“三個(gè)課堂”聯(lián)動打造高效“思修”課

朱婧

摘 要 “三個(gè)課堂”包括專題式理論教學(xué)即第一課堂、菜單式實(shí)踐教學(xué)即第二課堂、“微課堂”即第三課堂。第一課堂以學(xué)生問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)不同專題，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二課堂從學(xué)生興趣出發(fā)，制定個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)菜單，改進(jìn)以往實(shí)踐教學(xué)唯一指向性的弊端，真正使學(xué)生能夠自由選擇；第三課堂依托微信等新媒體平臺，充分利用碎片化時(shí)代特色，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)課堂。第一課堂為基礎(chǔ)，第二課堂為拓展，第三課堂貫穿始終，三個(gè)課堂聯(lián)動，共同提高“思修”課學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 專題式教學(xué) 菜單式教學(xué) 微課堂 “三個(gè)課堂”相結(jié)合

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.067

"Three Classes" Linked to Create an Effective "Ideology" Course

ZHU Jing

（College of Marxism， Jinzhou Medical University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract The "Three Classes" include thematic theory teaching， that is， the first class， the menu-based practical teaching， that is， the second class， and the "micro-class"， that is， the third class. The first class designed different topics based on student problems， optimized the structure of teaching materials， and improved students' interest in learning； The second class starts from the students' interest， develops a personalized practice teaching menu， improves the drawbacks of the past practice teaching， and truly enables students to freely choose； The third class relies on new media platforms such as WeChat to make full use of the characteristics of the fragmented era and build Mobile learning class. The first class is the foundation， the second class is the expansion， the third class runs through， and the three classes are linked to improve the learning efficiency of the "Ideology" course.

Keywords thematic theory teaching； menu-based practical teaching； micro-class； "Three Classes" linked

1“三個(gè)課堂”的內(nèi)涵

“三個(gè)課堂”教學(xué)模式是指在高校思想政治理論課中構(gòu)建三個(gè)課堂即第一課堂、第二課堂、第三課堂（如圖1）。第一課堂是思想政治理論課專題式理論教學(xué)。專題式教學(xué)即將原本教材內(nèi)容重新整合，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專題，并結(jié)合本門課程性質(zhì)制定個(gè)性化專題，改變一位教師從頭到尾教授的缺陷，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同教師的學(xué)術(shù)理論，提升學(xué)習(xí)效果。[1]同時(shí)也可避免四門理論課中相同知識點(diǎn)的重復(fù)講授使學(xué)生喪失對思政課的學(xué)習(xí)興趣。

圖 1 “三個(gè)課堂”教學(xué)模式

第二課堂是思想政治理論課的“菜單式”實(shí)踐教學(xué)?！安藛问健睂?shí)踐教學(xué)是在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸取菜單可供選擇的精華理念所形成的，以“菜單引領(lǐng)、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為基礎(chǔ)元素的新型實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)菜單，讓學(xué)生按照自己的興趣自由選擇，改變過去建立菜單庫這種具有唯一指向性的方式，[2][3]讓學(xué)生真正實(shí)施自由選擇權(quán)。

第三課堂是基于新媒體平臺的“微課堂”教學(xué)。高校思想政治理論課結(jié)合新媒體平臺進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是不可避免的時(shí)代洪流。利用新媒體技術(shù)作為教學(xué)手段，將線上學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，增加思政課理論教學(xué)的實(shí)效性。

2強(qiáng)化第一課堂——專題式理論教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的問題，將“思修”課教材內(nèi)容整合成12個(gè)專題，包括政治觀教育、理想信念教育、道德觀教育、法治觀教育四個(gè)模塊。

專題一為“我的大學(xué)”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)生活，盡快適應(yīng)大學(xué)生活；專題二為“理想信念與中國夢”，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義理想和堅(jiān)定馬克思主義科學(xué)信仰；專題三為“我的中國心”，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識國家使命和責(zé)任，正確處理國家與個(gè)人關(guān)系；專題四為“人生幾何”，幫助學(xué)生認(rèn)識個(gè)人與他人、與社會的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長；專題五為“幸福成長計(jì)”，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育；專題六為“道德的昨天、今天、明天”，幫助學(xué)生了解道德的產(chǎn)生及歷史發(fā)展，樹立正確道德觀念；專題七為“職業(yè)道德和社會公德”，幫助學(xué)生認(rèn)識我國倫理道德傳統(tǒng)，及相應(yīng)的公德和職業(yè)道德規(guī)范；專題八為“將愛情進(jìn)行到底”，幫助學(xué)生認(rèn)識婚姻戀愛的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待婚戀問題，恪守婚戀道德；專題九為“法治精神”，幫助學(xué)生了解我國法制建設(shè)的進(jìn)程和社會主義法治精神；專題十為“憲法精神”，幫助學(xué)生了解我國憲法的基本制度，學(xué)會了解公民權(quán)利；專題十一為“民事權(quán)利與義務(wù)”，幫助學(xué)生了解我國民事權(quán)利內(nèi)容，依法承擔(dān)民事責(zé)任、履行民事義務(wù)；專題十二為“刑事權(quán)利與義務(wù)”，幫助學(xué)生了解我國刑法制度，樹立法治意識，與犯罪行為作斗爭。

