校長領(lǐng)導(dǎo)下的薄弱學(xué)校自我改造研究

熊欣妮

摘 要 教育公平是社會發(fā)展的必然需求，要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。薄弱學(xué)校的存在，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙著我國素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，“辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校，為每一位學(xué)生提供良好的教育”，成為了整個社會強(qiáng)烈關(guān)注的社會熱點問題。在促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡化發(fā)展的大環(huán)境下，改造薄弱學(xué)校已成為一個不容忽視的問題，作為薄弱學(xué)校關(guān)鍵人物的校長，他所承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)則是薄弱學(xué)校改造問題中的靈魂。

關(guān)鍵詞 薄弱學(xué)校 改造 校長

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.006

Research on Self-improvement of Weak Schools

under the Leadership of Principals

XIONG Xinni

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract Education fairness is the inevitable demand of social development， to achieve this goal is to put education in the strategic position of priority development. The existence of weak schools has seriously restricted the development process of quality education in our country， "running every school well in the stage of compulsory education and providing good education for every student" has become a hot social issue that the whole society pays more attention to. In the context of promoting the balanced development of compulsory education in China， the reform of weak schools has become a problem that cannot be ignored. As the principal of a key figure in a weak school， his responsibility and task are the soul of the reform of weak schools.

Keywords weak schools； reform； principal

我國對薄弱學(xué)校的定義為在特定的時期特定的區(qū)域內(nèi)，由于受外界政治、經(jīng)濟(jì)、文化和自身的發(fā)展水平的影響，不能適應(yīng)外界環(huán)境的變化，教學(xué)水平停滯不前，在學(xué)校建設(shè)和教育教學(xué)上長時間落后于同類學(xué)校，受到社會冷落和不被認(rèn)可的學(xué)校。而這些學(xué)校的問題普遍集中在辦學(xué)條件差、教學(xué)水平落后、師資配備不合理、學(xué)?？诒缓玫确矫?。正是由于這些薄弱學(xué)校情況的惡性循環(huán)，導(dǎo)致在大城市中的義務(wù)教育階段屢屢出現(xiàn)高收費以及嚴(yán)重的擇校問題。據(jù)調(diào)查顯示，大部分地區(qū)正在有效的改造薄弱學(xué)校。安徽銅陵在全市范圍內(nèi)統(tǒng)一所有學(xué)校的硬件設(shè)施并且高效的實施教師流動政策，使之取消擇校的風(fēng)氣。河北的青縣則是大力推行教師“區(qū)域走教制”以滿足師資合理配置。可見我國十分重視薄弱學(xué)校的改造工作，不僅在政策上，資金上都有所投入。但僅僅通過外部環(huán)境的支持與改造是無法從根本上解決這個問題。只有從內(nèi)部進(jìn)行脫胎換骨才能達(dá)到最終義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。

1 校長領(lǐng)導(dǎo)力與薄弱學(xué)校之間的關(guān)系

在薄弱學(xué)校的改造過程中，校長作為學(xué)校的主要指導(dǎo)者，對學(xué)校的發(fā)展中有著關(guān)鍵性的地位。他需要了解自己的辦學(xué)目的和想法，切實提高自身整合資源以及進(jìn)行人力資源管理方面的能力，幫助學(xué)校更好的解決在改造時所遇到的各種各樣的困難。這些障礙也許會變成校長工作生涯中的絆腳石，也許會變成成功路上的鋪路石。所以校長領(lǐng)導(dǎo)力與薄弱學(xué)校之間不僅是關(guān)鍵也是平臺。

（1）校長領(lǐng)導(dǎo)力是薄弱學(xué)校改進(jìn)的中心。在學(xué)校中，最高的決策人是校長，其也是學(xué)校的中心人物，不但需要做好教學(xué)和管理，還需要負(fù)責(zé)學(xué)校的發(fā)展和生存方面。校長本身的領(lǐng)導(dǎo)力其實是一種綜合能力，不僅要有行政領(lǐng)導(dǎo)力，又兼具教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。作為薄弱學(xué)校的校長需要通過他獨一無二的領(lǐng)導(dǎo)力來改造學(xué)校，不僅從學(xué)校環(huán)境設(shè)備條件上的提高，更要從教學(xué)理念、教師管理、學(xué)生信念以及校長與師生關(guān)系上有所改變。薄弱學(xué)校的校長若是想脫離現(xiàn)狀，那么他需要對自己學(xué)?，F(xiàn)有的情況以及曾經(jīng)的發(fā)展歷史有著透徹的了解，精準(zhǔn)的找出學(xué)校在成長過程中所存在的一些根本性的問題追其根源并且還要清楚的了解到學(xué)校自身優(yōu)勢，這樣能夠借鑒其他學(xué)校的發(fā)展并將其和學(xué)校自身情況結(jié)合在一起，進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的制定，最后通過實踐與理論的共同操作下調(diào)整戰(zhàn)略從而達(dá)到改造的目標(biāo)。

