫中選取隸屬于四個分析維度或與其含義接近的詞語作為內(nèi)容分析的關(guān)鍵詞（見表2）。

2.3 文本編碼

在確定研究維度及其關(guān)鍵詞后，利用Nvivo11軟件建立節(jié)點并對文本進行編碼。根據(jù)表2，首先將“教育理論”“教學(xué)手段”“教學(xué)資源”“教學(xué)平臺”確定為樹節(jié)點；在樹節(jié)點下，根據(jù)關(guān)鍵詞依次建立子節(jié)點；采用逐行編碼的方式對關(guān)鍵詞進行編碼。為提高編碼準(zhǔn)確度，當(dāng)某一原始信息能夠代表多個節(jié)點時，要回到本文語境對關(guān)鍵詞進行語義判別。

2.4 初步統(tǒng)計與分析

2.4.1 參照點數(shù)與編碼密度統(tǒng)計

在Nvivo11軟件中對大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報研究生教育的研究文本進行編碼后，可以得到各節(jié)點的參照點，利用軟件提供的查詢功能，得出各節(jié)點的編碼密度（見表3）。筆者分析對比不同時間段各節(jié)點的編碼密度，可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報研究生教育的層級特征和演進邏輯。

表3 各節(jié)點編碼密度

2.4.2 時間維度分析

如圖1所示，圖1顯示了教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)平臺、教育理論四個維度在2011—2018八年間的總體編碼密度。從圖中可以看出：大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育在教學(xué)資源研究方面的受重視程度遠遠高于其他三個維度；而教學(xué)平臺在四個維度中則處于相對弱勢的地位；教學(xué)手段研究的受重視程度與教學(xué)資源相差不多，其次是教育理論研究?？偟膩碚f，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育對教學(xué)資源的研究最為關(guān)注，其次關(guān)注教學(xué)手段，對教學(xué)平臺與教育理論的研究關(guān)注度相對較低，是其薄弱環(huán)節(jié)。

表2 關(guān)鍵詞詞頻匯總表

圖1 2011—2018年各子節(jié)點總體編碼密度

圖2 子節(jié)點編碼密度在時間段上的分布比較

圖2顯示了四個維度在四個時間段上的橫向比較，可以看出對教學(xué)資源研究的重視程度雖然隨時間階段不同略有變動，仍具有絕對優(yōu)勢。在研究生教育大數(shù)據(jù)的研究初期，其資源研究還相對較少，2013—2014年對教學(xué)資源的研究則呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長，在2015—2018年稍有回落，但仍處于絕對優(yōu)勢地位。對于教學(xué)平臺的研究雖然逐年增加，但總體上重視程度不足。教學(xué)平臺研究作為研究的薄弱環(huán)節(jié)，有待研究者的進一步發(fā)展完善。雖然對于教學(xué)平臺的研究在研究整體中處于相對薄弱的環(huán)節(jié)，但2015—2018年對教學(xué)平臺的研究呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，這也是今后大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報研究生教育研究的一個突破點。教學(xué)手段與教育理論的研究，在2011—2018年波動不大、較為平穩(wěn)，說明在這兩個方向的研究突破度可能不夠，需要有更好的研究創(chuàng)新點。

圖3 各時間段上不同子節(jié)點編碼密度的分布比較

圖3顯示了各時間段上不同維度編碼密度的縱向比較。教學(xué)手段和教育理論在這幾年間的關(guān)注度基本持平，教學(xué)資源的關(guān)注度在2013年爆發(fā)增長后略有回落，教學(xué)平臺的關(guān)注度則在2015年后有所增長。

總體來說，研究生教育大數(shù)據(jù)的研究發(fā)展需要更加平衡。雖然2013—2014年研究數(shù)量迅速增加，研究熱度不斷上升，但針對研究生教育大數(shù)據(jù)各維度的研究卻并不平衡，教學(xué)資源的研究數(shù)量遠多于其他三個維度。雖然教學(xué)資源對于教育起基礎(chǔ)性作用，但教學(xué)平臺和教學(xué)手段等對研究生教育大數(shù)據(jù)研究的推動作用也不容忽視，應(yīng)加強對這些薄弱環(huán)節(jié)的研究。

