基于工作過程的中職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程校企合作開發(fā)研究

王鑫

摘 要：會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，又是企業(yè)不可或缺的崗位，但在競爭激烈的人才市場上，缺乏“零距離上崗”實(shí)用型人才。通過校企合作組建優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開發(fā)基于工作過程的中職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，根本上轉(zhuǎn)變了重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的課程開發(fā)弊病。該課程增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競爭力，真正實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校培育滿足社會(huì)需求的高技能實(shí)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企合作;課程開發(fā);會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.089

基于工作過程的校企合作課程開發(fā)是指校企雙方從實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位和工作流程出發(fā)，以社會(huì)及用人單位需求為導(dǎo)向，通過分析實(shí)際工作所需要的知識和技能來確定課程目標(biāo)，再根據(jù)該目標(biāo)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源庫等內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的過程。應(yīng)用校企合作開發(fā)的課程能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提升全面素質(zhì)、增加就業(yè)競爭力，使學(xué)生具備能夠“零距離”勝任工作崗位的職業(yè)能力。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，又是企業(yè)不可或缺的崗位，隨著會(huì)計(jì)分工的細(xì)化，以及AI時(shí)代的沖擊，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與企業(yè)用人需求接軌尤為重要，以下將對校企合作課程的開發(fā)提出探討。

1 基于工作過程的校企合作核心課程開發(fā)需求

據(jù)課題組實(shí)踐調(diào)研，市場需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生卻普遍存在缺乏基本實(shí)踐常識，或者理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，因此，中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（即職業(yè)能力）作為首要目標(biāo)。

1.1 面向工作崗位為導(dǎo)向的價(jià)值取向需求

職業(yè)能力包括職業(yè)常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力和潛能發(fā)揮能力。常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力指完成崗位主要工作職責(zé)所應(yīng)具備的一般性的專業(yè)技能。對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言則指勝任出納、審計(jì)、稅務(wù)、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入和利潤核算、總賬報(bào)表等會(huì)計(jì)崗位工作的能力。潛能發(fā)揮能力，一方面體現(xiàn)為個(gè)體在工作過程中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等能力，即不斷在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納演繹的能力;另一方面是團(tuán)隊(duì)合作能力，即組織團(tuán)隊(duì)開展相關(guān)工作的能力。比如，能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識適應(yīng)實(shí)際工作，以及融洽地協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程體系設(shè)置中，仍然以學(xué)科知識為主，實(shí)踐操作為輔，知識點(diǎn)的傳授和模擬實(shí)訓(xùn)只能讓學(xué)生獲得相對獨(dú)立的常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生無法熟練掌握會(huì)計(jì)崗位的綜合技能，最終致使學(xué)生上崗后無法馬上勝任相應(yīng)崗位。

因此，學(xué)校和企業(yè)等皆強(qiáng)烈呼吁推進(jìn)基于工作過程的校企核心課程開發(fā)，以滿足職業(yè)教育的需求。通過該課程的應(yīng)用來提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

1.2 關(guān)注學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)層面的需求

就學(xué)校教育而言，滿足學(xué)生和企業(yè)的需求是校企合作式課程開發(fā)的起點(diǎn);就學(xué)生而言，通過在校學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，掌握職業(yè)技能，順利走上工作崗位，對校企合作式課程的需求不言而喻;就企業(yè)而言，隨著市場的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化和AI系統(tǒng)等的推廣應(yīng)用，對會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)變化的能力提出了更高要求。

因此，在這三個(gè)層面的需求下，企業(yè)與中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合開展深度合作，依據(jù)理論知識及企業(yè)的實(shí)際需求重構(gòu)特有的課程體系，建立完善的課程內(nèi)容框架。

1.3 由“課程主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)企業(yè)”的校企課程開發(fā)需求

