基于產(chǎn)學研合作教育的人才基地建設及質量保障評價體系研究

蔣鵬　李偉　張璐瑩　趙俊茹

摘 要 由學校、企業(yè)和科學研究院通力協(xié)作的產(chǎn)學研合作教育，是一種提高學生綜合能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的教育模式，這種模式是將理論學習能力與實際操作能力統(tǒng)一相結合并培養(yǎng)學生邏輯思維創(chuàng)新的新型的教育。本文將從產(chǎn)學研合作教育概念出發(fā)，調研對國內外產(chǎn)學研合作教育的產(chǎn)生與發(fā)展狀況。分析總結高等工程教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響我國高等工程教育質量提升的主要問題，并在此基礎之上，針對當前產(chǎn)學研合作教育面臨的瓶頸，對產(chǎn)學研合作教育的運行方式、管理模式和發(fā)展對策等方面進行討論和探索。

關鍵詞 高等教育 產(chǎn)學研 人才教育培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.010

Research on Talent Base Construction and Quality Assurance Evaluation System Based on Industry-University-Research Cooperation Education

JIANG Peng[1]， LI Wei[1]， ZHANG Luying[2]， ZHAO Junru[1]

（[1] College of Mechanical Science and Engineering， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318；

[2] School of Petroleum Engineering， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract The cooperative education of industry， university and research， which is coordinated by schools， enterprises and scientific research institutes， is a new education mode to improve students' comprehensive ability， practical ability and innovative ability. This mode combines theoretical learning ability with practical operation ability and cultivates students' innovative logical thinking. Starting from the concept of Industry-University-Research cooperative education， this paper investigates the emergence and development of Industry-University-Research Cooperative Education at home and abroad. Based on the analysis and summary of the current situation of personnel training in higher engineering education and the main problems affecting the improvement of the quality of higher engineering education in China， this paper discusses and explores the operation mode， management mode and development countermeasures of the cooperative education of industry， University and research aiming at the bottleneck faced by the current cooperative education of industry， university and research.

Keywords higher education； Industry-University-Research； talent education and training

產(chǎn)學研合作教育是指把生產(chǎn)、教學和科研三者有機相結合而形成的一種人才培養(yǎng)模式。[1]本文主要針對《產(chǎn)學研合作提升過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的研究與實踐》這一課題的人才基地建設及質量保障體系評價等內容進行研究，重在發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育優(yōu)勢，完善產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式，進而提升過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1 產(chǎn)學研合作教育的目的及意義

教育和生產(chǎn)相結合是現(xiàn)代教育最根本的特征之一。產(chǎn)學研合作教育能夠提高教師和學生的綜合素質水平，拉近理論與現(xiàn)實的距離，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維。產(chǎn)學研合作教育是教育界發(fā)展的基礎教學理念，這種教育模式按照某種市場規(guī)則進行知識物質資源交換與共享，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、推動經(jīng)濟發(fā)展等目的，將其所擁有的有利資源作為人才質量提高的重要途徑。[2]產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的人才具有可塑造性、實踐性、創(chuàng)新性，其核心性能是創(chuàng)新塑造性。

當今社會對學校適應社會經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)人才的要求主要體現(xiàn)在高校需將產(chǎn)學研合作教育的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，并積極讓這種人才培養(yǎng)模式趨于完美。高等學校選擇產(chǎn)學研合作教育這種教育模式符合教育的發(fā)展規(guī)律，并能夠拉近我國高等教育與國際間的距離，關系更加緊密。

2 產(chǎn)學研合作在高等工程教育中存在的問題

建立健全的合作平臺與合作機制，是產(chǎn)學研合作教育機制推進的基礎，也是實現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展的先決條件。[3]當前，世界各個國家都在采取各種方式和手段，積極調動參與人員的積極性和主動性，不斷發(fā)展產(chǎn)學研合作教育的道路，一起把這項事業(yè)推向更高質量的發(fā)展階段，更好地為經(jīng)濟建設、教育事業(yè)的發(fā)展夯實基礎。

