古詩文記憶為何優(yōu)于現(xiàn)代文

邊春雷

摘要：在進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)過程中，學(xué)生對于現(xiàn)代文的理解程度優(yōu)于古詩文，在記憶過程中，相較于古詩文，學(xué)生能夠理解記憶現(xiàn)代文的知識體系和文章內(nèi)容。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對于現(xiàn)代文的記憶，只能講述大概文意，而古詩文的記憶卻很鮮明，甚至大段背誦。本文旨在探討古詩文與現(xiàn)代文之間的教學(xué)區(qū)別，改善教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對語文的全面學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：古詩文;現(xiàn)代文;記憶

語文教學(xué)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)名族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。[1]提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方式有很多，詩詞歌賦，散文小說，戲曲等等，但我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，古詩文的教學(xué)相較于現(xiàn)代文來說比較難以進(jìn)行。但是，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行相應(yīng)的課文學(xué)習(xí)后，在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生大多能進(jìn)行背誦，但距離教學(xué)時(shí)間較長后，古詩文的記憶明顯優(yōu)于現(xiàn)代文，這是什么原因呢？我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、文字的精煉屬性

從文字精煉方面來講，古詩文比較精煉。古時(shí)候，由于文字的書寫和傳播條件限制，用字簡練精辟。如詩歌《彈歌》：“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐宍?！笨梢岳斫鉃椤翱撤ブ褡樱B接竹子制作成捕獵工具;用制作好的泥彈打擊獵物，擊中之后，追捕獵物”，此歌謠短短八個(gè)字，就將古人狩獵前后的全過程記錄下來，兩字一頓，加之以動(dòng)詞描述，畫面感十分強(qiáng)烈，教師在教學(xué)時(shí)言語加上情境引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想到先人在艱苦條件下的智慧頭腦和艱辛的勞動(dòng)畫面，自然容易記憶。

現(xiàn)代文在文字方面雖不如古詩文精煉，但現(xiàn)代文也有自己的獨(dú)特之處，白話文可以用優(yōu)美的文字記錄事物，可以讓拗口難懂的知識變得生動(dòng)淺顯易懂。比如朱自清的《荷塘月色》就用優(yōu)美的文字描寫了荷塘月色的美麗景象，語言雋永，畫面感很強(qiáng)。

所以，在誦讀課文方面，學(xué)生會很方便的理解現(xiàn)代文的文章內(nèi)容，記憶起來比較方便，而古詩文雖理解上有一定困難，但是在理解文章之后，卻因文字精煉，篇幅短小更容易記憶，在回憶文章的時(shí)候就會容易發(fā)生古詩文記憶比白話文記得牢的現(xiàn)象。

二、詞句的簡潔性屬性

無論是詩歌還是辭賦，古詩文的每句字?jǐn)?shù)皆簡短，因?yàn)橛米志珶挘瑢W(xué)生就會易于牢記。從歌謠到詩詞曲，內(nèi)容幅度在增加，但每句字?jǐn)?shù)沒有太大變化。字?jǐn)?shù)短的優(yōu)勢就是學(xué)生在讀的時(shí)候很快就可以讀完一句切換到下一句，不會耗時(shí)太多，有利于重復(fù)進(jìn)行。劉禹錫的《陋室銘》，“山不在高，……”全文81字，無一句超六個(gè)字，篇幅極短，格局甚大，善用對偶、排比，句式整齊而又富于變化，不但“陋室不陋”，反而有咫尺藏萬里的氣勢，讀起來更是朗朗上口，意蘊(yùn)深長。

現(xiàn)代文也具有簡潔性，但總的來說，白話文貼切生活化、口語化。白話文是用口語的方式將事物盡可能的說明清楚，所以免不了有些用詞較多，辭藻堆砌的特點(diǎn)。同樣是朱自清的《荷塘月色》中景色的描寫，雖然也善用修辭，但目的性較強(qiáng)，是為了將荷塘月色的景色生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給讀者。學(xué)生在誦讀的時(shí)候會沉迷于優(yōu)美文字，希望背誦記憶，學(xué)習(xí)其散文的優(yōu)美特色，但學(xué)生的記憶帶有目的性，時(shí)間長了，很少引用，加之學(xué)生無法將這優(yōu)美的語句轉(zhuǎn)化為自己的東西，長此以往，就會產(chǎn)生遺忘，只記得學(xué)過?，F(xiàn)代文整體簡潔性不如古詩文，所以讀者在誦讀的時(shí)候就會產(chǎn)生“亂”的感覺。因此，在簡潔性上，古詩文的記憶優(yōu)于白話文。