2.4.3 國內(nèi)外大數(shù)據(jù)背景下圖情教育各主題研究現(xiàn)狀

教育活動在17世紀(jì)確立了班級授課制以來，逐漸變成了一種固定的形式，教育理論也成為了“現(xiàn)代班級授課制度的產(chǎn)物”[4]。而在大數(shù)據(jù)快速傳播信息的時代，這種教育活動方式正逐漸被改變。大數(shù)據(jù)會從哪些方面對圖情教育帶來影響和改變，是當(dāng)下著重需要考慮的問題。筆者查找相關(guān)研究成果，從四個維度分析了目前國內(nèi)外圖情教育的研究現(xiàn)狀，如表4所示。

表4 國內(nèi)外大數(shù)據(jù)下圖情教育各主題研究現(xiàn)狀

教育理論李曉蕊鄧勝利凌菲大數(shù)據(jù)時代情報分析對信息職業(yè)發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，情報分析專門人才比較缺乏，情報分析能力的培養(yǎng)仍然是 LIS 教育的薄弱環(huán)節(jié)，將情報分析與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，是當(dāng)前圖書情報學(xué)教育變革的關(guān)鍵，圖書情報教育中增強情報信息分析的培養(yǎng)顯得尤為重要[11]在大數(shù)據(jù)時代，圖書館學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨著新形勢下圖書館的環(huán)境和讀者需求的發(fā)展而發(fā)展，信息環(huán)境和數(shù)字空間是現(xiàn)代讀者獲取信息的主要手段，我們的教學(xué)也應(yīng)把側(cè)重點轉(zhuǎn)向這方面。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時更新和擴充，讓學(xué)生接受最新的理論知識，這樣能夠更好地和圖書館的實際相結(jié)合，跟上新的實踐應(yīng)用[12]肖希明唐義圖書館學(xué)教育的根本目的是為包括圖書館在內(nèi)的信息職業(yè)培養(yǎng)人才，因此，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該成為圖書館學(xué)教育的宗旨。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，直接或間接導(dǎo)致圖書館人才需求的變化[13]教學(xué)資源司莉何依作者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法訪問選定33所 iSchool 院校網(wǎng)站，調(diào)查各院校面向本科生和研究生開設(shè)的大數(shù)據(jù)課程數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容和課程類型，發(fā)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下 iSchool院校的課程特點[14]Jacso P一些數(shù)據(jù)庫商為師生提供數(shù)據(jù)庫和軟件服務(wù)，比如ProQuest 的 giga數(shù)據(jù)庫包。Jacso 研究該數(shù)據(jù)庫包各部分的主要特征，發(fā)現(xiàn)其中一個名為GEP-41的模塊對圖書情報學(xué)教育很有幫助。它能為圖情教師和圖書館員提供訪問美國及其相關(guān)領(lǐng)域海量資源的免費途徑。其他模塊能為對圖書館事業(yè)感興趣的圖情師生擴展數(shù)據(jù)庫涵蓋范圍[15]蔣逸穎楊思洛大數(shù)據(jù)時代，雖然技術(shù)類、方法類課程不斷涌現(xiàn)，但是理論類課程仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，圖書館學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生課程教學(xué)仍然缺乏方法與技術(shù)支撐[16]

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下圖書情報研究生教育范式的變革趨勢

研究發(fā)現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下，圖書情報研究生教育范式從教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)平臺、教育理論四個構(gòu)塊相繼嬗變，變革直接原因在于大數(shù)據(jù)技術(shù)對圖書情報研究生情報分析能力、情報獲取能力及實踐能力提出了新的挑戰(zhàn)（見圖4），深層原因則在于能促進其與大數(shù)據(jù)思維自然對接，推動圖書情報教育的創(chuàng)新發(fā)展。

