教育生態(tài)視角下長株潭高職營銷專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)可行性研究

陳輝

摘 要：長株潭高職院校地理位置居優(yōu)，形成優(yōu)勢區(qū)位教育資源聚合，為區(qū)域提供對接需求的人才資源。針對長株潭高職院校市場營銷專業(yè)的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，結(jié)合職教城得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，基于營銷課程課堂實(shí)踐，從教育生態(tài)圈視角出發(fā)，以期構(gòu)建出一套適合區(qū)域高職市場營銷專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)培育體系，真正提高營銷專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)和核心技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育生態(tài)圈;營銷專業(yè)

一、問題的提出

教育生態(tài)圈是基于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上關(guān)于構(gòu)建良性循環(huán)正面導(dǎo)向的教育系統(tǒng)。高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是高職教育發(fā)展的重要目標(biāo)，包括以學(xué)生為導(dǎo)向的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的指標(biāo)能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》中關(guān)于“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的內(nèi)容，黨的十八大報(bào)告所提出的“立德樹人”是其根本任務(wù)目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”在2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中被用于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)培育對象同樣需要延伸到大學(xué)生層面尤其是高職大學(xué)生層面。

長株潭高職院校地理位置居優(yōu)，可以形成優(yōu)勢的區(qū)位教育資源聚合，為區(qū)域提供對接需求的人才資源。而通過對市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析來看，在理論方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了市場營銷相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備一定的知識儲備;在專業(yè)能力方面，學(xué)生樂于鉆研、勤于實(shí)踐，主動要求向職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在個(gè)性方面，市場營銷專業(yè)學(xué)生開朗活潑、富于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)精神，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和推銷工作經(jīng)驗(yàn);學(xué)生普遍對大數(shù)據(jù)營銷的職業(yè)素養(yǎng)不夠，營業(yè)推廣應(yīng)用實(shí)效不明顯、營銷意識很薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、營銷工作成效難以提升。

基于此，構(gòu)建長株潭教育生態(tài)圈背景下營銷專業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系十分重要，為培養(yǎng)營銷專業(yè)職業(yè)技能，適應(yīng)當(dāng)前生態(tài)經(jīng)濟(jì)情景下的就業(yè)形勢夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

本文研究對象主要是針對長株潭高職院校市場營銷專業(yè)的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，結(jié)合職教城得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，基于營銷課程課堂實(shí)踐，從教育生態(tài)圈視角出發(fā)，以期構(gòu)建出一套適合區(qū)域高職市場營銷專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)培育體系，真正提高營銷專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心技能[1]。

為了體現(xiàn)時(shí)代性和社會性需求，教育部立足“立德樹人”根本要求確定“核心素養(yǎng)”觀念，并做為專業(yè)課程改革和職業(yè)人才培養(yǎng)需求的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。國外對“核心素養(yǎng)”和“教育生態(tài)圈”的研究較為成熟。如OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）與EC（歐盟委員會）最早將核心素養(yǎng)定義為“為了新千年學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能和素養(yǎng)”“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)”[2]。2003年“迪斯科”計(jì)劃發(fā)表報(bào)告《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》，OECD核心素養(yǎng)框架確立了三類核心素養(yǎng)：交互使用能力、有效互動能力、自主行動能力等。歐盟核心素養(yǎng)框架（2006）將核心素養(yǎng)定義為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，涵蓋語言、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、社會公民素質(zhì)、創(chuàng)新精神、文化意識等[3]。美國核心素養(yǎng)框架，確定了三大類核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息、媒介和技術(shù)技能、生活和生涯技能。從以上國外對核心素養(yǎng)的理論綜述中分析，核心素養(yǎng)偏重于過程性導(dǎo)向，而且對教育創(chuàng)造性、協(xié)作、社會技能等要求較高。

國內(nèi)對“核心素養(yǎng)”的研究，辛濤教授等人從建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需求出發(fā)，認(rèn)為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生的知識、技能、情感價(jià)值觀等。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，將社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新列入核心素養(yǎng)模型范圍。