專題的設(shè)置以問題為導(dǎo)向，貼合學(xué)生實(shí)際，突出“思修”課的教學(xué)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，與其他課程相同或相似的知識點(diǎn)內(nèi)容，則要向不同角度側(cè)重。例如，“價(jià)值觀”與“人生觀”的概念在《馬克思主義基本原理》課程中就有所涉及，《原理》課側(cè)重于概念和原理的理解，而“思修”課應(yīng)向提高學(xué)生思想修養(yǎng)方面傾斜，避免因知識點(diǎn)的重復(fù)講授為學(xué)生帶來消極的學(xué)習(xí)效果。

3豐富第二課堂——菜單式實(shí)踐教學(xué)

為滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化實(shí)踐教學(xué)需求，“思修”課設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)菜單，學(xué)生可根據(jù)愛好，自由進(jìn)行選擇。

實(shí)踐教學(xué)菜單內(nèi)容包括微言微語、微話、課堂討論、微作品、外出參觀、經(jīng)典閱讀等6項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)愛好選擇3-4項(xiàng)，改進(jìn)了過去實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有唯一指向性這一缺陷。其中，微言微語部分為結(jié)合“微課堂”進(jìn)行的線上教學(xué)，由教師設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，通過“微課堂”平臺發(fā)布到網(wǎng)上學(xué)生自由發(fā)表言論，精彩內(nèi)容將被進(jìn)行展示與加分；微話部分為學(xué)生結(jié)合當(dāng)今實(shí)事與“思修”課內(nèi)容發(fā)表自己的一些看法制作的視頻或者PPT內(nèi)容；微作品部分為小組合作項(xiàng)目，學(xué)生自由進(jìn)行分組，共同完成一項(xiàng)微視頻或者PPT的制作與展示，最后由教師進(jìn)行評價(jià)；外出參觀部分由學(xué)院有針對性的選擇地區(qū)代表性文化場所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)歷史遺跡、紅色文化等；課堂討論和經(jīng)典閱讀由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇與改進(jìn)。

實(shí)踐教學(xué)菜單的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于固定模式，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)代特色有針對性添加與更改，為激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)菜單內(nèi)容也可設(shè)計(jì)相應(yīng)的競賽，對于表現(xiàn)優(yōu)異者給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，微作品的展示可以結(jié)合“遼寧省思想政治理論課微視頻大賽”進(jìn)行，優(yōu)秀作品直接參與比賽，學(xué)生既得到鍛煉同時(shí)也能獲得榮譽(yù)，可謂一舉兩得。

4強(qiáng)化第三課堂——微課堂

“微課堂”是基于微信等新媒體平臺建立的一種思想政治理論課教學(xué)平臺。利用微信平臺開設(shè)課程公眾號，根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)欄目，發(fā)布課程熱點(diǎn)。以錦州醫(yī)科大學(xué)為例，“思修”課已經(jīng)開設(shè)“思想擺渡棧”公眾號，每一周滿足最少更新2-3篇內(nèi)容，內(nèi)容包括已講授過課程內(nèi)容的探討，新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生作品展示，學(xué)習(xí)材料分享，以及課程信息通知等等。

“微課堂”基于新媒體平臺建立，依托第一、第二課堂存在，不僅僅是一個(gè)平臺，更是一個(gè)移動學(xué)習(xí)的課堂。平臺的建立利用當(dāng)今時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，見縫插針，將思想政治教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程。截止至2018年6月底，微信公眾平臺已有點(diǎn)擊量超過2萬次，累計(jì)發(fā)稿超40篇，受到學(xué)生的歡迎。

5三個(gè)課堂之間的有效銜接

三個(gè)課堂整體規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。專題式理論課堂立足于將重點(diǎn)理論問題講深、講透，提高“思修”課理論理解；菜單式實(shí)踐教學(xué)立足于學(xué)生的差異性，用豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化“思修”課吸引力；“微課堂”貫穿始終，作為第一課堂與第二課堂的補(bǔ)充，按照學(xué)生喜歡的方式增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性。三個(gè)課堂相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同致力于“思修”課教學(xué)，提高教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：錦州醫(yī)科大學(xué)重大教改項(xiàng)目“思想政治理論課‘三個(gè)課堂相結(jié)合教學(xué)模式研究”（ZD2017004）；錦州醫(yī)科大學(xué)校級教改項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系問題研究”（YA2018033）；遼寧省社科基金規(guī)劃項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下我國主流意識形態(tài)安全研究”（L17WSZ005）；錦州醫(yī)科大學(xué)重大項(xiàng)目子課題“菜單式實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的應(yīng)用”（ZD2017004）

參考文獻(xiàn)

[1] 荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探[J].思想理論教育，2010（23）：54-57.

[2] 甘毛文.略談思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式教與學(xué)的關(guān)系[J].高教論壇，2015（09）：72-75.

[3] 關(guān)秀獻(xiàn).高校思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制探究[J].高教論壇，2014（01）：63-66.