圖4 大數(shù)據(jù)環(huán)境與圖情教學(xué)改革因果[17]

3.1 教學(xué)資源

如圖5所示， 在教學(xué)資源上，國內(nèi)外圖情學(xué)者主要把重點放在圖情專業(yè)的日常教學(xué)內(nèi)容上，即課程設(shè)置。在2003—2007年大數(shù)據(jù)時代尚未興起時，國內(nèi)只有極少數(shù)大學(xué)如南開大學(xué)、中國科學(xué)院文獻情報中心明確設(shè)有競爭情報研究方向。多數(shù)高校未設(shè)立相關(guān)課程及研究方向，課程大多數(shù)屬于理論基礎(chǔ)課，如：信息資源管理、情報學(xué)基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)分析研究等。此時有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)課程所占比例逐漸增加，也開始注重課程的社會應(yīng)用性，但教學(xué)資源較少。

2009年大數(shù)據(jù)在世界范圍內(nèi)興起，我國圖情領(lǐng)域則在2013年前后開始大量關(guān)注大數(shù)據(jù)帶來的影響，并針對大數(shù)據(jù)展開研究。2014年大數(shù)據(jù)經(jīng)過幾年的發(fā)展，高校的課程體系也進行了變革。國外圖情教育在大數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)上，開始減少理論類的教學(xué)，緊跟時代開設(shè)大量與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的課程，逐漸關(guān)注大數(shù)據(jù)的實際應(yīng)用。但總體來看，大數(shù)據(jù)課程在圖情教育所有課程的占比仍然不高。

中外課程設(shè)置相對比，國外的很多高校會根據(jù)實際工作和社會發(fā)展需求，對課程體系進行快速調(diào)整和更新，以迎合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求；國內(nèi)課程體系建設(shè)體現(xiàn)時代氣息的課程變化速度相對較慢，雖在相應(yīng)的課程教學(xué)大綱中增加了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但支撐大數(shù)據(jù)的核心課程相對較少，并且課程種類明顯少于國外。

圖5 教學(xué)資源在課程設(shè)置上的演化路徑

現(xiàn)今國外高校圖書情報學(xué)院提倡以職業(yè)為導(dǎo)向的圖書情報學(xué)課程設(shè)置，開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的院校增多。它們注重數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，重視數(shù)據(jù)挖掘與管理類課程的發(fā)展，強調(diào)在數(shù)據(jù)能力實踐中培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)倫理。除了基礎(chǔ)課、大數(shù)據(jù)技術(shù)課，這些院校還增設(shè)了社交計算方向的應(yīng)用類課程，如在線社區(qū)、用戶生成內(nèi)容分析、社交計算項目開發(fā)等課程，緊密結(jié)合當(dāng)下社會的大數(shù)據(jù)特點。目前國內(nèi)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程也不斷增加，如人機交互、信息經(jīng)濟分析、信息分析與競爭情報等課程。從數(shù)量上來看，國內(nèi)越來越重視圖情領(lǐng)域的數(shù)據(jù)意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情報分析與技術(shù)操作能力，但從課程數(shù)量占比來看，國內(nèi)課程仍較注重基礎(chǔ)性課程，整體課程更新速度較慢。

3.2 教育理論

2011—2014年，圖情教育領(lǐng)域認為應(yīng)形成以職業(yè)為導(dǎo)向的教育宗旨，隨著大數(shù)據(jù)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，圖情職業(yè)對人才的需求開始發(fā)生變化。這直接影響了圖情領(lǐng)域的教育理論，促使圖情教育領(lǐng)域開始改革并不斷尋求適應(yīng)新時代的創(chuàng)新與管理。在這一階段，眾多高校教師、學(xué)者意識到信息技術(shù)在職業(yè)活動中的重要性，開始增加與大數(shù)據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)類課程，并探索科學(xué)合理的課程安排。