三、節(jié)奏韻律屬性

古詩文晦澀難懂，但古詩文中的詩詞都是講究韻律的。語文教師應(yīng)遵循具體問題具體分析的教學(xué)原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加大對于古詩詞朗讀環(huán)節(jié)的重視程度，提倡學(xué)生自行吟誦及朗讀。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候會被其中的韻律所吸引，讀起來會有朗朗上口的感覺，所以他們在背誦的時(shí)候會按照韻的變化記憶古詩文。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)李白“靜夜思”的時(shí)候，“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這首古詩都會壓“ang”的韻。類似于這樣的詩歌還有很多，學(xué)習(xí)這樣的古詩文，自然會吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的語感，降低他們的記憶難度，在學(xué)完之后多次誦讀自然朗朗上口，自然熟讀成記。

與古詩詞不同的是，現(xiàn)代詩歌不拘于格式和韻律，呈現(xiàn)形式自由、內(nèi)涵開放、意向經(jīng)營重于修辭，并且現(xiàn)代詩歌具有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。首先在字?jǐn)?shù)上，現(xiàn)代詩歌字?jǐn)?shù)不拘一格，或多或少，這讓學(xué)生產(chǎn)生短詩愿意讀，長詩畏懼讀的心理。其次是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生讀完之后發(fā)現(xiàn)似懂非懂。詩歌的形象特征多，意象朦朧，學(xué)生不能理解，需要結(jié)合時(shí)代背景、作者遭遇等，通過想象聯(lián)想挖掘深層次內(nèi)涵，本以為現(xiàn)代詩歌比古典詩歌容易很多，學(xué)完之后發(fā)現(xiàn)并沒有降低難度，會讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理。結(jié)合詩歌的長短韻律來說，學(xué)生在進(jìn)行詩歌記憶的時(shí)候也會趨向于古典詩詞的背誦，加之學(xué)習(xí)過程中古詩詞學(xué)習(xí)較多，對現(xiàn)代詩缺乏一定的理解性，就會造成古典詩詞記憶優(yōu)于現(xiàn)代詩歌的現(xiàn)象。

四、記憶力屬性

我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，因?yàn)楣旁娢谋容^難懂，所以會強(qiáng)化學(xué)生對古詩文的認(rèn)知，在無意中會強(qiáng)化學(xué)生的概念記憶、行為記憶。同樣是進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在短時(shí)記憶方面會產(chǎn)生一樣的記憶效果，但由于古詩文比白話文的記憶難度大、理解力大，學(xué)生會有意加強(qiáng)對古詩文的記憶。白話文可能三五遍學(xué)生就會記憶在腦海中，但古詩文可能要比白話文多背幾遍才能記憶，時(shí)間長了，花在古詩文上的時(shí)間比較多，也就讓古詩文記憶的更牢了。

當(dāng)然，在早晚讀課程的安排上，教師會把重心放在古詩文的檢查上，學(xué)生會更多的花時(shí)間在古詩文的誦讀上，對現(xiàn)代文的誦讀較少，短時(shí)記憶的過去，長期記憶就會形成，艾賓浩斯的記憶遺忘曲線也從側(cè)面告訴我們要勤于復(fù)習(xí)，記憶力的理解效果越好，遺忘的就越慢。所以學(xué)生對現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)少于古詩文的學(xué)習(xí)，對古詩文記憶也就更加印象深刻了，自然而然就比現(xiàn)代文記得長久。

五、傳統(tǒng)文化屬性

與現(xiàn)代文相比，古典詩歌更能代表中國的傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀的古詩文是我國傳統(tǒng)文化的代表，我們學(xué)習(xí)古詩文有利于對傳統(tǒng)文化的傳承，古詩文中給學(xué)生的教育意義非常明顯?！皣鴮W(xué)熱”就是一種對傳統(tǒng)文化的重視體現(xiàn)，況且古詩文中涵蓋的內(nèi)容非常的多，人事物應(yīng)有盡有，對傳統(tǒng)文化中人文精神的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生關(guān)心他人，關(guān)心人民疾苦，與人和睦相處。古詩詞以自身獨(dú)特的創(chuàng)作手法為優(yōu)勢，為學(xué)生提供充滿想象力的空間，能幫助學(xué)生品讀詩詞深層含義，促使學(xué)生感受到詩詞之中的意境及詩詞之外的內(nèi)容學(xué)。[3]習(xí)自然景觀的詩詞，讓學(xué)生體會祖國的大好河山，感受自然的博大，體會人生的真諦。學(xué)習(xí)哲理詩，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，總結(jié)人生智慧，傳達(dá)理趣。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在傳授古詩文的時(shí)候會加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的講授，學(xué)生著重于古詩文的記憶也就不難理解了。

總而言之，還有很多原因會造成學(xué)生的古詩文記憶優(yōu)于現(xiàn)代文，包括社會因素、家庭因素、個(gè)人因素……總的說來，作為語文老師，我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，一方面要進(jìn)行優(yōu)秀的古詩文教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，另一方面我們也不能忽視現(xiàn)代文的講授，背誦加理解運(yùn)用相結(jié)合，只有古詩文和現(xiàn)代文結(jié)合起來，相輔相成，共同作用，才能促進(jìn)文化的共同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的全面成長，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王秀華.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018 （29）：84.

[3]田麗娟.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及解決方案[J].吉林教育，2016（13）：50.