教育生態(tài)圈。教育生態(tài)是在生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，將教育定義為可持續(xù)的生態(tài)型的產(chǎn)業(yè)。將教育定位在生態(tài)循環(huán)的終身教育觀，而自覺轉(zhuǎn)換成自然的人生態(tài)度。比較當(dāng)下急功近利的教育和道德倫理的缺失，生態(tài)教育觀念可以重塑現(xiàn)代家庭對新一代美好教育的追求。為了人類的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，將教育生態(tài)的深層次發(fā)展定義為對人類進(jìn)步的必經(jīng)之路，有利于構(gòu)筑區(qū)域人才教育資源體系，有利于建立大學(xué)生教育生態(tài)經(jīng)濟(jì)循環(huán)的氛圍。

核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生完整的基本素質(zhì)，也是健康生活、服務(wù)社會的精神基礎(chǔ)，在教育生態(tài)的背景下，可以將教育的可持續(xù)發(fā)展定為目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)和方向。落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)就是要以立德樹人為根本目標(biāo)，培養(yǎng)適合學(xué)生終身發(fā)展的人生觀和價(jià)值觀。只有擁有正確的核心價(jià)值觀和職業(yè)技能素養(yǎng)，才能構(gòu)筑符合國情發(fā)展的大學(xué)可持續(xù)教育體系。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為核心。

綜上所述，國內(nèi)外對公民的核心素養(yǎng)體系框架日趨成熟，但是在結(jié)合當(dāng)前教育生態(tài)圈背景下，培育高職院校專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)體系方面較少，在對接區(qū)域特色優(yōu)勢資源的高職人才培養(yǎng)特色核心素養(yǎng)的培育方面少之甚少，基于此研究區(qū)域高職市場營銷專業(yè)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建意義非凡。

三、研究的方法和內(nèi)容

1.訪談?wù){(diào)研法：包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、言談等。

2.因子分析法：基于區(qū)域高職營銷專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)影響因素進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出適合湖南省高職營銷人才培養(yǎng)可行的核心素養(yǎng)培育體系。

第一部分為需求分析，調(diào)查分析湖南省長株潭高職營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，根據(jù)信息化教學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的反饋進(jìn)行用戶分析，搜集營銷專業(yè)校企合作實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)信息狀況進(jìn)行分析，評估系統(tǒng)的功能性需求分析。

第二部分為構(gòu)建高職營銷專業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系研究。在對教育生態(tài)圈、核心素養(yǎng)基本理論研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人的影響因子指標(biāo)體系，主要從高職學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生的三方面綜合影響因子考量。

第三部分為對策研究。根據(jù)所建立的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域營銷人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)提升，提出可行性對策。培育高職營銷學(xué)生的核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的基本素養(yǎng)、職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力，從根本上實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

四、研究的意義

本文旨在構(gòu)建區(qū)域高職營銷專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育指標(biāo)體系，從長株潭職教城區(qū)域營銷職業(yè)技能需求出發(fā)，將高職營銷專業(yè)核心素養(yǎng)體系分為文化底蘊(yùn)、職業(yè)技能導(dǎo)向、社會適應(yīng)等三方面進(jìn)行指標(biāo)構(gòu)建分析，研究構(gòu)建其體系的影響因素指標(biāo)體系并進(jìn)行實(shí)證分析，立足營銷專業(yè)課堂實(shí)踐，結(jié)合校企合作實(shí)踐優(yōu)勢，為高職營銷專業(yè)培養(yǎng)方案和發(fā)展導(dǎo)向提供依據(jù)。

高職營銷專業(yè)是在科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、充分調(diào)研人才培養(yǎng)方案的可行性以及技能培養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性要求。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生育人價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)模型構(gòu)建基礎(chǔ)上進(jìn)行完善提高，可以為區(qū)域教育教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)和思路。從研究的實(shí)踐意義來看，立足培育核心素養(yǎng)、實(shí)踐于課堂，做好核心素養(yǎng)的學(xué)科分解與信息化教學(xué)實(shí)踐探索，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、解讀與落實(shí)等。要緊扣學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)“立德樹人”、難點(diǎn)“如何在專業(yè)貫徹實(shí)施”和熱點(diǎn)問題“教育生態(tài)圈構(gòu)建”。將課題要立足營銷專業(yè)課堂，向營銷類學(xué)科傾斜并實(shí)踐應(yīng)用，側(cè)重?cái)?shù)據(jù)搜集等實(shí)證研究與課堂實(shí)踐行動研究，解決市場營銷專業(yè)教育教學(xué)和人才培育實(shí)踐中的具體問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（1）：5-11.

[2] 劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評價(jià)[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.

[3] 裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.