新時(shí)代要求學(xué)校所開設(shè)的課程必須由“課程主導(dǎo)”向“服務(wù)企業(yè)”需求轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)課程開發(fā)主要由學(xué)校主導(dǎo)，雖然學(xué)校關(guān)注企業(yè)和行業(yè)的需求變化，也吸收國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的最新變化，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能掌握工作所需技能，適應(yīng)企業(yè)的當(dāng)前形勢，而且能促進(jìn)企業(yè)不斷適應(yīng)市場環(huán)境的瞬息萬變，并在變化中抓住機(jī)遇成功轉(zhuǎn)型升級，一直保有勃勃生機(jī)。

2 校企合作中職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程開發(fā)模式

2.1 以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開發(fā)模式

以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開發(fā)模式重點(diǎn)在知識的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)的長期需求，來建立完備的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件和納稅實(shí)務(wù)等課程。

對于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)而言，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中需要具備與整個(gè)行業(yè)緊密保持一致的理論知識、日常業(yè)務(wù)核算、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種常規(guī)專業(yè)技術(shù)等能力。以中職學(xué)校為主的課程開發(fā)，重在理論知識和日常業(yè)務(wù)核算，而其他方面涉及的較少。因此，以學(xué)校教學(xué)體系為導(dǎo)向的開發(fā)模式就顯得美中不足了。

2.2 以企業(yè)需求為導(dǎo)向的開發(fā)模式

以企為主的開發(fā)模式側(cè)重于企業(yè)具體的短期崗位需求，要求學(xué)生既有常規(guī)的職業(yè)專業(yè)技術(shù)能力，也要在一定程度上有因地制宜的潛能發(fā)揮能力。

企業(yè)財(cái)務(wù)部門不斷深入地對其整體和具體工作崗位進(jìn)行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，由此歸納出各崗位所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力。并同合作學(xué)校制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最終通過“訂單式”的培養(yǎng)方式開展人員補(bǔ)充提升工作。其最大的缺陷就是實(shí)務(wù)遠(yuǎn)多于理論，關(guān)注當(dāng)前需求，側(cè)重培養(yǎng)常規(guī)專業(yè)技術(shù)能力，而對學(xué)生其他能力的開發(fā)則力不從心或不怎么感興趣。

2.3 以校企聯(lián)動(dòng)為導(dǎo)向的開發(fā)模式

以校企聯(lián)動(dòng)為主的開發(fā)模式則是上述兩種模式的結(jié)合。學(xué)校對于知識的內(nèi)涵和外延，對于知識的邏輯體系具有優(yōu)勢，擅長培養(yǎng)具有理論型的人才。而企業(yè)對于自己的人才需求，甚至于人才應(yīng)該如何培養(yǎng)才能獲得崗位需要的知識都有著明確想法。校企聯(lián)動(dòng)為主的課程開發(fā)模式通過共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)資源庫等內(nèi)容，真正使學(xué)生完整掌握知識體系、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，最終達(dá)到企業(yè)期盼的知識與崗位靈活結(jié)合的水平。

3 基于工作過程的中職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程校企聯(lián)動(dòng)合作開發(fā)

3.1 合作開發(fā)基礎(chǔ)

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一般由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等課程。專業(yè)核心課主要有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能、成本業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、納稅實(shí)務(wù)等。顯然，校企聯(lián)動(dòng)合作開發(fā)不是一個(gè)獨(dú)立事件，而應(yīng)該從整個(gè)課程體系的角度來研究核心課程的開發(fā)。

上述核心課程的設(shè)置，從入門的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能開始，到財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、納稅實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，遵循的是知識由淺入深、由簡單到復(fù)雜的常規(guī)認(rèn)知過程。這雖然夯實(shí)了學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，然而企業(yè)方對人才技能的訴求沒在其中得到充分體現(xiàn)，僅在后期的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有所交叉。

3.2 開發(fā)成員構(gòu)成

3.2.1 開發(fā)團(tuán)隊(duì)