目前國內對產(chǎn)學研合作教育還沒有完全達成共識，把這種教育作為一種教育方式并沒有達成一致，發(fā)展這項教育方法不僅需要理論指導，更需要政府和企業(yè)的支持；我國產(chǎn)學研合作教育時機還不夠成熟，伴隨企業(yè)經(jīng)營體系改變，靠上級指示或制度來讓企業(yè)接納學生實習的方法已經(jīng)停滯不前，合作教育出現(xiàn)學校企業(yè)對接不良的現(xiàn)象；產(chǎn)學研合作的育人基地建設及質量保障評價體系有待在實踐中探索完善。

3 產(chǎn)學研合作提升人才培養(yǎng)質量的具體做法

3.1 圍繞人才培養(yǎng)目標，開展產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才基地建設

用科研帶動教學，以教學促進生產(chǎn)，充分將產(chǎn)學研合作與企業(yè)間的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。開展高質量的實踐教學需要提供良好的環(huán)境：學校要加強校內實驗室的硬件建設以及工程實踐基地的建設，同時仍需通過學校和相關企業(yè)合作共建等途徑來增強人才基地的建設，近幾年隨著虛擬仿真技術的提高與實踐基地獲科研院所共建虛擬仿真教學也是今后發(fā)展的重要方向之一，這樣既可以反映當前專業(yè)主要的工作方面和技術的應用，也可以讓學生在實際相關的環(huán)境中完成學習，把知識向能力轉變，提高綜合素質水平，用專業(yè)知識來解決實際問題。根據(jù)不同特點，有方向性的選擇可以滿足實習教學要求的企事單位來共同創(chuàng)建校外實踐學習基地，充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育特色，積極拓展與建設實踐教學資源共享平臺，建立校企合作共建的校內外學習基地互補的實踐教學建設良性機制。

本文在研究過程中結合工程教育專業(yè)認證，為全面貫徹OBE理念切實培養(yǎng)符合產(chǎn)出導向適應現(xiàn)代工程需要的高級工程人才為目標，在東北石油大學過程裝備與控制工程專業(yè)進行認證分析，在多年積累的辦學理念、辦學經(jīng)驗、辦學特色以及行業(yè)和社會影響的基礎上，以“過程裝備與控制工程”國家級特色專業(yè)為研究對象，依托中國石油大慶油田股份有限公司、大慶石化公司、大慶煉化公司等國內知名企業(yè)，以工程實踐中心建設，積極與企業(yè)溝通，建設機械類專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)學研基地。進一步加強學生適應各種工程實訓需求的能力，為國家培養(yǎng)合格的石油化工行業(yè)生產(chǎn)運行、設備管理與維護或石油化工工程建設項目的施工、建設和管理的高級工程應用型人才，取得了良好的效果。

