虛擬現(xiàn)實技術與動機定制化大學英語訓練整合研究

賈琳　曾琳　劉玥　張思文　叢璐

摘 要 虛擬現(xiàn)實技術的誕生和發(fā)展，為教育理念、教育手段和教育效果帶來顛覆性的革新與突破，其特點與語言教學尤其是大學英語教學具有高度的契合性。將其與大學英語教學進行整合研究，既可以為學生的社會性需求等提供一個針對性、經(jīng)濟性的學習訓練環(huán)境，也可以對現(xiàn)代信息化教學管理提供有力的支撐。

關鍵詞 虛擬現(xiàn)實 大學英語 學習動機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.013

Research on Integration of Virtual Reality Technology and

Motivation Customization in College English Training

JIA Lin[1]， ZENG Lin[1]， LIU Yue[2]， ZHANG Siwen[3]， CONG Lu[3]

（[1] College of Humanities and Law， Northeast Agricultural University， Harbin， Heilongjiang 150030；

[2] Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001；

[3] Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract The birth and development of virtual reality technology has brought subversive innovations and breakthroughs to educational concepts， means and effects. Its characteristics are highly compatible with language teaching， especially college English teaching. Integrating it with college English teaching can not only provide a targeted and economical learning and training environment for students' social needs， but also provide a strong support for modern information-based teaching management.

Keywords virtual reality； college English； learning motivation

0 引言

近年來，虛擬現(xiàn)實成為信息技術領域的一門明星學科，在教育教學中有著巨大的應用潛力。由于其能創(chuàng)造逼真的學習場景，為學習者提供與場景良好的交互，學生足不出戶便可以做各種各樣的訓練和實驗，獲得與真實場景一樣的體驗，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解，打破空間和時間的限制。而在2017年7月， 《教育部辦公廳關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》（教高廳〔2017〕4號）文件中指出，要“以提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以現(xiàn)代信息技術為依托，以相關專業(yè)類急需的實驗教學信息化內容為指向，以完整的實驗教學項目為基礎，建設示范性虛擬仿真實驗教學項目”。

大學英語是中國高等教育不可或缺的組成部分，也是我國高等教育體系中最能體現(xiàn)及順應時代發(fā)展的科目之一。智慧教育時代的到來，使教育的本質回歸到促進學習者的個體發(fā)展，使教育模式從傳統(tǒng)課堂的集體教學向數(shù)字化定制教育發(fā)展，為實現(xiàn)學生的個性化、泛在化及自主性學習提供了前所未有的可能性。

不同學生基于不同的動機特點，所需要的知識重點、場景化訓練側重不同，而利用虛擬現(xiàn)實技術為這種選擇式、定制化的英語學習提供了可能性，也為傳統(tǒng)教學模式的升級提供了一條有效地發(fā)展路徑。將現(xiàn)代信息化高新技術與教育教學模式相整合進行探索性嘗試，能夠讓學習者同時體驗到娛樂與教育，擺脫枯燥與乏味的傳統(tǒng)學習方法，從而完成寓教于樂的重要實踐。

1 虛擬現(xiàn)實及其認知特征

虛擬現(xiàn)實是以計算機技術為核心，結合相關科學技術，生成與一定范圍真實環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產生親臨對應真實環(huán)境的感受和體驗。

虛擬現(xiàn)實具有三個基本特性，即“3I”特性：想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion），此外，其還具有遠程性、自主性、開放性等其他現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術手段的共性。其中，想象性即創(chuàng)造性，指虛擬現(xiàn)實技術既可以模擬現(xiàn)實的場景，也可以調整、改造和創(chuàng)造場景，將現(xiàn)實中的情境元素按需重新排列組合，創(chuàng)設目標情境。浸入性指使用者通過特殊的設備，接收虛擬現(xiàn)實技術提供的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方位的感官模擬，從而置身于相應情境中。交互性則強調使用者與虛擬情境的互動，既包括使用者對虛擬情境中物品的操控，也包括虛擬場景對使用者的用戶反饋。

2 虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境下的動機定制化大學英語訓練展望

虛擬現(xiàn)實技術的特點與大學英語教學的需求和特性高度契合，在未來的相互融合中具有廣闊的前景。

2.1 符合大學生的學習特點，有助于學習動機的激發(fā)

首先，相對于未成年英語學習者，大學生學習團體具有更強的學習能力和自我分析能力，他們對于現(xiàn)代化新型學習方式和環(huán)境具有更好的適應性，能夠更自如的對虛擬現(xiàn)實學習設備進行操作并更深層次地挖掘自身的學習特點和學習需求。其次，目前，我國大多數(shù)高校的大學英語課程都是以大班授課為主，教師需要在有限的時間內針對大部分學生的學習進度完成教學內容，無法為每一名同學提供一對一、點對點的關注。而在虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境中，學生面對的是虛擬設備提供的專屬教學服務，這種良好的個人情感體驗有助于提升學生的學習動力。第三，學習動機包括內部學習動機和外部學習動機。其中內部學習動機來自學習者通過學習活動所產生的愉悅感及滿意感，虛擬現(xiàn)實技術能夠提供定制化且豐富多樣的多媒體刺激，使學習者，尤其是學習動機不高的學習者產生輕松而愉悅的情緒，從而加強其學習興趣，激發(fā)其內部學習動機；此外，虛擬現(xiàn)實技術具有沉浸性和交互性等特點，通過創(chuàng)建栩栩如生的情景，設置各類高交互性活動，使學習者積極投身于學習環(huán)境中，在完成學習任務的過程中積極思考與想象，從而激發(fā)其外部學習動機。最后，在虛擬世界中進行演練，有助于降低學習者的緊張和焦慮。對于很多學習者，尤其是內向或缺乏自信的學習者來說，不敢開口，羞于展示是其外語學習的重要障礙。在虛擬訓練系統(tǒng)中，學習者可以在其選定的學習場景中反復操練直至熟練掌握并勇于輸出。

