多元音樂(lè)文化背景下提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)水平的方法

唐妮娜

摘要：作為推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，音樂(lè)的重要性越發(fā)突出，發(fā)揮的價(jià)值和作用也越來(lái)越大。在當(dāng)前多元音樂(lè)文化背景下，如何提升音樂(lè)教學(xué)效果，是小學(xué)音樂(lè)教師亟待解決的問(wèn)題之一。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，多元音樂(lè)文化的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師要抓住機(jī)遇，在教學(xué)中積極滲透多元文化，為學(xué)生構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：多元音樂(lè)文化;小學(xué);音樂(lè);教學(xué)水平

前言：

作為重要的文化載體形式，音樂(lè)充分涵蓋了文化的審美內(nèi)涵和思想觀念。多元音樂(lè)文化背景下，音樂(lè)教師要把握好教學(xué)力度，既要給學(xué)生傳授樂(lè)理知識(shí)，還要做好音樂(lè)文化的發(fā)展與傳播，使音樂(lè)課堂散發(fā)活力與生機(jī)，以此提升學(xué)生的音樂(lè)水平和音樂(lè)素養(yǎng)。基于此，本文就多元音樂(lè)文化背景下，音樂(lè)教師如何順應(yīng)潮流提升課堂教學(xué)水平進(jìn)行探討。

一、多元音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透意義

將多元音樂(lè)文化合理地、科學(xué)地融入到音樂(lè)教學(xué)之中，從文化角度上來(lái)說(shuō)是一種突破，一種創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)文化理念和傳統(tǒng)教育觀念[1]。在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程不斷加快的今天，將多元音樂(lè)文化融入到音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義。一方面，多元音樂(lè)文化與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合可以拓寬小學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生接觸和了解更多的世界各國(guó)的音樂(lè)，這有助于學(xué)生構(gòu)建更加豐富的音樂(lè)知識(shí)體系。更重要的是，對(duì)于人類音樂(lè)發(fā)展，學(xué)生會(huì)更加了解，也能夠看的更明白，更清楚，這可以讓學(xué)生從整體角度進(jìn)行分析。作為一種文化藝術(shù)，音樂(lè)不分國(guó)界。這也意味著，不管什么樣的藝術(shù)，源于哪一個(gè)國(guó)家，只要有價(jià)值，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討[2]。與此同時(shí)，多元音樂(lè)文化在音樂(lè)課堂上的滲透可以讓學(xué)生更全面、深入地了解和掌握各地的地域文化、人文特色和民族風(fēng)情，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平具有重要意義。另一方面，多元音樂(lè)文化與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合，有利于跨文化交流范圍的拓寬。就目前形勢(shì)來(lái)看，世界逐漸趨向開(kāi)放化，一個(gè)國(guó)家要想持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，必須要吸收世界各地的文化，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)自我音樂(lè)文化進(jìn)行完善。所以，在音樂(lè)教學(xué)中滲透多元音樂(lè)文化，不僅可以改善我國(guó)本土音樂(lè)，還能實(shí)現(xiàn)跨文化藝術(shù)交流，這對(duì)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、多元音樂(lè)文化背景下提升音樂(lè)課堂教學(xué)水平的有效策略