現(xiàn)今的圖情教育因社會大環(huán)境的需要，從整體上來看表現(xiàn)出向情報學(xué)靠攏的趨勢。各高校均加強了對具體實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)，提升在人才市場中的競爭力。

3.3 教學(xué)平臺

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖情教育平臺大致可以分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和實踐教育平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有MOOC平臺、高校教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通等教育APP等，實踐教育平臺如各高校建立的大數(shù)據(jù)操作平臺等。

近幾年，除傳統(tǒng)面對面的教學(xué)課程外，大數(shù)據(jù)的沖擊使教學(xué)平臺的線上資源產(chǎn)生了重大變革。2013年，MOOC（慕課）在國內(nèi)掀起熱潮，這一年被稱為“中國MOOC元年”。2014年圖情領(lǐng)域的MOOC平臺主要包含知識分享、學(xué)員互動、課程討論、經(jīng)驗交流等模塊，以及注冊、聽課、作業(yè)、交流討論、考試、獲得證書等環(huán)節(jié)。在線交流是 MOOC互動的主要形式，但當(dāng)時學(xué)員作為參與主體積極性不高，參與課程在線交流的人數(shù)非常少?，F(xiàn)今平臺上的圖情教學(xué)內(nèi)容更加豐富，開設(shè)課程由最初的2門增加到11門，師資隊伍也更加完善。但圖情領(lǐng)域受資源缺乏、教學(xué)點偏少、發(fā)展不平衡等因素所限，與其他學(xué)科相比發(fā)展較慢，仍存在高注冊率、低完成率的情況。

在實踐教育平臺的層面，各高校在圖情領(lǐng)域逐步構(gòu)建大數(shù)據(jù)實驗室，供師生進行科研學(xué)習(xí)。如2016年北京大學(xué)信息管理系成立的“科學(xué)評價與大數(shù)據(jù)應(yīng)用實驗室”，由20余名師生參與組建，主要開展搜索引擎與Web挖掘、科學(xué)評價、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、信息可視化等研究領(lǐng)域的教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)工作。2017年由武漢大學(xué)信息資源研究中心與四維圖新旗下的北京世紀(jì)高通科技有限公司共同組建的“時空大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室”，為大數(shù)據(jù)背景下的校企合作提供了新模式，推動了相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究和高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，更多高校開始在大數(shù)據(jù)的潮流下積極成立實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

3.4 教學(xué)手段

大數(shù)據(jù)環(huán)境給教學(xué)手段帶來的最重要的改變是教學(xué)模式的變化，線上教育的出現(xiàn)打破了封閉的班級授課制，傳統(tǒng)的“教室中心、教師中心、教材中心”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥脚_教育模式，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。

圖6 教學(xué)手段、平臺、理論演化路徑

在2007年大數(shù)據(jù)技術(shù)尚未興起時，就有學(xué)者極具前瞻性地提出，圖情領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)具有應(yīng)用性、實踐性、技術(shù)性。目前總體來看，圖情領(lǐng)域教學(xué)手段的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用上，部分高校通過教學(xué)平臺實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，教師在宏觀上把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)學(xué)生知識體系的建立、教導(dǎo)重要的知識內(nèi)容，學(xué)生在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識。但大多數(shù)圖情院系并沒有實現(xiàn)通過大數(shù)據(jù)深度挖掘來描繪師生教學(xué)行為，無法運用大數(shù)據(jù)技術(shù)針對不同學(xué)生提供個性化教育，其課堂教學(xué)仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)。

4 大數(shù)據(jù)引發(fā)的圖書情報研究生教育范式內(nèi)外二維重構(gòu)路徑

本文使用內(nèi)容分析法對2014—2017年大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書情報研究生教育的研究文獻進行深入分析和內(nèi)容挖掘，得出大數(shù)據(jù)引發(fā)的圖書情報研究生教育范式發(fā)展脈絡(luò)和演進邏輯，并在此基礎(chǔ)上對其重構(gòu)路徑進行預(yù)測分析，最終建議從外部路徑和內(nèi)部路徑兩個維度進行范式重構(gòu)。