3.2 能力考核為主，建立產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的質量保障及評價體系

企業(yè)學習階段的主要目的是培養(yǎng)學生的工程實踐能力，因此，企業(yè)學習階段的考核應以“工程實踐能力”為核心，采取定性和定量相結合的方法進行。質量評價綜合企業(yè)教師對學生的考核評價、教師對學生進行階段性的學習檢查以及學生總結的報告檢查并對學生學習成果進行測評、答辯和其他考核手段，從上述幾個方面對學生整體實習效果作出評價。工程實踐類課程是從知識扎實程度、動手能力、創(chuàng)新能力等多個角度進行綜合考核，建立以實踐能力為主的教學質量評價系統(tǒng)，全面檢測學生實踐水平，為學生發(fā)展自我個性創(chuàng)造自由的空間。從知識考核角度來看，主要考核學生理論結合實際是否靈活以及解決實際工程問題的能力是否突出，注重分析問題方法的創(chuàng)新和比選。從動手能力考核來看，主要考察學生在實際案例中技能的掌握程度和分析、解決問題的方法選擇以及如何采取實際操作以合適的工藝方法來處理故障等方式。通過上述評價體系，能夠把高級人才的培養(yǎng)落實于教育學習、科學研究、生產(chǎn)的實處，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教育學習中引入與科學研究、生產(chǎn)的相關學習內容，分階段分層次分步驟進行工程實踐學習能力的培養(yǎng)使得在各個階段的成果得到進一步的肯定與升華。企業(yè)指導教師在對學生進行考核評價時，對學生在企業(yè)學習中的工作態(tài)度是否端正、完成任務的質量是否達標、獨立分析和解決問題的能力是否有進一步的提高等方面給出合理的評價及建議。更具學生所處崗位的不同，企業(yè)學習階段的成績可以由多個成績組成，每個崗位建立有基本考核目標和考核鼓勵制度，實施步驟如下：（1）明確考核的關鍵所在（是考核的目的）；（2）明確考核的范圍（是考核對象的確立）；（3）明確考核預期要求（是培訓的目的）；（4）明確培訓的相關內容（是考核項目確立的要素）；（5）不同崗位、不同培訓科目要有不同分析考核要求（采取不同崗位不同模式，這樣易被接受）；（6）建立合適的制度（訓后結果轉化，可以設置成晉級、評優(yōu)或降級、處罰的條件）；（7）設置相應流程，鼓勵自學或主動學習，主動接受考核。

學校指導教師對學生在企業(yè)學習期間的學習狀態(tài)和呈現(xiàn)出來的效果、參與培訓的情況、參加生產(chǎn)過程時是否主動以及和工作人員交流與協(xié)作的水平、在企業(yè)學習過程的投入和收獲等給出評價；撰寫企業(yè)學習總結報告，要求學生上交可以證明在實習期間學習成果的總結報告，其中要涵蓋一定技術含量的論文、圖型樣本、專業(yè)軟件使用過程簡介、創(chuàng)作模型、說明書等較完整的書面材料。

學校指導教師的考核重點主要考核基礎理論掌握程度和使用基礎方法解決科學問題的能力，同時注重對工程軟件使用能力和創(chuàng)新能力、計算機使用能力等的考核，保證卓越工程師教育背景下的理論水平。

學生的綜合成績由企業(yè)和學校教師共同組成的答辯小組進行討論。主要從以下五個角度進行評價：（1）收集技術資料是否完整、應用技術資料是否得當；（2）設計、制作的方案是否符合現(xiàn)實；（3）理論分析方案與計算是否準確；（4）設計圖案樣本、技術文件、獨立完成的數(shù)量與質量是否達標；（5）成果的使用價值、效益情況是否達到預期要求；（6）企業(yè)學習階段的收獲等。根據(jù)學生回答問題的正確程度、正確數(shù)量、完整性以及反應速度、表達能力等幾個方面答辯小組教師會給予綜合評價。

基金項目：

1. 黑龍江省規(guī)劃課題“產(chǎn)學研合作提升過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的研究與實踐”（課題編號：GJC1316041）；

2. 教育部新工科研究與實踐項目（地方高校2組178）《新工科多方協(xié)同育人模式改革與實踐》；

3. 東北石油大學教育教學改革項目“體現(xiàn)產(chǎn)學研合作辦學特色的油氣儲運工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式”；

4. 東北石油大學教育教學改革項目“新工科建設視角下提高油氣儲運工程專業(yè)教學質量的研究與實踐”；

5. 東北石油大學教育教學改革項目“新工科背景下提升過程裝備專業(yè)人才培養(yǎng)質量的研究與實踐”

參考文獻

[1] 陳六一.產(chǎn)學研合作教育的現(xiàn)狀及其動力機制的建構[J].中國高教研究，2011（03）：77-79.

[2] 趙敬，于澤匯.基于“產(chǎn)學研合作教育”視角的應用型本科人才培養(yǎng)模式構建[J].中國成人教育，2016（09）：52-55.

[3] 李長友，譚正航.應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與地方高校產(chǎn)學研合作教育機制的優(yōu)化[J].高等理科教育，2014（02）：44-48.