（一）樹(shù)立多元文化音樂(lè)教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在多元音樂(lè)文化背景下，音樂(lè)教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教育理念。建立并完善多元音樂(lè)文化理念，是多元音樂(lè)文化在音樂(lè)教學(xué)中有效滲透的前提和基礎(chǔ)。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)者和音樂(lè)文化傳播者，必須要承擔(dān)起滲透多元音樂(lè)文化的重任。首先，音樂(lè)教師要將自身的態(tài)度擺正，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)不分國(guó)界這一點(diǎn)，大度豁達(dá)，在面對(duì)各種音樂(lè)文化的時(shí)候以平等的觀念去對(duì)待。在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中，“一元論”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中通常只注重樂(lè)理知識(shí)的傳授和音樂(lè)技巧的講解，對(duì)于音樂(lè)文化內(nèi)涵有所忽視。這樣的教學(xué)理念對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展會(huì)造成一定的阻礙。所以，多元音樂(lè)文化背景下，音樂(lè)教師要想提升音樂(lè)課堂教學(xué)水平，必須要建立多元音樂(lè)文化教學(xué)理念，懷有開(kāi)闊的胸襟，用寬廣的胸懷接納一切的音樂(lè)文化，并不斷進(jìn)行完善和強(qiáng)化，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成多元文化理念和教學(xué)習(xí)慣，為多元音樂(lè)文化在音樂(lè)教學(xué)中潛移默化的滲透打好基礎(chǔ)[3]。

（二）不斷調(diào)整創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注樂(lè)理知識(shí)的傳授和音樂(lè)技能教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)通常作為一種不得不去落實(shí)的教學(xué)任務(wù)去落實(shí)，學(xué)生缺乏自身的個(gè)性化理解，這在一定程度上造成音樂(lè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的降低[4]。多元音樂(lè)文化背景下，音樂(lè)教師不僅要更新教學(xué)理念，還要針對(duì)音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新和優(yōu)化。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，音樂(lè)教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等多種教學(xué)方式。例如，在講解《義勇軍進(jìn)行曲》這首音樂(lè)作品的時(shí)候，筆者使用了對(duì)比教學(xué)法，在講完《義勇軍進(jìn)行曲》之后進(jìn)行拓展教學(xué)，給學(xué)生講解歐盟盟歌《歡樂(lè)頌》。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直觀地感受到兩個(gè)不同政治實(shí)體的歷史選擇以及在某些觀念上的差異。這樣的對(duì)比教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還深化了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，使學(xué)生掌握豐富的音樂(lè)文化。

（三）加強(qiáng)多元音樂(lè)文化資源整合

僅僅依靠小學(xué)音樂(lè)課本進(jìn)行多元文化教育顯然是不夠的，要想在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)多元音樂(lè)文化的滲透，教師必須要加大多種教學(xué)資源的整合力度，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建更加完善的音樂(lè)文化教學(xué)體系，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化有更深層次的了解。例如，音樂(lè)教師可以利用課下時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)多種樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中西樂(lè)器的不同感受中外音樂(lè)文化的不同。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《回憶》，讓學(xué)生感受到西方器樂(lè)文化的魅力，然后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《二泉映月》，讓學(xué)生感受東方器樂(lè)文化的韻味。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)二胡、鋼琴、笛子、大小提琴等樂(lè)器。由于不同文化的制約和影響，每一種樂(lè)器表現(xiàn)出不同的音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到中西音樂(lè)文化的不同，如一個(gè)偏重感性，一個(gè)偏重理性。一個(gè)偏重力度，一個(gè)偏重深度等。這些多元音樂(lè)文化的滲透，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，隨著教育改革力度的加大，多元音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。作為教學(xué)指導(dǎo)者，音樂(lè)教師要堅(jiān)持多元文化教育為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中處理好結(jié)果與過(guò)程、知識(shí)與技能、形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，不斷開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)文化資源，將音樂(lè)的美育功能充分發(fā)揮出來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文捷.小學(xué)多元音樂(lè)文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].音樂(lè)時(shí)空，2014 （07）：130-131.

[2]丁菲菲.傳統(tǒng)與多元 承傳與創(chuàng)新——后現(xiàn)代語(yǔ)境下音樂(lè)教育的思考暨第十屆亞太音樂(lè)教育研究論壇述評(píng)[J].中國(guó)音樂(lè)，2016 （01）：187-194.

[3]李淑華.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016 （02）：143-144.

[4]管建華.21世紀(jì)初：世界多元文化音樂(lè)教育與音樂(lè)人類學(xué)在中國(guó)[J].音樂(lè)藝術(shù)（上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2009 （01）：127-136+5.