開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員如下，首先設(shè)立團(tuán)隊(duì)主任，其次在團(tuán)隊(duì)主任的帶領(lǐng)下任命企業(yè)方和校方的負(fù)責(zé)人，并確認(rèn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行人，最后根據(jù)各門課程成立開發(fā)組并任命組長以及召集相關(guān)組員共同完成課程開發(fā)。

3.2.2 成員構(gòu)成

團(tuán)隊(duì)主任：由分管教學(xué)校長擔(dān)任主任，教學(xué)部主任、校企辦主任擔(dān)任副主任;

企業(yè)方負(fù)責(zé)人：由企業(yè)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理擔(dān)任;

校方負(fù)責(zé)人：由財(cái)經(jīng)教研室主任擔(dān)任;

服務(wù)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行人：由財(cái)經(jīng)教研室副主任擔(dān)任;

組長與組員：由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)財(cái)務(wù)人員擔(dān)任。

3.3 校企合作核心課程開發(fā)機(jī)制

學(xué)校以專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，建立健全專業(yè)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位技能要求變化，以職業(yè)資格證書和崗位實(shí)操技能為雙驅(qū)動(dòng)，與校企合作企業(yè)共同構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系。

3.3.1 共同開發(fā)課程、共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共同培養(yǎng)人才

根據(jù)中職學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和思維方式等特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容和業(yè)務(wù)實(shí)操為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為線索，以會(huì)計(jì)工作體系為框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。教學(xué)過程中不同課程先后順序的安排應(yīng)以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目或工作任務(wù)為依據(jù)，同時(shí)每門核心課程學(xué)時(shí)的設(shè)置應(yīng)參考工作任務(wù)的難易程度。通過案例教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)過程中通過企業(yè)方提供的實(shí)際案例，讓學(xué)生成為課堂的主體，把所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)將職業(yè)資格考試融入課程體系的開發(fā)中，把職業(yè)資格考試的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程體系中，促進(jìn)學(xué)生早日取得相關(guān)資格證書。

3.3.2 建立健全校企合作課程開發(fā)機(jī)制

根據(jù)課時(shí)量與內(nèi)容重難點(diǎn)制定教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)負(fù)責(zé)人則根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)提出課程標(biāo)準(zhǔn)修訂意見，與教師協(xié)商對知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)進(jìn)行重新合理的定位，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化為更適用于企業(yè)崗位可行性、實(shí)用性、綜合性的教學(xué)方案。另外在國家會(huì)計(jì)政策發(fā)生變化時(shí)，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，對校企合作開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材等及時(shí)進(jìn)行修訂，保證會(huì)計(jì)課程體系與會(huì)計(jì)實(shí)踐不脫節(jié)。

3.4 校企合作核心課程開發(fā)內(nèi)容

開發(fā)內(nèi)容主要有課程團(tuán)隊(duì)簡介、課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)實(shí)施條件、教學(xué)資源庫和教學(xué)管理以及評價(jià)體系等模塊。

其中教學(xué)資源庫細(xì)分為教材、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題練習(xí)與參考答案、實(shí)訓(xùn)操作與參考答案、教學(xué)視頻、案例庫、文獻(xiàn)資料、試題庫、學(xué)習(xí)手冊和學(xué)生作品等專業(yè)核心課程體系內(nèi)容。

教學(xué)管理細(xì)分為在線作業(yè)、測試、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)和線上線下討論等內(nèi)容。

校企合作課程《出納實(shí)務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容如表1。

基于工作過程的校企合作課程開發(fā)，體現(xiàn)了“以過程性知識為主，以現(xiàn)有教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)性知識為輔，以實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、策略知識為主，以事實(shí)概念、理解論證的知識為輔，以提高能力為主，以提升技能為輔”的教學(xué)要求。校企合作課程的聯(lián)動(dòng)開發(fā)徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)科型教材編寫模式，參照行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位技能要求變化，充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教材編寫模式改革，根本上轉(zhuǎn)變了重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的弊病，突出職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離上崗”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校培育滿足社會(huì)需求的高技能實(shí)用型人才的目標(biāo)。

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