（2）薄弱學(xué)校改造是發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個特殊平臺。教育想要更好的發(fā)展便必須進(jìn)行薄弱學(xué)校的改造，在改造的過程中，校長領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的，校長是學(xué)校決策者，其是帶頭人，帶頭不意味著獨裁。學(xué)校的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，只有不斷地實驗不斷地前行才能實現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)型。為學(xué)校里的每個成員無論老師還是學(xué)生，找到最適合自己的崗位并給予機(jī)會其實是校長領(lǐng)導(dǎo)力最好的表現(xiàn)。因此校長在改造學(xué)校走出困境的過程中，我們既要看校長在學(xué)校改造的過程中曾經(jīng)付出的努力，正在擔(dān)任的職責(zé)，或者即將面臨的情況，其實更多的關(guān)注點則在于在校長的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)校所取得的成功。學(xué)校改造要想達(dá)到想要的效果，首先必須進(jìn)行課型計劃的制定，確保管理方法的科學(xué)性。薄弱學(xué)校想要得到脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，校長就要具備一套符合自身特色的管理策略，策略不但包含制度上的策略，還包含文化上的策略。學(xué)校文化也是學(xué)校改造過程中的重點任務(wù)之一。校園文化作為一種學(xué)校軟實力，會在不知不覺中影響著學(xué)校里的每一個人。校長作為學(xué)校的中心性人物，決策者，領(lǐng)導(dǎo)者，需要學(xué)會在平時的工作中營造溫馨和諧的環(huán)境，為師生建立起牢不可破的感情聯(lián)系。人性化的管理反而會比冷冰冰的制度來的更加有效。

2 校長在薄弱學(xué)校改造中的職責(zé)與作用

校長領(lǐng)導(dǎo)力在薄弱學(xué)校的改造中扮演著重要的角色。因為在現(xiàn)實的社會環(huán)境下人們對于校長的要求越來越高，校長如果僅憑著自己的個人能力是很難去改造整個學(xué)校。在平時進(jìn)行學(xué)校管理的時候，校長應(yīng)該重視自身職權(quán)展示影響力的發(fā)揮，在學(xué)校發(fā)展觀建立的時候，應(yīng)該將全校師生放在主體的位置，對學(xué)校發(fā)展的方向進(jìn)行明確，給學(xué)校發(fā)展提供正確的方向，進(jìn)行發(fā)展道路的計劃，打造學(xué)校品牌，將自身的特色很好的體現(xiàn)出來。這就需要校長在改造中承擔(dān)著各式各樣的職責(zé)和作用。

（1）為學(xué)校創(chuàng)造與時俱進(jìn)的教育理念，樹立教育信仰。作為薄弱學(xué)校的校長，在學(xué)校整體的改造中無論是學(xué)校的教育教學(xué)工作還是老師的課堂教學(xué)工作，校長領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)無處不在。所以，校長需要具備自身教育理念，并且需要進(jìn)行教育理念的傳播，將其實踐作用真正的發(fā)揮出來。作為承載著教育希望的地方，理念與信仰作為一種無形的資源，它不同于可觸摸的到的課桌椅、書本試卷、但是它卻是深深刻在了每一個人的心中。成為成長道路中的引航標(biāo)，是取之不盡用之不竭的活水源泉。

（2）加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)立特色學(xué)校品牌，豐富學(xué)校文化底蘊。校長平日里的一舉一動不僅是代表著這個學(xué)校的形象，更是全校師生學(xué)習(xí)的楷模?？梢娦ｉL的行動影響之深遠(yuǎn)。他需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的與時俱進(jìn)，不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能有效的提高工作開展的效率。校長需要不斷的進(jìn)行閱讀來切實提高自身文化素養(yǎng)，從而將實踐和理論結(jié)合在一起，在總結(jié)和反思的過程中切實提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次在大量的閱讀中校長也可以找到切合學(xué)校自身發(fā)展的特色品牌。我們了解到薄弱學(xué)校若想要擺脫現(xiàn)狀必須得創(chuàng)立屬于自己的特色，不是向其他學(xué)校那樣一味的只注重高分與升學(xué)率。學(xué)?？梢酝ㄟ^課程特色，教學(xué)特色，生活特色等都可以成為一種獨一無二的發(fā)展空間。由此來豐富學(xué)校的文化底蘊。

（3）在課堂實踐中親力親為，切實提高教師的專業(yè)化教學(xué)。校長的職責(zé)不僅是體現(xiàn)在決策的制定者這么簡單，只有真正的深入到課堂實踐中，在活動中親力親為，只有切實的進(jìn)行了教學(xué)活動，經(jīng)常的深入教學(xué)活動內(nèi)部，有目的有計劃的了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出教改和教研意見，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。只有這樣才能夠在其他教師在教學(xué)中遇到困難時幫助他們，為他們提供切實可行的解決方案，提醒他們在課堂中仍舊需要學(xué)習(xí)改變。引導(dǎo)教師穩(wěn)固基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，激發(fā)老師的潛力，鼓勵老師們之間相互交流。

3 結(jié)語

可見在薄弱學(xué)校的改造中，校長所要做的不僅僅是改革的創(chuàng)始者、政策的決定者、品牌的引領(lǐng)者，學(xué)校的改造需要校長遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，制定合理的管理策略，創(chuàng)造特色學(xué)校品牌，樹立強(qiáng)大的理想信念，使外部資源與內(nèi)部資源相結(jié)合。不斷從學(xué)校的改造過程中完善自己，提高自己，只有校長不斷的提升個人教育與管理素養(yǎng)，做到教學(xué)工作與領(lǐng)導(dǎo)實踐相輔助，才能提高學(xué)校的辦學(xué)能力，才能使學(xué)校擺脫薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)義務(wù)教育能夠均衡化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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