4.1 外部路徑

大數(shù)據(jù)時代背景下，信息服務(wù)行業(yè)的發(fā)展備受關(guān)注，圖書情報學(xué)有利于促進各行各業(yè)的發(fā)展。近年來大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使各學(xué)科的交流聯(lián)系更加緊密，國外iSchool聯(lián)盟院校圖情學(xué)科呈現(xiàn)出多領(lǐng)域交叉融合和向不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展的態(tài)勢[18]，國內(nèi)各學(xué)科也為促進學(xué)科發(fā)展逐漸注重多學(xué)科交叉融合以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[19]。圖情領(lǐng)域的融合發(fā)展從某種意義上來說為其他學(xué)科的發(fā)展提供了借鑒。近幾年，各高校計算機、新聞學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)的研究生，出于研究需要均自主選修圖書情報領(lǐng)域課程，關(guān)注圖情領(lǐng)域的研究方法與方向；不少圖情研究生也同樣依據(jù)教學(xué)規(guī)章和自身需求選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。研究生對課程的選擇體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對各學(xué)科融合的影響。在教學(xué)平臺與教學(xué)手段方面，除去圖情專業(yè)相關(guān)企業(yè)開展了與高校之間的校企合作，其他專業(yè)相關(guān)企業(yè)由于大數(shù)據(jù)的時代要求，也逐漸與圖書情報專業(yè)展開合作；各學(xué)科學(xué)者及企業(yè)人才也在積極設(shè)計與探索更加完善的教學(xué)平臺進行個性化教育。在這種環(huán)境下，圖書情報學(xué)的相關(guān)知識逐漸融入其他學(xué)科研究生的教學(xué)及研究中，相關(guān)學(xué)科均加大了對圖情領(lǐng)域的研究力度。

4.2 內(nèi)部路徑

圖情領(lǐng)域從學(xué)科創(chuàng)建以來在理論方面一直在進行內(nèi)部的改革，其中專業(yè)名稱是對教育內(nèi)容的高度概括，專業(yè)名稱和專業(yè)課程是改革的兩架馬車。專業(yè)名稱既影響專業(yè)課程設(shè)置，也影響專業(yè)的社會推廣[20]。圖情的學(xué)科名稱幾經(jīng)變化后，達成統(tǒng)一的概念，但是否需要在原名稱的基礎(chǔ)上增加對學(xué)生大數(shù)據(jù)的思維培養(yǎng)，是當(dāng)下應(yīng)該考慮的。隨著社會的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)背景下，研究生教學(xué)及相關(guān)研究更側(cè)重于具體化的信息傳播與分析，如數(shù)據(jù)挖掘、信息傳播擴散行為、圖書館移動服務(wù)等。在人才培養(yǎng)上，社會大量需要競爭情報方面的人才。因此，在我國圖情領(lǐng)域研究生的教學(xué)中，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的范式開始形成，不斷從人文性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣茖W(xué)的研究，逐漸體現(xiàn)了圖情教育的精確化。同時，在教學(xué)資源的課程設(shè)置上，大多數(shù)高校緊跟時代潮流，開設(shè)大數(shù)據(jù)分析課程，培養(yǎng)研究生的情報數(shù)據(jù)分析能力。需要注意的是，圖情教育需要把控好大數(shù)據(jù)類課程與基礎(chǔ)類課程之間的關(guān)系，避免顧此失彼，造成出現(xiàn)圖情研究生對圖書館基礎(chǔ)操作理論知識缺乏、基礎(chǔ)薄弱的情況。在以圖書館職業(yè)需求為中心的基礎(chǔ)上，增強研究生的數(shù)據(jù)情報分析能力，則體現(xiàn)出了圖情教育的專業(yè)化。

（來稿時間：2019年4月）