2.2 順應時代需求，有助于實現(xiàn)英語泛在化學習

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年要基本形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。2007教育部頒布的《大學英語課程基本要求》明確指出：應“使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”。2015年教育部頒布的《大學英語教學指南》強調大學英語教學應“充分考慮學生個體差異和學習風格”，“凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”。而目前，大多數(shù)高校的大學英語課程都主要集中在大一大二兩個學年，且總課時量有限，無論從學習頻率還是學習總量上都無法滿足語言學習的要求，而到了大三大四學年，由于英語課成的結束，一些學生逐漸放棄了對英語的學習，使得既已習得的英語能力漸漸消退。而通過將虛擬現(xiàn)實和現(xiàn)實結合在一起，大學英語學習者根據(jù)自身需求，在任何時間和地點（包括各類學習機構、工作場所、社會活動場所和家庭等），借助各種類型、各種形態(tài)、各種功能的學習工具和設備（書本、實物、計算機、數(shù)字電視、PDA 、移動電話等），開展涵蓋面對面學習與遠程學習，正式學習與非正式學習，個別化學習與協(xié)作學習等各種形式的學習，從而打破現(xiàn)行大學英語學習時間和空間的局限性，使英語學習從大學一、二年級延伸至整個大學期間甚至終身，使英語實踐與操練從課堂延伸至任何場所，從而實現(xiàn)英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 實現(xiàn)因材施教，有助于為學習者提供定制化的學習情境

將虛擬現(xiàn)實技術融入到大學英語教學中，有助于改善傳統(tǒng)英語教學中的兩大問題。首先，語言學習必須建立在一定的情境中，而傳統(tǒng)的教學模式無法為學生提供豐富逼真的學習場景。而在現(xiàn)行的多媒體教學系統(tǒng)中，學習者往往需要按照課程程序中既定的流程進行學習，從而限制了學習者的主動性。虛擬現(xiàn)實技術通過仿真的環(huán)境體驗給學生帶來臨場感，為學生們提供相應場景的實踐，使其熟練掌握語言技能和英語背景下的溝通邏輯，完成接近真實的交流，同時，虛擬現(xiàn)實產生的參與度將會也能使學習者的思考和突發(fā)情況應對能力得到大幅度的提升，為其未來的社會交際樹立信心。其次，傳統(tǒng)教學具有集體化，統(tǒng)一化的弊端。雖然目前的計算機輔助教學和信息化產品的應用對傳統(tǒng)的教學模式有一定的改良作用，但由于技術的局限，尚不能實現(xiàn)有效的個性化定制化教學。通過虛擬現(xiàn)實技術，學習者可以根據(jù)其自身的學習動機、學習能力及個體差異來在虛擬環(huán)境中選擇、應用或創(chuàng)建自己所需的不同難度等級的物體和場景，并完成相應的預先準備，信息收集，語言應用、知識學習以及自我評價等。

3 結語

綜上所述，虛擬現(xiàn)實技術對教育的發(fā)展具有重大的推動作用，將其與大學英語課程進行整合具有諸多優(yōu)勢，有助于促進教育技術發(fā)展、改善教學環(huán)境、豐富教學資源、優(yōu)化教學過程，從而培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新型人才。但與此同時，虛擬現(xiàn)實技術在大學英語課程中的應用尚處于探索階段，仍面臨許多挑戰(zhàn)，包括在硬件方面，感官效果較好的設備成本較高；在軟件開發(fā)過程中一線英語教師的參與度不夠以及應用管理過程中教師的角色及任務轉換等，這些都是日后相關研究中需要攻克的問題。希望隨著虛擬現(xiàn)實技術的不斷發(fā)展及其在相關教育領域的應用實踐，在相關教育工作者的不懈努力下，這些問題能夠陸續(xù)得到解決，使虛擬現(xiàn)實技術與大學英語訓練的相互融合發(fā)揮最大潛能。

基金項目：

1.黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題“動機定制化的英語虛擬訓練教學系統(tǒng)研究”，課題號（GBD1317009）。

2.2018年黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）全球本土化與中華經(jīng)典文化外譯戰(zhàn)略研究，課題號（WY2018010-A）。

3.黑龍江省高等教育教學改革項目“信息化背景下的大學英語生態(tài)教學的重構研究”，課題號（SJGY20180046）。

4.2018年“大北農學者計劃”教育基金項目“信息化背景下的大學英語生態(tài)教學的重構研究”，課題號（JYXRRK2018039）

參考文獻

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